核心素養(yǎng)下的初中歷史課堂教學(xué)策略

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摘要：核心素養(yǎng)是一項(xiàng)基本的品質(zhì)，是國(guó)家要求每個(gè)學(xué)生都必須具備的基本素養(yǎng)，它作為一門必修課從學(xué)生進(jìn)入學(xué)校開始就應(yīng)該予以培養(yǎng)。以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的的初中歷史教學(xué)模式是惠及教師和學(xué)生的雙重舉措。教師能通過(guò)培養(yǎng)核心素養(yǎng)找到更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式從而靈活地開展初中歷史課堂，學(xué)生也能通過(guò)歷史課堂更好地錘煉自己的核心素養(yǎng)進(jìn)而提升自己的歷史涵養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史課堂；教學(xué)策略

隨著新課改的不斷深化，初中歷史課堂也順應(yīng)了時(shí)代的要求引入了核心素養(yǎng)，意在通過(guò)教師采取的多樣化教學(xué)手段來(lái)提升學(xué)生的歷史認(rèn)知水平。核心素養(yǎng)是一種成熟而流行的教育方法，被很多學(xué)校所推崇，是新時(shí)代教師教學(xué)的有力輔助工具和引導(dǎo)方向。希望初中歷史教師能充分發(fā)揮核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的教育影響功能從而更好地開展歷史課堂提升學(xué)生的歷史綜合水平。

一、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要意義

（一）提升學(xué)生的思想品質(zhì)中學(xué)生正處于對(duì)外界事物懵懂好奇的時(shí)期，很容易被外界的不良信息所干擾，從而養(yǎng)成不好的思想品質(zhì)給自己和他人帶來(lái)危害。在歷史教學(xué)中注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)歷史人物的熏陶，能讓學(xué)生感悟出先輩們的大無(wú)畏的精神，本著向先輩學(xué)習(xí)的心理從而提升自己的思想品質(zhì)。

（二）幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀據(jù)報(bào)道，現(xiàn)階段未成年人的犯罪率一直在升高，引起了社會(huì)的高度重視[1]。引起他們犯罪的很大一部分原因就是正確價(jià)值觀的缺失。在歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)歷史人物和歷史事件，學(xué)會(huì)區(qū)分黑白對(duì)錯(cuò)辨別是非曲直，從而樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向，引領(lǐng)自己健康成長(zhǎng)。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷在日常的歷史教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)教師傳授的知識(shí)，可以了解先輩們?yōu)榱藝?guó)家不惜犧牲自己的生命、為了民族大義甘于付出的感人事跡，領(lǐng)會(huì)到美好生活的來(lái)之不易，從而激發(fā)自己強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情懷。

二、初中歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）引入情境教學(xué)法情境教學(xué)法通過(guò)對(duì)課文整體背景的渲染，可以讓原本單調(diào)的課堂增添帶有文化氣息的氛圍，能讓學(xué)生體驗(yàn)到不一樣的課堂氣氛，從而引起學(xué)生的好奇心激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師可以利用情境的設(shè)置，讓學(xué)生在充滿時(shí)代氣息的氛圍中，感受知識(shí)的趣味性。例如，在《原始的農(nóng)耕生活》一課中，教師可以利用幻燈片播放一下河姆渡居民和半坡原始居民的生存環(huán)境，進(jìn)而讓大家回憶一下上節(jié)課的元謀人、山頂洞人是以什么手段來(lái)謀生、獲取食物呢。學(xué)生會(huì)說(shuō)是靠采集野菜、野果，上山打獵、下河捕魚等。教師再接著提問(wèn)，那遠(yuǎn)古人類在狩獵打漁時(shí)有什么不方便的地方呢。學(xué)生會(huì)回答冬天河水結(jié)冰就不適合打漁，野獸出沒(méi)也會(huì)給打獵的人帶來(lái)危險(xiǎn)。教師再進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生，如何才能讓他們獲得穩(wěn)定的食物呢。進(jìn)而引出了本節(jié)課的主題，農(nóng)耕生活。通過(guò)這種情景的帶入，讓學(xué)生對(duì)課程更加感興趣，同時(shí)也明白只有發(fā)展才能進(jìn)步，以及農(nóng)業(yè)對(duì)于生存的重要性。

（二）觀看歷史題材紀(jì)錄片在以往的歷史課堂上，教師一般都是帶領(lǐng)學(xué)生有順序地進(jìn)行歷史片段的閱讀，來(lái)獲取歷史知識(shí)的。這樣雖然對(duì)掌握歷史知識(shí)有一定的作用，但是對(duì)于知識(shí)的印象卻不深刻。這時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看歷史題材的紀(jì)錄片，讓學(xué)生重溫當(dāng)年的歷史情節(jié)，仿佛把自己也置身于那段歷史歲月中，觀看先輩們的故事，感受內(nèi)在的精神。例如，在學(xué)習(xí)中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)篇章的時(shí)候，教師可以利用多媒體為學(xué)生放映相關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過(guò)視頻影像感受炮火的激烈、硝煙的無(wú)情，以及人民戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大。進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)歷史情境的印象，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的愛(ài)國(guó)主義情懷[2]。

（三）開展實(shí)踐教學(xué)，體現(xiàn)實(shí)事求是精神對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也不要只拘泥于歷史的課本知識(shí)，可以和學(xué)生一起走出校門，去校外挖掘歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)初中歷史課堂的多樣化教學(xué)開展形式，還原歷史的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟加深印象。例如，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)當(dāng)?shù)氐牟┪镳^，給學(xué)生講述中華民族發(fā)展史上那些久遠(yuǎn)的故事；帶領(lǐng)學(xué)生探訪歷史遺址，為學(xué)生們講解當(dāng)時(shí)在此地發(fā)生的歷史事件；帶領(lǐng)學(xué)生尋訪名人故居，聽一聽先賢后人講述當(dāng)年戰(zhàn)火中的英雄事跡；帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入革命紀(jì)念館，重走先烈的足跡，一邊走一邊講述革命先輩為了我們的美好生活而無(wú)私的奉獻(xiàn)，從而讓學(xué)生們更加珍惜當(dāng)下的生活[3]。同時(shí)也讓學(xué)生們明白，無(wú)論是歷史典故還是歷史案件都有充分的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，讓學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的精神品質(zhì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中歷史教師一定要響應(yīng)國(guó)家的要求，通過(guò)歷史課程不斷地提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平，加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀價(jià)值觀，學(xué)會(huì)在優(yōu)秀的歷史人文信息中汲取優(yōu)秀人物的精神品格內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力，將學(xué)生培養(yǎng)成有道德、有素質(zhì)的優(yōu)秀青年。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢阿麗.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐探究[J].學(xué)周刊,2019(36):59.

[2]王福華.核心素養(yǎng)背景下初中歷史課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].遼寧教育,2019(21):70-72.

[3]張新民.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育,2019,5(17):74.

作者：張建華 單位：甘肅省慶陽(yáng)市西峰區(qū)董志初中