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初中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究

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初中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究

在新時(shí)代背景下,社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的迅速發(fā)展對(duì)教育教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求,以人的核心素養(yǎng)為中心的教育理念得到了社會(huì)各界人士的支持和贊同。筆者在本文就如何在初中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)展開論述。核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受對(duì)應(yīng)學(xué)科教育的過程中,逐步形成的促進(jìn)個(gè)人終身發(fā)展、滿足社會(huì)需求的自身技能和正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等,是每位學(xué)生必須具備的基本素養(yǎng)。在各學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的必然規(guī)律,是把握學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)的本質(zhì)要求。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀等幾個(gè)方面,對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展具有至關(guān)重要的意義和價(jià)值。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng),促使核心素養(yǎng)在學(xué)生的思想和行為中落地生根,是每位歷史教師面臨的關(guān)鍵問題。

一、定位歷史事件,制作時(shí)間軸,增強(qiáng)學(xué)生時(shí)空觀念

時(shí)空觀念指的是學(xué)生對(duì)待歷史事物或事件與其存在或發(fā)生的時(shí)間、空間的對(duì)應(yīng)關(guān)系的辨別與分析的觀念及能力。簡單來說,就是學(xué)生能否對(duì)歷史事物或事件的存在或發(fā)生的時(shí)空做出正確的判斷,這是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)需要具備的基礎(chǔ)能力。在歷史教學(xué)中,只有學(xué)生熟練掌握這項(xiàng)技能,教師才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的其他各項(xiàng)技能。因此,教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。那么,有哪些行之有效的方法呢?在筆者看來,教師可以引導(dǎo)學(xué)生精確定位各個(gè)歷史事件發(fā)生的背景、時(shí)間、空間等,制作時(shí)間軸,從而強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念。例如,教師在教學(xué)《夏商周時(shí)期:早期國家與社會(huì)變革》時(shí),在時(shí)間上,可以要求學(xué)生繪制夏、商與西周三個(gè)王朝的時(shí)間軸,標(biāo)出各王朝的建立時(shí)間、滅亡時(shí)間等。然后,橫向梳理這一時(shí)期發(fā)生的重大歷史事件、涉及的具體人物、產(chǎn)生的社會(huì)影響等。這樣,既使學(xué)生加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,又使學(xué)生有了清晰的邏輯思路。在空間上,教師可以用多媒體上展示《夏代疆域圖》《商代重要城市分布圖》,要求學(xué)生認(rèn)真觀察,指出各王朝地理位置、統(tǒng)治區(qū)域的變化情況等,增強(qiáng)學(xué)生的空間感知。學(xué)生在定位歷史事件的過程中,不僅形成了時(shí)空觀念,而且提升了自身的學(xué)習(xí)能力、辨別能力、分析能力,促進(jìn)了自身的全面發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境,樹立史料實(shí)證意識(shí),加深歷史理解

史料實(shí)證核心素養(yǎng)要求學(xué)生追求正確的、真實(shí)的歷史資料和證據(jù),去偽存真,確保獲取的、收集的、掌握的歷史資料是準(zhǔn)確無誤的,以此培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和學(xué)術(shù)精神。歷史理解核心素養(yǎng)則要求學(xué)生能夠辯證地看待歷史事件或歷史人物,充分理解時(shí)代的局限性。為了讓學(xué)生樹立史料實(shí)證意識(shí),加深對(duì)歷史的理解,教師在開展歷史教學(xué)的過程中,可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境,提出高質(zhì)量、有價(jià)值的問題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查詢歷史資料,深入思考和分析,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。例如,在教學(xué)《法國大革命和拿破侖帝國》時(shí),教師可以提出問題:法國大革命爆發(fā)的根本原因是什么?有何意義?學(xué)生可以充分利用課本上給出的史事進(jìn)行論證,同時(shí),主動(dòng)查閱資料,得出問題的答案。在這樣的問題情境中,學(xué)生展開了積極的思考,不僅調(diào)動(dòng)了思維,而且培養(yǎng)了歷史核心素養(yǎng)。

三、開展自主探究,合理解釋歷史,形成歷史價(jià)值觀

歷史解釋素養(yǎng)要求學(xué)生站在科學(xué)的、人民的、歷史的角度上解釋歷史,不能歪曲史事,不能根據(jù)自己的主觀意愿臆造歷史。歷史價(jià)值觀素養(yǎng)則要求學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念,以史為鑒,結(jié)合現(xiàn)實(shí),表達(dá)正確的言論,做出正確的行為,在社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)下,成長為符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才。在初中歷史課堂上,教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究,對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行研討和探究。例如,教師在教學(xué)《東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開發(fā)》時(shí),可以組織學(xué)生展開自主探究活動(dòng),在探究中了解北方人口南遷的原因、過程,掌握江南經(jīng)濟(jì)是如何逐步發(fā)展起來的等歷史知識(shí)。通過自主探究,學(xué)生體會(huì)到了歷史的合理性,同時(shí),在熱烈的討論和交流中分享彼此的觀點(diǎn)和態(tài)度,有助于形成正確的歷史價(jià)值觀。綜上所述,培養(yǎng)并提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是每位歷史教師不可推卸的責(zé)任與義務(wù)。作為初中歷史教師,應(yīng)該積極探索靈活有效的教學(xué)方法,為提升學(xué)生的歷史素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展而努力??傊?,核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要,教師應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的發(fā)展。

作者:茅正芳 單位:江蘇省丹陽市導(dǎo)墅中學(xué)