思維品質(zhì)培養(yǎng)初中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)踐
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摘要：初中學(xué)生的思維處于發(fā)展的關(guān)鍵期，培養(yǎng)初中學(xué)生的思維品質(zhì)應(yīng)成為初中英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的重要方面。針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)“思辨缺席”的問(wèn)題，提出英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)指向思維品質(zhì)培養(yǎng)。閱讀教學(xué)應(yīng)基于語(yǔ)篇、主題，設(shè)計(jì)探究具有思辨性、創(chuàng)新性的任務(wù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中提升思維能力。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；思維品質(zhì)；語(yǔ)篇教學(xué)；實(shí)踐
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)提出了由語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)等四要素構(gòu)成的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)理念，并指出“思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷”[1]。邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維的協(xié)調(diào)發(fā)展對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)言思維、培養(yǎng)學(xué)生正向價(jià)值觀發(fā)揮重要作用。英語(yǔ)閱讀是豐富學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、提升思維水平的重要陣地，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)言能力、提高思維水平以及深化思想內(nèi)涵具有重要作用。但是，在目前的初中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，“教師往往只是引導(dǎo)學(xué)生收集與梳理語(yǔ)篇的表層信息，孤立地學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，未能發(fā)揮思維能力在語(yǔ)言形式與意義之間建立聯(lián)系的作用，忽視探究語(yǔ)篇的深層意義、內(nèi)涵和價(jià)值取向”[2]，以至于英語(yǔ)閱讀課堂“思辨缺席”。語(yǔ)篇教學(xué)為學(xué)生思維發(fā)展提供平臺(tái)，教師應(yīng)將思維品質(zhì)的培養(yǎng)融入閱讀教學(xué)過(guò)程，以語(yǔ)篇為依托鍛煉學(xué)生思維能力，如引導(dǎo)學(xué)生分析、評(píng)判文本人物性格或行為，提升思維層次，發(fā)展批判思維；創(chuàng)設(shè)新情境，指導(dǎo)學(xué)生重新架構(gòu)所學(xué)知識(shí)，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。
1以思維品質(zhì)為目標(biāo)的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的內(nèi)涵
思維品質(zhì)的培養(yǎng)涉及學(xué)生思維在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性三方面的發(fā)展。邏輯性思維指通過(guò)比較、綜合、抽象、概括等思維方法，對(duì)事實(shí)信息進(jìn)行邏輯處理和理性認(rèn)識(shí)的能力；批判性思維指基于一定標(biāo)準(zhǔn)和客觀證據(jù)，通過(guò)分析、評(píng)估、和反思，辯證看待各類思想觀點(diǎn)的能力；創(chuàng)新性思維指在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，超越以往認(rèn)知，建構(gòu)新意義，創(chuàng)造新成果、新方法的能力。語(yǔ)篇作為語(yǔ)言和文化知識(shí)的載體，其多模態(tài)、多文體類型的特點(diǎn)為學(xué)生思維發(fā)展提供了豐富的資源。語(yǔ)篇教學(xué)能幫助學(xué)生在語(yǔ)言的系統(tǒng)框架內(nèi)，思考語(yǔ)言形式、結(jié)構(gòu)、功能與意義在語(yǔ)篇中發(fā)揮的綜合作用，達(dá)到對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)涵的深層理解，從而提升學(xué)生思維。因此語(yǔ)篇教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要途徑。以思維品質(zhì)為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)篇為中心，而“學(xué)生對(duì)主題意義的探究直接影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平”[1]。教師要引導(dǎo)學(xué)生超越對(duì)語(yǔ)篇中語(yǔ)言知識(shí)和形式的表層理解，對(duì)語(yǔ)篇主題意義進(jìn)行深層探究，在意義產(chǎn)出的過(guò)程中鍛煉思維能力。下文的閱讀教學(xué)實(shí)踐探索研究如何開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性的發(fā)展。
2以思維品質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向的語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)踐
在進(jìn)行初中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)立足語(yǔ)篇，緊扣主題，設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深層解讀語(yǔ)篇，在建構(gòu)語(yǔ)篇整體意義的過(guò)程中不斷提升思維能力。下文以譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Unit8講述地震的課文為例，闡明以思維品質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的語(yǔ)篇教學(xué)基本思路。課文圍繞地震這一主題，講述了主人公Timmy以自身的勇敢和毅力在地震中生存的故事，旨在讓學(xué)生了解地震巨大的破壞力，以及掌握自救知識(shí)的重要性。文章主要分為兩個(gè)層次，一是在地震發(fā)生過(guò)程中，人們對(duì)于地震發(fā)生做出的反應(yīng)及地震給人生命、財(cái)產(chǎn)造成的破壞，二是在地震后，主人公的心理活動(dòng)以及為自救所做的努力。本語(yǔ)篇教學(xué)設(shè)計(jì)從文本的主題、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特征等方面著手說(shuō)明以發(fā)展學(xué)生邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維為導(dǎo)向的語(yǔ)篇教學(xué)思路。
2.1聚焦語(yǔ)篇主題，激活學(xué)生原有認(rèn)知，搭建思維起點(diǎn)
教師可播放有關(guān)地震的視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。視頻畫(huà)面的呈現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)和探索該語(yǔ)篇提供真實(shí)學(xué)習(xí)情境。教師可先提出與語(yǔ)篇主題相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻，引導(dǎo)學(xué)生在看的過(guò)程中，有目的地結(jié)合有關(guān)地震的背景知識(shí)思考以下問(wèn)題，從而對(duì)課文主題有初步認(rèn)識(shí)：Q1:Whatdoyouknowaboutearthquakes?Q2:Whatwillhappenwhenanearthquakehappens?Q3:Howdoyoufeelafterwatchingthevideo?Q4:Whatdoyouthinkisthemostimportantthingtohelpyourselfinanearthquake?[設(shè)計(jì)說(shuō)明]地震視頻的畫(huà)面帶來(lái)的感官?zèng)_擊促使學(xué)生運(yùn)用背景知識(shí)去思考地震給人類生命和財(cái)產(chǎn)帶來(lái)的巨大災(zāi)難和損失，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的語(yǔ)篇內(nèi)容產(chǎn)生探索的興趣。設(shè)置的四個(gè)問(wèn)題與文本相關(guān)，學(xué)生在聯(lián)系自身回答問(wèn)題時(shí)，就無(wú)形中與語(yǔ)篇內(nèi)容建立了聯(lián)系，縮小認(rèn)知差距。
2.2定位關(guān)鍵信息，繪制思維導(dǎo)圖，發(fā)展邏輯思維
學(xué)生梳理語(yǔ)篇內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一系列與語(yǔ)篇主題相契合的問(wèn)題幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵，定位文本中的關(guān)鍵信息，建立文本的系統(tǒng)框架，從而對(duì)文本形成整體認(rèn)識(shí)。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生以問(wèn)題中暗含的文本線索為指導(dǎo)，有目的地解讀文本內(nèi)容，聚焦“地震”這一主題詞，輻射相關(guān)內(nèi)容，濃縮文本關(guān)鍵信息，繪制思維導(dǎo)圖，具體步驟如下：第一,提出統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題Whatismainideaofthearticle?促使學(xué)生快速瀏覽全文，了解語(yǔ)篇主要是講述主人公Timmy在地震中如何得以生存的故事。第二，設(shè)置有關(guān)文本細(xì)節(jié)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生歸納重要事實(shí)性信息，濃縮關(guān)鍵詞，繪制思維導(dǎo)圖。問(wèn)題如下：Q1:WhathappenedtoTimmywhentheearthquakebegan?Q2:WhatdidTimmydo/see/feel/hearduringtheearthquake?Q3:WhatdidTimmydoandfeelwhenhewastrapped?Q4:WhatdidTimmydotosurviveintheearthquake?[設(shè)計(jì)說(shuō)明]以上問(wèn)題緊扣文本細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生梳理全文脈絡(luò)，以地震發(fā)生的時(shí)間為主線，建構(gòu)文章整體框架并概括、提取主人公在地震過(guò)程中的所想所為，以及在地震后如何展開(kāi)自救的信息，使學(xué)生隨著問(wèn)題的推進(jìn)，對(duì)文章主要內(nèi)容有清晰了解。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用分析、概括等思維能力將文本信息簡(jiǎn)潔化，用圖標(biāo)展示語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)與全貌。在提取文本關(guān)鍵詞并納入思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生的思維始終與文本交流，邏輯思維也在發(fā)揮作用。思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)如圖1。
2.3開(kāi)展文本討論，鼓勵(lì)批判性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)批判性思維
這篇課文屬于“人與自然”主題語(yǔ)境下的“災(zāi)害防范”主題群范疇，規(guī)約了學(xué)生分析和討論文本內(nèi)涵的語(yǔ)境。以語(yǔ)篇為載體向?qū)W生宣傳防護(hù)減災(zāi)知識(shí)，通過(guò)主人公在地震中的所看所為和心理活動(dòng)，讓學(xué)生如親臨其境般感受自然災(zāi)害的威力，以及主人公如何依靠自己堅(jiān)強(qiáng)的意志和樂(lè)觀的精神在地震中得以生存，從而使學(xué)生潛移默化地內(nèi)化語(yǔ)篇語(yǔ)言知識(shí)。在閱讀該語(yǔ)篇后，教師可讓學(xué)生分組討論主人公在地震災(zāi)害過(guò)程中的所作所為，并做出評(píng)價(jià)。通過(guò)主人公在地震過(guò)程中的內(nèi)心感受與行為的一系列變化，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到地震災(zāi)害給人類生命、物質(zhì)財(cái)富帶來(lái)的巨大災(zāi)難，以及學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)措施的重要性。教師可以讓學(xué)生總結(jié)概括主人公在地震過(guò)程中的防護(hù)措施，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此做出評(píng)價(jià)，并說(shuō)明給予該評(píng)價(jià)的依據(jù)和原因。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本時(shí)間線索梳理主人公在地震過(guò)程中為自救所做的一系列措施，再對(duì)主人公的作為進(jìn)行批判性、創(chuàng)造性評(píng)價(jià)。[設(shè)計(jì)說(shuō)明]學(xué)生基于已有的抗震減災(zāi)知識(shí)，整合全文信息，運(yùn)用邏輯思維對(duì)主人公的行為進(jìn)行分析、討論和評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中學(xué)生的批判性思維也得到鍛煉，而評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)語(yǔ)言輸出活動(dòng)能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用語(yǔ)篇語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)各異，體現(xiàn)出學(xué)生的多樣思維在發(fā)揮作用。
2.4開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)，進(jìn)行意義產(chǎn)出，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
為進(jìn)一步深化所學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)新思維，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行意義產(chǎn)出。讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)要求學(xué)生在深層解讀文本的基礎(chǔ)上，在主題語(yǔ)境中進(jìn)行創(chuàng)造性輸出。教師可以給出與前文連貫的段首句，給學(xué)生留有想象和發(fā)揮的創(chuàng)作空間，利用原文的主題情境，給出自己的個(gè)性化輸出。教師可給出以下段首句：Afterrecoveringfrominjury,IhadaninterviewwiththelocalTVstation...[設(shè)計(jì)說(shuō)明]學(xué)生在閱讀中潛移默化地?cái)U(kuò)大了語(yǔ)言輸入量，在續(xù)寫(xiě)的活動(dòng)中，則主動(dòng)內(nèi)化所學(xué)并加以運(yùn)用，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行獨(dú)特設(shè)計(jì)。讀后的產(chǎn)出活動(dòng)所要求的連貫與邏輯性能驅(qū)動(dòng)學(xué)生重回原文，與作者和文本溝通交流，加深對(duì)原文的理解，從而使續(xù)寫(xiě)與原文銜接；另一方面，輸出活動(dòng)的開(kāi)放性又能鼓勵(lì)學(xué)生跳脫原文框架與限制，進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)?！袄m(xù)寫(xiě)過(guò)程是學(xué)生個(gè)性化想象的過(guò)程，是積極靈動(dòng)的思維過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷建構(gòu)、應(yīng)用、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，發(fā)展思維的思辨性、創(chuàng)新性”[3]。
3結(jié)束語(yǔ)
該語(yǔ)篇教學(xué)設(shè)計(jì)顯示，以主題探究為主線、發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的閱讀教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)聯(lián)的情境，設(shè)計(jì)緊扣主題的閱讀活動(dòng)，以層層遞進(jìn)的、具有“思辨性”的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究文本，深層解讀語(yǔ)篇，并能超越語(yǔ)篇，對(duì)主題進(jìn)行創(chuàng)造性遷移，從而實(shí)現(xiàn)思維從低階向高階的深度跨越。因此，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生思維品質(zhì)的提升，依托語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究文本，生成意義，促進(jìn)批判性、邏輯性和創(chuàng)新性思維的發(fā)展。
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作者：常雪梅 單位：蘇州科技大學(xué)
