核心素養(yǎng)下初中英語課堂建構探析
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［摘要］初中英語教學改革需要全面提高學生的英語核心素養(yǎng)。智慧課堂借助于信息化、互動化手段，將課堂內的學習、教學、科研、管理及與生活服務有關的所有信息資源進行整合、集成。通過創(chuàng)造和建構良好的課堂氛圍，可以優(yōu)化課堂教學內容、手段和方法，改革教學評價等，激發(fā)和培養(yǎng)學生的自主學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，從而促進學生英語綜合能力和素質的全面發(fā)展。
［關鍵詞］核心素養(yǎng)；初中英語；智慧課堂
在英語教學中，教師不但需要引導和幫助學生有效地掌握基本的英語知識，還需要注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語學科核心素養(yǎng)是學生進行英語學科學習后逐漸形成的關鍵能力（能做事）、必備品格（習慣做正確的事）和價值觀念（堅持把事做正確），教師應積極地采取有效的方式和教學手段科學引導。而智慧課堂正是在信息技術的支持下，通過變革教學方式方法，將技術融入課堂教學中，構建個性化、智能化、數字化的課堂學習環(huán)境，從而有效地構建促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新型課堂［1］。該課堂以學生為主體，以課堂為中心，注重培養(yǎng)學生的思維與體驗，增長和提高學生的知識，發(fā)展他們的智慧，在智慧課堂下培養(yǎng)學生的思維與核心能力會起到事半功倍的實際教學作用。為此，本文將結合教學實踐，探究基于核心素養(yǎng)視域下初中英語智慧課堂的建構，以期提升初中英語課堂教學效果。
一、初中英語智慧課堂建構的意義
智慧課堂不是片面的“技術課堂”，許多教師都有這個認知誤區(qū)，以至于在課堂教學中只注重技術的運用，表面上看學生的參與性、積極性提升了，但時間久了就會產生視覺疲勞和精神疲勞，學習效率逐步下降，教學效果也不佳。智慧課堂不是一味地傳授知識，也不是一味地“炫技”，而是運用技術手段將教學資源、學習資源有效地整合，創(chuàng)造一個互動化、開放化的學習平臺，讓學生學會學習、樂于學習，促進學生核心素養(yǎng)的高效養(yǎng)成。英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度。對學生在語言知識、語言技能、語言意識、思考辨析能力、理解各國文化內涵、認知策略、交際策略和情感策略等方面作了要求。依托智慧課堂，學校智能管理、精準跟蹤與評估；教師高效分層教學，課前課中課后場景深度融合，嘗試多種交互的教與學新模式；學生主動學習、個性化學習、互動學習，多維度學情透明化；家長、家校共育，動態(tài)督學，實時掌握學生的學習情況。打造全員參與、互動生成的課堂，學生最大限度地突破時間、空間的限制，鍛煉實踐能力，學會做事，不斷地進行思維碰撞、發(fā)展思維，解決生活中的真實問題。建構學校、教師、學生、家長高效互動的智慧教育生態(tài)圈，全方位地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。
1．智慧型英語課堂，促進學生更有效地學習
首先，雖然英語教材是英語學習的重要資源和工具，但有時教材內容無法滿足學生的發(fā)展需求，他們渴望涉獵更多、見識更多。這時可以有針對性地、有目的地通過智慧環(huán)境指導學生通過多種渠道收集資料和信息，高效拓展的學習空間。在這一過程中，不僅鍛煉了學生收集、整理信息的能力，同時也擴充了教材中缺乏的英語知識，會使學生在課堂中變得更加積極主動?？梢哉f，智慧課堂大大擴展了資源，對英語文化素養(yǎng)的熏陶是傳統(tǒng)課堂無法比擬的，學生在英語智慧課堂中理解各國文化內涵，比較異同，汲取精華，尊重差異。其次，智慧型英語課堂可以更好地創(chuàng)設教學情境。通過圖片、視頻、資料的統(tǒng)籌組合，讓問題情景化，使課堂導入豐富、直觀、生動、靈活、有趣，更好地調動學生的學習積極性，讓學生仿若置于真實情境中，充分激活了學生思維，增強了學生分析、解決問題的能力。同時，在互動中鼓勵學生大膽開口表達、交流，實踐機會增多，學生的語言意識、語感、技能等得到提升。第三，智慧型英語課堂全程數據化，通過在線數據、互動數據、作答分析數據等，動態(tài)監(jiān)測學生的學習情況，及時反饋存在的問題，調整進度，點撥解疑，給予幫助。課堂中出現(xiàn)的問題盡可能地及時化解，避免問題積累導致學生學業(yè)困難，有效保護學生的學習熱情。在矛盾中碰撞，在問題中反思。讓學生更愛學習，維持學習原動力不可或缺，而智慧型英語課堂不論是對學生的元認知策略，還是認知策略，都最大化地實現(xiàn)了個性化幫助。而且，“除了小組合作學習中的問題學習（PBL，Problem－basedLearning）和項目學習（PBL，Project－basedLearning）適用于智慧型英語課堂外，還有模擬學習、探究學習、辯論學習、協(xié)作學習、案例學習等輔助模式”［2］。對學生合作小組的劃分更加靈活，可以使學生更好地取長補短，使班級更加和諧友愛，培養(yǎng)學生的交際能力、合作能力等。
2．智慧型英語課堂，促進教師更有效地教學
在課堂教學中，教師根據課程目標，設計、組織、指導教育教學活動，智慧型英語課堂對教師的教學方式提出了新要求。第一，對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求越來越高。由于智慧型英語課堂拓展了學生獲取信息的渠道，也就必然反過來促進教師不斷豐富自己的知識、拓寬自己的視野。以前那種按部就班、照搬教材的教學方式已經不能適應新形勢，教師必須緊跟時代步伐，不斷更新教育教學理念，掌握教育教學最新動態(tài)，與時俱進，終身學習。教師的素質提高了，學生的核心素養(yǎng)必定提升。第二，課堂千變萬化。傳統(tǒng)課堂由于教師一人執(zhí)掌課堂，很多問題被掩蓋或沒有被及時發(fā)現(xiàn)，使得教學效果差強人意。再好的課堂預設也不能預見課堂上出現(xiàn)的所有情況，但是智慧型課堂由于全程數據化，及時收集學生的學習情況，教師可以根據這些數據調整教學計劃，制定有針對性的方案和教育教學活動，改變評價方式等。也正是因為學習情況的及時可視化，要求教師具備更強的隨機應變的能力，對于出現(xiàn)的各種新情況、新問題，進行科學決策、機智行動，切實提高英語課堂教學質量。有問題及時改進，真正把學生的英語核心素養(yǎng)的培育過程細致化。
3．智慧型英語課堂，形成良好的新課堂生態(tài)
楊福軍、王亞萍（2020）曾提到，“所謂的智慧課堂就是通過電子計算機技術、網絡技術、通信技術等各種信息化手段，使學習、教學、科研、管理和生活等各個環(huán)節(jié)都能夠進行全面的數字化和拓展，這樣既能夠實現(xiàn)教學資源的有效整合，又能夠使教育信息化，讓英語課程教學的格局呈現(xiàn)多元性發(fā)展?！敝腔坌陀⒄Z課堂以學生為主體，提供機會讓師生、生生之間有效互動，充分展示。面向全體學生，尊重個性化差異，體現(xiàn)教育公平。提供足夠量的實踐體驗，塑造學生敢開口說英語的自信；提供足夠豐富的教學情境，最大限度地激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)能力。提供及時反饋和評價，關心關愛學生，營造溫馨和諧的可持續(xù)發(fā)展的氛圍。突破時空限制，讓英語學習貼近生活、無限延伸、脈絡分明，成為教育教學的一道亮麗風景。
二、初中英語智慧課堂的實踐路徑
在英語智慧課堂中，教學應該是開放的、民主的、智慧的，也應該是愉悅的、趣味的、互動的。這就要求教師有效運用教學智慧和方法，調動學生的積極性、參與性，提高教師與學生、學生與學生之間的互動性、交流性，讓英語課堂變得生動活躍起來，提高課堂教學效率和教學效果。
1．打造靈動的課堂，發(fā)展學生自主學習能力
在學校傳統(tǒng)課堂教學中，教師往往是按部就班地進行授課，學生被動地聽課。而在核心素養(yǎng)理念下，高度重視發(fā)展學生的自主學習能力，注重學生的學習過程和學習效果，所以教師就需要進行創(chuàng)新，借助現(xiàn)代化的教育科技手段對課程資源和教學實施整合，提高學生的學習靈動性，打造靈動課堂，提升學生的學習能力。一方面教師通過數據分析平臺對學生的綜合學習能力、學習狀況、素質進行分析，以便制定有針對性的學案、學習目標及學習計劃，并將知識點、重難點制成豐富生動的視頻、電子書等，一并上傳到學習平臺，讓學生根據學案進行自主學習。這種形式的學習活動是有目的、有計劃的，使學生能很好地理解、吸收和掌握知識內容，能有效地調動、激發(fā)學生的求知探索欲望；另一方面教師也要設置相應的學習任務檢驗學生的預習成效，設計有針對性的習題讓學生自主完成，教師通過學習平臺就能清楚地看到每位學生的完成情況，以此為基礎反饋學生的學習情況，了解學生的知識欠缺點，這樣可以有效地提高教學效率。而在整個課前預習環(huán)節(jié)，教師可通過學習平臺、微信、QQ等方式與學生形成即時的互動和交流，解決學生的困惑，幫助學生提升學習效果。
2．創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的英語思維能力
在構建智慧型課堂時，教師應該積極創(chuàng)設教學情境，充分激發(fā)學生的學習興趣、調動學生的熱情、活躍學生的思維，使學生積極主動地投入到課堂教學中，并對學習內容進行多方面、多角度的思考和探究，培養(yǎng)學生英語學習的多元思維能力。此時，教師可借助多媒體來創(chuàng)設教學情境，多媒體輔助課堂教學最顯著的特征之一就是它能夠很好地實現(xiàn)情景化，這主要是因為多媒體具有直觀、生動、形象的特點，能把文字、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體素材融為一體，充分調動學生的各種情緒和感官參與，更好地激發(fā)學生思維的積極性，而教師則可設置相關的教學問題引導學生思維，積極發(fā)表自己的見解和想法。例如，在“Willpeoplehaverobots？”一課中，可通過多媒體播放有關未來世界的科幻影片來創(chuàng)設教學情境，吸引學生的注意，激發(fā)學生的學習欲望，并提出“Whatdoyouthinkyourlifewillbelikeinthefuture？Wherewillyoulive？Howwillyougotowork？”這種開放性的問題，讓學生去思考和探究，并讓學生盡可能地用英語去互動和表述。而學生通過觀看影片，發(fā)散性思維得到有效激發(fā)，會大膽發(fā)揮想象從生活的各個方面去預測、分析和表達，此時無論學生的英語表述是否準確、通順，教師都要給予及時的鼓勵，這有利于促進學生語言表達能力和思維品質的發(fā)展，提高學生語言思維的靈活性，增強學生的英語思維能力。
3．重視小組合作，提高學生的語言表達能力
核心素養(yǎng)下的初中英語智慧課堂教學，不僅需要讓學生在課堂上掌握基本的英語理論知識與技能，更需要培養(yǎng)并提高其合作探究能力和語言表達能力，這就要求教師采取有效的教學模式，促進學生素質的全面發(fā)展，而小組合作教學模式就能實現(xiàn)這一教學要求。小組合作能有效地促進學生間的溝通合作和交流，讓學生感受到合作學習的快樂，通過成員間思想的碰撞和交流，樹立自信心。需要特別注意的是，在開展小組合作前教師應面向全體并兼顧學生的個體差異，合理劃分學習小組，保證小組成員搭配的合理性，提高小組合作學習的效率。在課堂教學中，教師要結合教學內容、教學目標等合理開展小組合作，如在“Wheredidyougoonvacation？”聽力部分的學習時，聽力練習完成后可讓學生以小組為單位設計對話表演，分配好人物角色后利用“Wheredidyougoonvacation？Iwentto．．．Ivisited．．．”句型進行場景呈現(xiàn)，引導學生增加一些“Wow，Itscool”等類似詞匯，使對話更加豐富完整，幫助學生建立口語表達的自信心，感受英語交流的樂趣。總之，教師應積極探究適合小組協(xié)作的教育活動，增加課堂的互動性、趣味性，提高學生的語言表達能力，構建一個高效互動的課堂教學模式。
4．優(yōu)化課堂教學，強化學生的英語綜合技能
聽說讀寫是學好英語的基礎，初中階段更是英語學習的關鍵時期，基礎扎實才能促進高中階段的英語學習。在傳統(tǒng)課堂中，學生的聽說讀寫能力發(fā)展很不均衡，或聽不懂，或不會說，或讀不懂，抑或寫不出來。而在智慧課堂教學中，教師需要積極地優(yōu)化課堂教學，全面提升學生的聽說讀寫能力，強化英語綜合技能，落實英語核心素養(yǎng)。為改善學生的聽力水平，教師可播放與教材相關的音視頻資料，讓學生多聽多跟讀，掌握正確的語音語調語氣，并利用網絡搜集優(yōu)質的聽力材料對學生進行拓展訓練。為了讓學生多說敢說，教師要積極地創(chuàng)設交流互動的語言環(huán)境，通過課前五分鐘FreeTalk環(huán)節(jié)、課中表演對話、學生改編演繹電影片段等方式為學生創(chuàng)造語言表達的機會。為提高學生的閱讀能力，在課堂教學中利用信息技術融入相關圖片、音視頻等，使閱讀材料更直觀生動、易于理解，還可以電子文本的方式給學生布置閱讀作業(yè)，強化學生的閱讀訓練。為了提高學生寫作的互動性和交流性，增強寫作指導的即時性，教師可利用郵件、QQ、微信等通信工具對學生的寫作情況及時反饋，并和學生積極分享討論寫作的方法等，不斷提升學生的寫作水平［3］。
5．豐富教學內容，拓寬學生的文化視野
在以往的初中課堂教學中多側重于語法、詞匯知識內容的教學，不僅課堂沉悶乏味無趣，導致學生學習興趣不高，還限制了學生知識文化視野的拓展，不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。而在智慧課堂教學中，教學內容更加豐富有趣，使教學創(chuàng)新性得以發(fā)展，能大幅度地提高課堂教學效果，促進學生素質全面發(fā)展。如在“Ithinkthatmooncakesaredelicious！”教學中，不僅要加深學生對中國傳統(tǒng)文化的理解和熱愛，而且要讓學生了解其他國家的文化，以此來培養(yǎng)學生的各種跨文化意識，陶冶學生的思想情操，此時，教師就可以利用多媒體技術手段，通過圖片、視頻的形式向學生介紹西方國家的節(jié)日文化、飲食文化，認識到中外文化的不同及相同之處，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的文化品格，拓展學生的文化視野。對于教師而言，在智慧課堂中要積極主動地打破課本的局限性，結合教學內容、教學目標多增加一些文化知識，豐富課堂知識內容。教師可借助信息技術、圖書資料等方式查閱相關資料，幫助學生建立完整的知識文化體系，強化學生的文化意識，提高學生的學習質量，提升課堂教學質量［4］。
6．實施分層教學，提升學生的學習能力
對于初中英語教師來說，通常需要完成至少2個班級的教學任務，并且每個班級都有約50名學生，要全面跟進每個學生的學習情況很不現(xiàn)實。而在智慧課堂教學中，教師可運用分層教學來化解這一教學困難，通過對不同層次的學生設置相應的教學要求，來提升學生的學習能力，提高課堂教學效率，保證課堂教學效果。教師可根據班級學生的英語學習情況，將學生分為優(yōu)秀、及格和后進三個層次。優(yōu)秀層的學生學習能力強，英語基礎知識和技能扎實牢固，教師可引領他們“超前學習”，拓展其學習的深度、廣度和難度，拓寬學生的知識和文化視野，強化學生的語言運用能力，發(fā)揮學生的自主性，使他們不斷提升自身的英語核心素養(yǎng)；對于及格層的學生，則要求他們全面掌握英語基礎知識，以達到融會貫通的效果，培養(yǎng)他們獨立自主學習的習慣，不斷激勵他們向優(yōu)秀層邁進；對于后進層的學生，則要合理地布置一些他們容易達成的任務，使其樹立學習的自信心，并在他們對學習任務無從下手時一步步耐心地引導。教師亦可成立幫扶小組，讓優(yōu)秀層的學生幫助后進層的學生，不斷取得學習上的進步，全面提升他們的學習能力［5］。
7．完善教學評價，提升學生的核心素養(yǎng)
在傳統(tǒng)初中英語教學評價中，多以教師的主觀意識為主，評價標準單一、固定，既不能夠增強課堂教學有效性，也無助于學生核心素養(yǎng)的提升。而在智慧課堂中則要求教師不斷完善教學評價，使其更加科學化、規(guī)范化、實效化，既能全面反映課堂的教學效果，又能幫助學生不斷進步。一方面教師要制定多元化的評價標準，全面考慮到學生在課前、課中和課后的學習情況，將形成性評價、質性評價、綜合性評價和過程性評價相結合，只有這樣才能更好地發(fā)揮學生學習的主體性，讓學生積極主動地參與到課堂學習中，幫助學生正確地認識自我，并努力完善自身的英語核心素養(yǎng)，使智慧課堂朝著正確的方向調整和發(fā)展。另一方面教師要建立教學評價的數據平臺，搜集學生在學習中的行為表現(xiàn)、作業(yè)成績情況等，進行數據分析，以此來掌握學生學習的綜合表現(xiàn)。不只是一節(jié)課的數據，而是一段時間的學習數據，這樣才能客觀準確地反映學生的整體綜合情況，教師可借助數據平臺的分析結果對學生進行指導和幫助，使智慧課堂取得滿意的教學效果［6］?？傊诤诵乃仞B(yǎng)的初中英語智慧課堂的有效建構，教師需要進行積極的思考和創(chuàng)新探索。在教學中要綜合教學目標、教學內容及學生情況等，采取有效的策略手段，如打造靈動課堂、創(chuàng)設教學情境、重視小組合作、優(yōu)化課堂教學、豐富教學內容、實施分層教學、完善教學評價等，提升課堂的互動性、趣味性、高效性。高效培養(yǎng)學生的學習興趣，充分激發(fā)學生的學習熱情，讓學生愛上英語課堂，使初中英語智慧課堂高效有序地運行下去。
［參考文獻］
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作者:林莉 單位:重慶市珊瑚初級中學校
