學案導學中的初中英語課堂

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一、“學案導學”在初中英語教學的現(xiàn)狀及原因

一是課型特色不明顯。初中英語教師在設計英語學案時，一般是遵循這樣的模式：單詞、短語、句型并注重利用學案來挖掘、分析、講解、訓練、延展例文中的知識點并進行檢測和評價。這種模式設計忽略了英語學科不同課型的差異，導致學案設計模式較為單一，限制老師的創(chuàng)造性。二是缺乏自主探究。一些初中英語教師在設計學案時誤以為學案就是練習題。其實，習題練習只是學案設計中包含的一個重要環(huán)節(jié)。如果把二者等同起來，便會讓學案喪失其“導學”的功能。三是未從宏觀角度出發(fā)。初中英語學案設計過程中，教師往往只注重微觀層面的學案設計，沒有站在全局角度考慮，使學案缺乏整體性。四是不重視文化滲透。英文作為一門交流工具，它本身還承載著外國的人文歷史和文化風俗，透過外國的文化，也有助于我們更好地了解英語，培養(yǎng)對英語的學習興趣，但學案設計中很少涉及到相關的文化與人文知識。針對上述四個方面的問題，筆者認為是由以下三個原因造成的：一是對學生主體性重視不足。初中英語教師基本是根據(jù)手頭資料進行學案設計。他們一般不會征求學生的意見，更不用說讓學生參與進來，獻計獻策。這無疑忽視了學生的主體性。因此，這樣的學案與學生的需求之間就出現(xiàn)空白地帶，教學效果常常打折扣。二是不注重學生間的差異性。學生之間有著差異性，這就決定了他們英語水平的智力因素和非智力因素也各不相同。而教師設計的學案往往是把整個年級或全班學生的認知水平劃在相同等級上，實行“一刀切”設計。這樣的學案不可能符合每位學生的認知水平，也不能照顧到所有學生，使得“因材施教”的理念難以落實。三是教師文化素養(yǎng)有待提高。不少初中英語教師由于對學案導學的認識不足，導致其設計的學案不過是教案的翻版，或者練習題作為學案訓練，這使“以生為本”、“學生為主體”的理念成為空談；更有部分老師過度依賴這種教學模式，慢慢喪失了創(chuàng)新意識，不再深入研究、分析、設計學案。

二、初中英語課堂有效開展“學案導學”的對策

本著“開拓創(chuàng)新，積極進取”的思想理念，筆者進過縝密的思考，推薦以下三個對策。

（一）轉變教育理念、科學設計導學案

初中英語教師必須更新教育觀念，摒棄模式萬能思想，做到目中有人，心中有“標”。首先，要尊重學生，以生為本，從他們的角度出發(fā)，積極構建和諧、平等、民主的師生關系。學案設計要貼近學生實際，結合初中生的身心發(fā)展規(guī)律以及教學任務，科學、合理地進行設計，以調動學生對英語的學習興趣，逐漸培養(yǎng)他們自主學習能力。只有符合了他們的需要，使學生體驗到學習的樂趣，才能最終讓他們成為學習的主人。當然，教師在設計過程中，必須仔細研讀課標，準確把握相關要求，了解教學的最終目標，并不斷增強自身的教研能力與教學設計能力，設計出更好的導學案。

（二）加強課內探究，培養(yǎng)良好習慣

開展課內探究是讓學生在課堂中自己去探究問題、分析并解決問題的一種學習方式。英語課的探究任務一般是讓學生結合課程提供的相關語言素材，觀察、思考、探究、總結出具有規(guī)律性的一些語言特征、語法規(guī)律及使用英語的得體性。因此，在設計導學案的過程中，教師要抓好以下幾方面：

1.創(chuàng)設恰當?shù)恼Z言環(huán)境。

英語教學有時會顯得比較枯燥乏味，導致學生毫無學習熱情。老師要巧設實際的生活場景，為學生提供語言環(huán)境和鋪墊，從而極大激發(fā)他們的學習欲望。讓他們在具體的情境當中學好英語知識，靈活運用英語交流。比如，粵教版《牛津初中英語》7B 第7單元 Foods and drinks  Words是關于日常飲食的一篇課文。它的目的是學習現(xiàn)在完成時（already和yet，ever和never,since和for)。筆者作的教學設計如下：首先準備了一些常見的食物，如水果、飲料等，包括實物與圖片，將材料帶到課堂上。然后，把課文設計為幾個話題，如“What do you have for breakfast?”“What’s your favorite food?”“ Do you often eat chocolate?”....通過這些話題展開對話訓練，并借助直觀的教學手段，學生一下子就積極起來，立刻全身心地融入了課堂！

2.借助現(xiàn)代化的教學手段。

隨著社會的進步，教學手段也更加豐富、先進。英語課堂上已大量使用各種多媒體設備。通過多媒體教學，可以讓學生直觀地進行感受，增強學習效率。同時，多媒體功能、畫面的切換也為學生傳遞了更多的信息，使教師在有限的教學時間內增加了教學內容和信息量。

3.堅持合作探究。

在設計語法導學案的時候，教師可提供部分語言資料，要求學生結合資料去探究、尋找有規(guī)律性的東西。最后，再由教師點評即可。比如，在8A第四單元學習現(xiàn)在完成時的語法時，筆者首先給出了以下句子：（1）The train has already arrived.(2)He has worked here for twenty years.(3)She has been ill since last Friday.(4)Kitty has been to BEI JING twice.....要求學生觀察例句，并開展小組合作探究，分析句子，總結現(xiàn)在完成時的結構、具體用法、相關的時間狀語。最后，分3個小組匯報探究結果。第一組總結現(xiàn)在完成時的基本結構：have/ has done ; 第二組闡述該時態(tài)具體使用的場景和條件：表達“已經(jīng)”做了某事；第三組總結出該時態(tài)使用的時間狀語或副詞：for twenty years, since last week; since last Friday 和already。最后，筆者進行總結并加以適當?shù)狞c撥、引導。

（三）注重課后提高，強化英語運用能力

初中英語學案必須有本課堂知識的復習的環(huán)節(jié)。 通過適當?shù)牟倬毑拍芤饘W生的對所學知識的回顧和引導他們拓展綜合運用英語的能力。這樣的課后提高既鞏固了基礎又提升了能力，可謂“一石二鳥”。

三、結束語

總之，初中英語課堂在實施“學案導學”的過程中，英語教師要堅持“以生為本”的理念，靈活、恰當?shù)卦O計學案，確保學案的設計更貼近學生的認知規(guī)律和英語教學的需要，真正彰顯“學案導學”在英語課堂中的活力，不斷提高英語課堂教學效率。