談思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)
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摘要：在初中英語教學(xué)中，英語閱讀是學(xué)生必須掌握的核心知識。英語閱讀是語言技能中十分重要的組成部分與語言輸入的重要環(huán)節(jié)，閱讀在整個初中英語學(xué)習(xí)中都占據(jù)十分重要的地位。也正因如此，如何幫助學(xué)生在英語閱讀中理清文章架構(gòu)與思路，從根本上提高閱讀理解能力，是目前初中教學(xué)中備受關(guān)注的要點之一。
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語；閱讀教學(xué)
從專業(yè)角度來說，學(xué)生閱讀文章的過程就是用已有認(rèn)知圖式與文本信息進行相互交換、建構(gòu)意義的一個過程，當(dāng)學(xué)生將已知的圖式與文本中的信息建立起聯(lián)系并達到彼此匹配之后，學(xué)生就可以正確地理解文本中的內(nèi)容。與處于其他階段的學(xué)生群體相比，初中生正處于以形象思維為主的發(fā)展階段，而思維導(dǎo)圖所具有的圖形、符號以及關(guān)鍵詞等元素都能夠很好地調(diào)動學(xué)生的視覺與思維模式，有利于學(xué)生對文章內(nèi)容進行更好的理解與記憶，是學(xué)生掌握英語閱讀技能的重要法寶[1]。
一、什么是思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖，英文名稱為TheMindMap，從英語的字面意思也可將其表達為心智導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是幫助表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它雖然簡單卻高效，實用性較強。思維導(dǎo)圖的特點在于圖文并茂，將某一個事件的各級主題用互相隸屬以及相互關(guān)聯(lián)的層級圖來進行表達，同時以主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，幫助繪圖者對事物進行更好的理解與記憶。而且從科學(xué)的角度來說，思維導(dǎo)圖能夠充分運用人體左右腦的機能，利用記憶、閱讀以及思維等規(guī)律，幫助人們實現(xiàn)在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間的平衡發(fā)展，因此引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，不管從哪個方面來看都是利大于弊的。
二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀中的應(yīng)用價值
由于中國長期受應(yīng)試教育的影響，一時間很難完全擺脫應(yīng)試教育所遺留下的枷鎖，這也導(dǎo)致目前初中階段的英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。為了提升學(xué)生群體的考試成績，很多教師都只注重對詞匯的講解、語法的訓(xùn)練，忽視了培養(yǎng)學(xué)生對英語文章的理解能力。有些教師為了能夠在有限的課堂時間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，甚至并不會引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)與理解，反而“越俎代庖”式地代替學(xué)生對文章進行分析與理解，最后只是將自己的理解內(nèi)容強行灌輸給學(xué)生，在不知不覺中又沿用了過去老舊、不科學(xué)的“填鴨式”教學(xué)法。長此以往，學(xué)生將只會機械地在文章中尋找所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”或者“關(guān)鍵詞”，并沒有真正理解教材中的含義，未能與材料進行互動與思想交流，不僅不利于提升學(xué)生群體的閱讀能力，還會導(dǎo)致學(xué)生陷入被動、痛苦背誦課文的惡性循環(huán)中。閱讀是復(fù)雜的思維心理加工與思考過程，想要完成閱讀工作，讀者自身就要有一定的知識儲備與知識背景，因為閱讀是讀者獨立對文本信息進行加工、預(yù)測與體驗的操作，而閱讀外文作品，其難度將變得更大。思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，將幫助學(xué)生對煩瑣的知識點進行梳理與重塑，好比在迷霧中指路的明燈，若是科學(xué)運用了思維導(dǎo)圖法，將會讓學(xué)生有一種豁然開朗的感覺。有助于提升學(xué)生的閱讀能力與學(xué)習(xí)成績[2]。
三、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)過程中的優(yōu)勢
（一）文章難度適合與高中英語課程相比，初中的英語課文其實比較簡單，學(xué)生如果擁有一定的詞匯量，那么閱讀與理解都是沒有問題的。因此在這個階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖對學(xué)生而言顯然具有很多優(yōu)勢，面對短小精干的英語文章，思維導(dǎo)圖將充分發(fā)揮作用，一些邏輯思維強的孩子甚至可以在幾分鐘之內(nèi)就將一篇短文的思維導(dǎo)圖繪制出來，因此思維導(dǎo)圖在初中階段英語教學(xué)中是具有文章難度適宜的優(yōu)勢的，并不會讓學(xué)生感到過于困難。
（二）提升學(xué)生理解能力在實際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都存在只背誦短文生詞、句型，卻不重視文章結(jié)構(gòu)的問題，長此以往，即便學(xué)生掌握了大量的詞匯與句型，也無法理解一篇文章的語法結(jié)構(gòu)與文章結(jié)構(gòu)，這種學(xué)習(xí)方法無疑是錯誤的，不利于提升學(xué)生的英語閱讀能力；與之相反的是，有些學(xué)生則過于重視結(jié)構(gòu)，忽視了英語短語的背誦與記憶，導(dǎo)致自己不能完全掌握詞匯的用法，出現(xiàn)“變性”的單詞，就兩眼一抹黑，不知如何是好，如此下去，必將導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)心理，抗拒學(xué)習(xí)英語。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)正好打破了這兩種學(xué)習(xí)方法所帶來的僵局，思維導(dǎo)圖不僅僅能夠幫助學(xué)生梳理好文章的框架，還要求學(xué)生能夠從文章中快速找出對應(yīng)的主題句與單詞來，推動學(xué)生重視對句型、詞匯的學(xué)習(xí)，避免學(xué)生出現(xiàn)頭尾只顧一邊的情況，而且，合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖將幫助學(xué)生提高邏輯能力，有助于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。
四、思維導(dǎo)圖在實際教學(xué)過程中的應(yīng)用
思維導(dǎo)圖不受教材的限制，能夠被充分應(yīng)用在閱讀前、閱讀中以及閱讀后，教師可以采取對應(yīng)的措施在教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。受文章篇幅限制，本文將以閱讀前與閱讀中為例：a.閱讀前應(yīng)用。為了能夠幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)前粗略了解文本信息，教師可以在閱讀開始前應(yīng)用上思維導(dǎo)圖，比如先繪制出思維導(dǎo)圖的框架，引導(dǎo)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖來回答問題，并與教師一起補充、完善思維導(dǎo)圖，以牛津譯林版教材八上Unit4中文章MycousinandDIY為例，教師以圣誕節(jié)為主題展開思維導(dǎo)圖，與學(xué)生一起談?wù)撽P(guān)于作者表兄如何在生活中進行“DIY”的故事，在向?qū)W生補充了相關(guān)文化知識的同時，激發(fā)學(xué)生預(yù)測文中關(guān)于“自己動手”的精神主題，而且用思維導(dǎo)圖中的省略號引出本文中關(guān)于DIY的小故事，讓學(xué)生能夠理解作者的文章主題。b.閱讀中應(yīng)用。先引領(lǐng)學(xué)生閱讀所學(xué)的教材，根據(jù)思維導(dǎo)圖形式幫助學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)與含義進行初步的理解，然后鼓勵學(xué)生找出文中各個部分的聯(lián)系，有了大體的框架之后，再反過來去閱讀更多的文章細(xì)節(jié)，讓學(xué)生對自己繪制的思維導(dǎo)圖內(nèi)容進行填充。與閱讀前、閱讀后的思維導(dǎo)圖應(yīng)用相比，在閱讀過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖是最為常用的教學(xué)手段，這是需要學(xué)生分析、結(jié)合文章的特點完成對思維導(dǎo)圖的輸入。為了能夠更好地區(qū)別閱讀中思維導(dǎo)圖應(yīng)用與閱讀前后應(yīng)用的效果，本文將簡要舉例說明：•思維導(dǎo)圖在記敘文中的應(yīng)用：記敘文是初中英語閱讀材料中較為常見的一種文章體裁，它所包含的要素主要有時間、地點、人物以及事件本身，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生繪制記敘文的思維導(dǎo)圖時，一定要先讓學(xué)生羅列出這六個基本要素，先固定好要素，再通過仔細(xì)的閱讀對思維導(dǎo)圖內(nèi)容進行補充，重新描述出細(xì)節(jié)內(nèi)容，比如在牛津譯林版教材七年級下冊文章Whatabraveyoungman中，以一位旁觀者的口吻描述了年輕人從大火中拯救了鄰居孫女士的場景與感受，思維導(dǎo)圖就應(yīng)該以“savinghisneighbour”為核心來開展，從時間、地點、事件發(fā)生、事件的發(fā)展以及最終的結(jié)果來進行呈現(xiàn)，通過不同的關(guān)鍵點將文章中所表達出來的意思進行表達，從而讓學(xué)生梳理清楚文章的整體思路，讓學(xué)生接收到作者所傳遞出來的信息，從而在理解的基礎(chǔ)之上對文章加以記憶。•思維導(dǎo)圖在說明文中的應(yīng)用。說明文是指對事件或者事理進行客觀、直接的闡述，由于不會涉及太多的個人情感，因此很多學(xué)生都會覺得說明文要比敘述文枯燥乏味得多，因此很多學(xué)生都很難靜下心來閱讀。針對這種情況，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起梳理文章的結(jié)構(gòu)，通過文中的中心詞匯來發(fā)現(xiàn)說明對象的特點，啟發(fā)學(xué)生找到對應(yīng)的分支，再根據(jù)分支去找到對應(yīng)的說明，在八年級下冊GreenSwitzenrland文章中，作者直抒胸臆，開篇便告訴了讀者他對瑞士的喜愛，教師可以以“IloveSwitzenrland”為主干，讓學(xué)生補充上作者為什么如此喜歡瑞士這個國家，鼓勵對文章進行整理，以補充、填空等形式調(diào)動學(xué)生探索文章核心價值與優(yōu)秀語句的興趣。•思維導(dǎo)圖在議論文中的應(yīng)用。議論文有固定三要素，即論點、論據(jù)與論證，議論文的特點在于凸顯出作者所陳述的觀點與證據(jù)，比如在八年級下冊Unit6VolunteeringfortheSpecialOlympicsWorldGames一文中，就可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖對文章進行詳細(xì)的梳理，通過思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生將清晰地了解到本文的中心詞是世界特殊奧運會（特奧會），本文詳細(xì)介紹了志愿者劉明在特奧會中的志愿者經(jīng)歷，并且他認(rèn)為這是他一生之中最令人吃驚的經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)本文時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生找到讓劉明感到吃驚的要點，比如特奧會開會給有智力缺陷的孩子與成人一個向世界展示自己能力機會，向世界宣告了參加特奧會的運動員同樣具備與正常人相同的勇氣與機遇。
五、結(jié)束語
綜上所述，隨著時代的不斷發(fā)展與進步，過去老舊的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不能被應(yīng)用在當(dāng)代的教學(xué)課堂上了，教師必須運用科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)辦法來幫助學(xué)生更好地掌握知識。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理了英語文章的重點，將文章要點進行了提煉，提高了學(xué)生的閱讀理解能力。
參考文獻：
[1]黃燕華.淺談思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育,2016(7):30.
[2]劉麗娟.運用思維導(dǎo)圖,優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)[J].當(dāng)代人,2018(10):157.
作者：朱艷泓 單位：昆山高新區(qū)漢浦中學(xué)
