淺析英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)模式
前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了淺析英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)模式范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
“從做中學(xué)”是杜威提出來(lái)的理論，他主張教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，給予其指導(dǎo)和協(xié)助，按照學(xué)生的思維進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供“行動(dòng)”的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)是一門(mén)知識(shí)和技能并存的學(xué)科，學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的提高在很大程度上依賴(lài)于學(xué)生的實(shí)踐，高職英語(yǔ)學(xué)科要為學(xué)生提供更多語(yǔ)言表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，這就需要師生做到有效互動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生高效獲得知識(shí)和技能。
一、師生互動(dòng)模式的含義和特征
師生互動(dòng)模式是在建構(gòu)主義和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上建立起來(lái)的模式，是上課時(shí)教師為增加課堂氣氛常用的一種方式。師生互動(dòng)模式一般是由教師先發(fā)起，接著教師邀請(qǐng)同學(xué)與自己合作實(shí)現(xiàn)某一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，解出某一道題，或者是協(xié)助教師完成某件事情。在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都是具有主體性的個(gè)體，兩者的兼容、互動(dòng)和協(xié)調(diào)發(fā)展，能夠激發(fā)雙方潛在的主動(dòng)性、主體性和差異性，能夠加深課堂學(xué)習(xí)的深度與廣度，活躍課堂氛圍，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)更具綜合性、探究性和挑戰(zhàn)性，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、積極思考、團(tuán)結(jié)互助、勇于創(chuàng)新的精神，便于強(qiáng)化師生之間的關(guān)系，從而產(chǎn)生教學(xué)共振的作用。
我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展”。課堂教學(xué)互動(dòng)在小學(xué)、中學(xué)課堂較為常見(jiàn)，但是在高職英語(yǔ)課堂卻很少發(fā)生。究其原因，并不是高職英語(yǔ)課堂中不需要進(jìn)行師生互動(dòng)，而是受目前學(xué)生、教師以及高職教育的發(fā)展趨勢(shì)和現(xiàn)狀等多方因素的影響。
(一)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏主動(dòng)性高職英語(yǔ)根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行的多是詞匯、語(yǔ)法等方面的應(yīng)試教育，學(xué)生學(xué)的多是“啞巴英語(yǔ)”，缺乏多聽(tīng)、多說(shuō)、多練、多交流的機(jī)會(huì)。再加上高職生英語(yǔ)基礎(chǔ)本來(lái)就薄弱，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂表現(xiàn)欲較低。
（二）教師教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)方法欠缺隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展，目前高職院校生源不斷擴(kuò)大，學(xué)校的師資隊(duì)伍卻不甚完善，這樣便造成了學(xué)生多、教師少的情況。英語(yǔ)教師要在有限的教學(xué)時(shí)間里完成大量的教學(xué)任務(wù)，顯得力不從心。此外，一些英語(yǔ)教師教育教學(xué)水平有待提高，教學(xué)方法比較陳舊，做不到因材施教和具體問(wèn)題具體分析，沒(méi)有掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，常常給學(xué)生提出他們暫時(shí)還完成不了的要求，希望自己給學(xué)生輸入多少，學(xué)生就能輸出多少，結(jié)果導(dǎo)致互動(dòng)失敗；還有部分教師沒(méi)有掌握提問(wèn)的技巧，從而使低質(zhì)量的提問(wèn)挫傷了學(xué)生的積極性，教學(xué)效果不佳。
（三）英語(yǔ)教育定位不清，班級(jí)分配隨意性強(qiáng)受傳統(tǒng)教育觀(guān)念的影響，目前我國(guó)部分高校仍存在著課時(shí)設(shè)計(jì)不平衡的問(wèn)題，重視專(zhuān)業(yè)課而忽視文化基礎(chǔ)課。有的學(xué)校將原來(lái)的一周4節(jié)英語(yǔ)課減少到一周2節(jié)，更有一些系部因?qū)I(yè)課時(shí)間不夠而直接取消英語(yǔ)課；有的學(xué)校為了節(jié)省資源，把英語(yǔ)課設(shè)置成合班課。殊不知，學(xué)習(xí)語(yǔ)言跟其他的理論課程有所不同，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要與運(yùn)用緊密結(jié)合，采用小班授課更有利于師生互動(dòng)，完成教學(xué)目標(biāo)。
三、完善高職英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)模式的對(duì)策和建議
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新互動(dòng)方法針對(duì)高職生的特點(diǎn)，教師要緊跟時(shí)代步伐，及時(shí)調(diào)整、轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)理念和教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造一種敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)和樂(lè)于回答問(wèn)題的氛圍，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性便會(huì)得到提高，達(dá)到事半功倍的效果。教師平時(shí)要多關(guān)注學(xué)生感興趣的事物，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)及動(dòng)機(jī)。教師要在上第一節(jié)課時(shí)就給學(xué)生留下好印象，寬嚴(yán)相濟(jì)，盡快贏(yíng)得學(xué)生的信任和好感，這樣師生間的默契度就會(huì)得到提高，課堂互動(dòng)時(shí)學(xué)生的積極性就會(huì)高漲。另外，教師可以采用最基本、最簡(jiǎn)單的互動(dòng)方式：教師發(fā)出教學(xué)指令———學(xué)生回答問(wèn)題（問(wèn)答、搶答等形式）。此外，教師也可以采用復(fù)雜的互動(dòng)形式：教師發(fā)起互動(dòng)———師生或生生雙方不斷做出反饋，形成交互活動(dòng)。教師在課堂運(yùn)用主題探討、自由討論、角色表演、情景對(duì)話(huà)、歸納問(wèn)題式討論等互動(dòng)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
（二）鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)，重視學(xué)生獨(dú)立思考合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，已被廣泛應(yīng)用在英語(yǔ)課堂。合作學(xué)習(xí)倘若進(jìn)行得成功的話(huà)，會(huì)取得人人參與、思維互動(dòng)的效果。教師要精心組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，保證全體學(xué)生的課堂參與性。教師在進(jìn)行活動(dòng)前先設(shè)置需要進(jìn)行互動(dòng)的合作內(nèi)容，教給他們合作學(xué)習(xí)的正確方法，并在合作過(guò)程中及時(shí)作出評(píng)價(jià)。另外，教師也要處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題。學(xué)生只有在經(jīng)過(guò)充分獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上再進(jìn)行交流，才能互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)。筆者曾教授過(guò)無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，班里95%的學(xué)生都是男生，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。筆者采取小組合作的方式，把48名同學(xué)以6人為1組，分成了8個(gè)小組，采取任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，課堂上有人查單詞，有人翻譯句子，有人做練習(xí)。經(jīng)過(guò)他們的分工協(xié)作，各小組均在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)。80%的學(xué)生根據(jù)小組學(xué)習(xí)情況，有選擇性地回答了教師的問(wèn)題。小組內(nèi)部的討論、小組間的辯論和成果展示，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和熱情，從而使英語(yǔ)教學(xué)順利有效地開(kāi)展。
（三）科學(xué)反饋，提供機(jī)會(huì)學(xué)生回答完問(wèn)題之后，教師一般會(huì)以及時(shí)的反饋來(lái)結(jié)束這一輪的師生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的回答表示肯定及否定。但是，如果想讓師生互動(dòng)更加有效，教師要善于利用反饋引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生的回答不夠明確時(shí)，教師不要匆忙地給予評(píng)價(jià)或修正，而要通過(guò)交流，為學(xué)生提供正確的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)。教師也可以根據(jù)具體情況調(diào)整互動(dòng)內(nèi)容和發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深層次的思考，發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力。例如，有次在課堂上講授“職業(yè)”時(shí)，筆者讓學(xué)生翻譯一個(gè)句子：你是做什么工作的？有位學(xué)生迅速舉手答道：“Whatdoyoudo?”。我又問(wèn)道：“他是做什么工作的？”，學(xué)生立刻回答：“Whatdohedo?”我引導(dǎo)學(xué)生：“主三單，謂S”。該生撓撓頭，想了幾秒鐘，答道：“Whatdoeshedo?”。我送給他一個(gè)大大的贊，因?yàn)樗龅搅烁S教師的思路走，并且能夠?qū)⑦^(guò)去的知識(shí)學(xué)以致用。采用這種引導(dǎo)的方式，會(huì)給學(xué)生本人及其他同學(xué)一個(gè)深刻的印象，比直接告訴他正確答案要好得多，相信他對(duì)這個(gè)句子的使用方法也會(huì)記憶猶新。
（四）改進(jìn)評(píng)價(jià)策略，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)原有的高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要是以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生的試卷成績(jī)定獎(jiǎng)懲。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，不能很好地體現(xiàn)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與激勵(lì)作用。因此，教師應(yīng)采取多樣化的評(píng)價(jià)方式：通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)測(cè)試和診斷學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度、教師的教學(xué)方法等各方面也都應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便于教師針對(duì)每位學(xué)生的特殊情況及英語(yǔ)水平，確立不同的發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到因材施教，提高課堂教學(xué)效率。筆者所在的學(xué)校對(duì)學(xué)生考試制度進(jìn)行了改革，取消了期中、期末考試。學(xué)校采取的就是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的方式。學(xué)生個(gè)人是最小的單位，小組是大單位。個(gè)人的最終成績(jī)由個(gè)人平時(shí)表現(xiàn)（包括考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)提交等）、小組合作和階段性測(cè)試構(gòu)成。這樣的評(píng)價(jià)方式打消了學(xué)生“平時(shí)不學(xué)習(xí)，臨考抱佛腳”的心理，引導(dǎo)他們把工夫花在平時(shí)，認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課。
作者：雷曉艷 單位：河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院