談初中英語信息化教學開展
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摘要：英語作為我國基礎(chǔ)教育的重要學科，其網(wǎng)課教育的質(zhì)量和效果備受關(guān)注。本文將從時間的維度出發(fā)，通過分析兩個不同時期疫情下初中英語的信息化教學發(fā)展變化，探索其未來發(fā)展趨勢。
關(guān)鍵詞：初中英語；信息化教學；發(fā)展舉措
因為疫情，中小學停課后，各校為了保證學生停課不停學，及時開展了網(wǎng)絡教學。初中學校充分利用已上線教學資源及平臺，積極開展網(wǎng)課教學。但是，網(wǎng)絡擁塞問題依然存在，各種直播的“翻車現(xiàn)場”和段子層出不窮，一些老師怨聲載道，一些學生無所適從。那么初中英語信息化教育應該何去何從呢？
一、初中英語教學難題
疫情期間，各校為保證學生停課不停學，積極開展了網(wǎng)上教學。語文、數(shù)學、英語、美術(shù)、音樂、思品等科目都采用了網(wǎng)絡教學的形式。但家長和學生們不久就發(fā)現(xiàn)了新問題：網(wǎng)路堵塞、下載遲緩。初中二年級網(wǎng)絡課件，小的50多兆，大的近100兆。有的學生家長為下載三門功課，竟然用了十幾個小時的時間。用寬帶網(wǎng)在下載，也會因為“超時”而中斷。最后，由于網(wǎng)絡教學中的種種問題，學校不得不改為通過有線電視播放教學節(jié)目。通過“非典”期間的這些突發(fā)事件，我們應該反思：當時的教育技術(shù)手段已經(jīng)比較先進，但先進的技術(shù)，往往對相應的配套系統(tǒng)以及資金的要求很高，在教學內(nèi)容與教學手段的匹配上，是否需要合理的架構(gòu)？從實際效果看，是否能順利開展？聯(lián)系上面談到的小學網(wǎng)絡視頻課件，我們分析：初中二年級的功課相對比較簡單，以英語課為例，每節(jié)課的講解總共也就20分鐘左右，那么在當時的技術(shù)條件下是否必須通過網(wǎng)絡視頻課件的方式來實現(xiàn)？當時的相關(guān)研究人員就提出，可以試用外語調(diào)頻來輔助英語教學。也有研究證明，廣泛地接觸目的語，特別是以閱讀、聽說等方式廣泛接觸目的語為母語的人，對學好外語是非常關(guān)鍵的。由于語言同社會文化關(guān)系密切，一般要親眼見過或者“親耳”聽過在哪種情境下怎樣表達的，才能正確使用。也就是說，外語學習的實踐性很強，需要在一定的環(huán)境內(nèi)進行相當長時間的操練，才能見到成效。在構(gòu)建英語學習環(huán)境方面，英語調(diào)頻臺有比較大的優(yōu)勢。因為疫情，各校充分利用已上線的慕課、優(yōu)質(zhì)在線課程資源及平臺，積極開展線上教學。特殊時期，融合式教學模式（網(wǎng)絡在線課程、網(wǎng)絡直播教學、學生自主學習）也應運而生。這三種教學模式一時風靡教育領(lǐng)域，成效顯著。但是，也暴露出一些問題，比如導致網(wǎng)絡擁塞，各種直播的“翻車現(xiàn)場”和段子層出不窮，一些老師怨聲載道，一些學生無所適從。不少學者都在開展線上線下融合教學模式的探索，但是主要是面對面的課堂為主，輔助線上教學，成熟的融合教學模式缺乏，線上線下教學處于“割裂”狀態(tài)。有效的融合教學模式是相輔相成而非對立的關(guān)系。三種教學模式在疫情期間如何有效地進行融合，是值得研究的問題。
二、初中英語教學情況
（一）教學現(xiàn)狀目前，學生學習英語主要通過課堂教學實現(xiàn)，面對學習水平參差不齊的學生，教師難以組織或提供適合多層次不同需要的學習活動，無法把控學生的學習過程，并為學生提供及時的幫助。學生一旦錯過了課堂內(nèi)容，就很難有機會再學一遍。統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的進度、統(tǒng)一的活動、統(tǒng)一的練習等“統(tǒng)一化”的教學方式，無法滿足學生的個性化學習需要，學生的學習處于被動地位。顯然，傳統(tǒng)的教學方式不能滿足現(xiàn)代化的教學要求。
（二）在線教學現(xiàn)狀智能化在線教學平臺具有開放性、包容性和精準性的特點，能夠拓展學生學習的時空界限，更便捷、更全面地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享；能夠增加學生學習英語的興趣，使每個學生都能在平臺上找到自己感興趣的話題；能夠準確記錄學生的各項數(shù)據(jù)，加以分析并反饋，幫助教師掌握每個學生的學習狀態(tài)，從而有效提高英語學習效率和質(zhì)量?？傊?，智能化在線教學平臺可以使英語學習趣味化、學生學習個性化、師生互動便捷化、學習界限無限化。
三、初中英語信息化教學的建議
（一）教育管理者疫情期間，初中教育管理者要對形勢進行綜合研判，調(diào)整人才培養(yǎng)方案和教學計劃，不能搞一刀切、材料倒逼審查、課表照搬等形式主義作法，應加強線上思政課堂與英語學科的融合。延遲開學屬迫不得已，但不能讓一線教育工作者“病急亂投醫(yī)”，導致事倍功半。應允許因地制宜選擇在線教學方案。特殊時期，不應給教師過多壓力，應允許有能力有興趣的教師進行錄課、直播等多種靈活的教學模式。可以利用數(shù)據(jù)，動態(tài)監(jiān)測本地、本校在線教學實施狀況，予以實時指導和糾偏。另外，教育管理者還要制定相應的內(nèi)外相結(jié)合的激勵機制，監(jiān)督機制，讓互聯(lián)網(wǎng)教育思維融入教育界的各個角落，保障以學生為中心，為學生提供優(yōu)質(zhì)服務。
（二）英語教師疫情期間，對英語教師的信息素養(yǎng)和信息化教學能力提出了巨大的挑戰(zhàn)。如何進行線上備課授課?如何有效地進行學生管理？教師會有一種強烈的“失控感”，以及對新的在線教學方式的“焦慮感”。初中英語教師應該提升信息化教學能力，突破技術(shù)限制；應該加強教學設(shè)計與組織，不能盲目堆砌資源；應該加強教學反思，科學評價學習效果。具體可以這樣開展：首先，提前熟悉直播平臺并進行測試，做好處理各種情況的準備。要用各種方式激發(fā)學生自主學習的動機，設(shè)計更多“以學生為中心”的驅(qū)動式任務。其次，預設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的提問、測試等適量的交互機會，給學生實踐、反饋和思考的機會。再者，學習任務要貼近學生生活實際，并與當下生活產(chǎn)生聯(lián)系，將疫情危機轉(zhuǎn)化成生動的教育資源，引導學生關(guān)注社會問題，促進深層次思考和成長。
（三）學生長期居家隔離期間，學生要充分利用時間學習，主動學習，自主學習。學生要把在線教學視為“正式的課程”，從心態(tài)上完成“開學儀式”。不僅要學習和練習管理自己的時間的能力，更要有能控制使用電腦、手機，適度鍛煉加深活動的健康生活意識。最重要的是，對撲面而來的海量信息，要懷著批判的眼光，辯證地加以看待。教無定法，初中英語教師應根據(jù)自己的實際教學，創(chuàng)造出適合學生學習、并具有自身特色的全新教學模式，讓傳統(tǒng)課堂在成為經(jīng)典的同時不落后于時代。通過構(gòu)建初中英語教學高效課堂，可以提高初中英語課堂教學實效，提高初中英語教學質(zhì)量[8]。
參考文獻：
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[8]劉晶晶.基于在線合作學習的初中英語寫作教學模式研究[D].保定：河北大學,2008.
作者：程花 單位：甘肅省甘谷縣磐安初級中學