初中英語詞匯教學的反思(3篇)

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第一篇：初中英語詞匯教學的策略探討

【內容摘要】詞匯是一門語言的基礎，很多學生為了學好初中英語在詞匯上都花費了大量的時間，然而實際的學習效果卻并不盡如人意。詞匯量不足，直接影響著初中學生聽力、閱讀以及寫作水平。因此，在初中英語的詞匯教學中一定要采用科學有效的方法，降低學生對英語詞匯理解和記憶的難度，提升初中學生英語詞匯的水平

【關鍵詞】初中英語 詞匯教學 策略

初中英語教材在經(jīng)過改版后，每一章節(jié)涉及的詞匯量夠比較大，這對于很多學生來說是一大學習難點。筆者在多年的一線英語教學工作中總結出了一些詞匯教學策略，供大家參考。

一、對詞匯進行歸類，分版塊講解

當前初中英語教材的設計中每一個版塊中都會涉及到新的詞匯。所以初中英語教師在對這些詞匯進行講解時要盡可能的分版塊進行講解，從而有效降低學生短時間內的記憶壓力，提升其整體的詞匯記憶效果。

二、運用科學的教學方法，提升學

生的詞匯學習積極性枯燥無味的詞匯教學會降低學生的學習積極性和記憶效果，因此在實際教學中教師要學會運用運用科學的教學方法，激發(fā)初中生的興趣和學習積極性，這樣才可以提升其學習效率。

1.創(chuàng)設具體的教學情景有很多研究已經(jīng)顯示在具體的語境中學習詞匯的效果是非常好的。但是在實際的學習過程中很多教師和初中生都并不重視這一點，這導致他們花費大量的時間和精力進行詞匯學習卻最終只能取得事倍功半的效果。所以，在實際教學中，教師要微學生學習詞匯創(chuàng)設良好的教學情景，這樣不但可以加深學生對單詞的記憶，而且同時提升了他們對單詞的運用能力。

2.充分結合生活中的實例學生在日常生活中會遇到很多的事情，這些事情中有很多是他們印象深刻難以忘懷的，所以在教授單詞時要充分認識這一點，將詞匯講解和學生們的日常生活實際緊密結合，從而有效提升初中生詞匯學習的效果。

3.靈活運用合適的教學方法在實際教學中，可以采用頭腦風暴、對比、歸納法、猜詞法等科學有效的教學方式來進行詞匯教學。例如，在講解奧運會這一單元時會涉及到很多的體育方面的單詞，這時老師可以讓學生們進行比賽，采用競技的方式來激發(fā)他們的學習積極性和主動性。

三、引導學生自主性學習，提升效率

現(xiàn)代素質教育要求學生要占據(jù)教學的主體地位，因此在實際教學中教師要重視對初中學生自主學習英語詞匯的能力的培育。

1.培育學生的拼讀能力英語是一門語言也是一門人文學科，它是由26個字母構成的，所以拼讀是學習英語的基礎。英語的字母組合有著一定一定的規(guī)則，教師在實際教學中要盡可能的使學生掌握自主拼讀單詞詞匯的能力，教會學生運用拼讀規(guī)則來進行單詞的記憶。例如在講授pronunciation這一詞匯時，要使學生們學會將這一單詞劃分成五個連貫的音節(jié)組合，然后再根據(jù)音節(jié)的發(fā)音以及拼讀規(guī)則來進行記憶，這樣就可以縮短學生們記憶單詞的時間，提升效率。

2.熟悉單詞的組成結構英語詞匯組合的主要方式可以分為合成法、轉化法、派生法、混成法以及截短法，這一方法對于英語詞匯的記憶來說非常重要。初中英語的教材中每一個教學單位都會設計一些詞匯組合法知識。通過這種教學方式，可以加強初中生對詞匯的理解能力。

3.聯(lián)想法和歸納法。在詞匯教學中聯(lián)想法和歸納法是非常重要非常實用的一種方法，他可以幫助學生將已經(jīng)掌握的詞匯進行歸類，使學生的英語知識系統(tǒng)更加系統(tǒng)化。這些詞匯可以使同類詞，可以使近義詞，同樣還可以是意思完全相反的反義詞。

4.運用諧音形象記憶的方法諧音，是指字與字或詞與詞的讀音相同或相似。諧音形象法借助諧音賦予英語單詞某一中文，然后與該單詞的中文意思進行聯(lián)想，以之來增強記憶。運用諧音形象記憶法來記憶英語單詞，不但可以諧音漢語中的詞語，而且往往這兩個詞匯會相互關聯(lián)，提升記憶效果。比如humor（幽默）、pharaoh（法老）這些詞匯運用諧音記憶法就非常有助于學生對它們的記憶和掌控。

5.鼓勵初中生進行英語朗誦朗誦是學習一門語言的有效方法，對于詞匯同樣如此。瘋狂英語的例子已經(jīng)充分的向我們展示了朗誦的重要性和作用，響亮的聲音可以對初中生的耳朵與大腦皮層產生充分的刺激，從而形成記憶。所以，在教學中教師可以向學生們推薦一些優(yōu)秀的適合朗誦的英語刊物來供初中生們進行朗誦。

6.指導初中生在作文中進行詞匯的學習寫作必然會用到的大量的詞匯，同理詞匯在寫作中也更容易掌控，學生運用作文的方法來進行單詞學習，不但可以提升他們對于詞語的學習效率，而且還能夠使他們記得足夠牢。另外，進行課外閱讀是拓展初中生英語水平和詞匯量的有效方式，因此要鼓勵初中生進行課外閱讀?？偠灾?，有效提升初中學生英語詞匯教學效果的方式有很多，但是這要求廣大英語教師在實際工作中積極的進行總結與積累，并不斷的進行創(chuàng)新，在提升初中學生詞匯的學習效果的基礎上進一步提升英語的整體教學水平。

【參考文獻】

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[3]張春鳳.讓初中英語詞匯教學生動起來[J].中國教育技術裝備，2009（07）.

作者：劉曉群 單位：江西省贛州市贛縣田村中學

第二篇：移動終端與初中英語詞匯教學的整合

［摘要］伴隨著信息技術的發(fā)展，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術在人們日常生活中得到了廣泛的使用，給人們的工作學習帶來了非常大的便捷。當下，為了解決初中英語詞匯教學問題，現(xiàn)在很多院校都把互聯(lián)網(wǎng)技術和初中英語教學進行相結合，期望通過互聯(lián)網(wǎng)技術可以有效解決初中英語詞匯傳統(tǒng)教學不足。因此，本文就圍繞這個話題展開了簡單的探究，并提出一些有效性措施來促進互聯(lián)網(wǎng)移動終端與初中英語詞匯教學結合。

［關鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)；移動終端；初中英語；詞匯教學；整合

英語詞匯學習作為英語課程學習的基礎，在學生英語學習中占有重要的地位。學生只有具備了大量英語詞匯量才能在后期英語學習中占有絕對優(yōu)勢，提升自身英語素養(yǎng)和能力。但在現(xiàn)在很多的初中英語教學中，教師對于學生英語詞匯的教學還存在著許多不足，雖然學校為此結合了互聯(lián)網(wǎng)技術，但其中還是出現(xiàn)了整合問題。因此，加強對互聯(lián)網(wǎng)移動終端與初中英語詞匯教學整合的探究具有積極的作用，可以保證兩者有機結合，從而提高學生的英語詞匯教學效率。

1移動終端對初中的英語詞匯的影響

1.1詞匯教學輔助教材資源增多

因為互聯(lián)網(wǎng)本身的共享性和開放性特點，現(xiàn)在初中英語詞匯教學資源已經(jīng)逐步的從傳統(tǒng)教學教材向教材輔助網(wǎng)絡教學資源轉化。當下有關初中英語詞匯教學資源在網(wǎng)上是非常豐富的，既有專門的英語詞匯學習網(wǎng)站，也有綜合類的英語學習鏈接。這些豐富的英語詞匯教學資源出現(xiàn)都是互聯(lián)網(wǎng)移動終端使用帶來的，因此，在互聯(lián)網(wǎng)移動終端和初中英語詞匯教學相結合的過程中，帶給初中英語詞匯教學的影響就是教學輔助資源增多。如現(xiàn)在市面上“51Talk”、“韋博”等英語學習網(wǎng)站，都是很好的提高學生英語詞匯的學習平臺。

1.2詞匯教學方法多樣化

相對傳統(tǒng)的初中英語詞匯教學來說，現(xiàn)在結合了互聯(lián)網(wǎng)移動終端教學的初中英語詞匯教學可以給學生帶來更多教學方式。傳統(tǒng)初中英語詞匯教學模式是一個英語單詞的呈現(xiàn)，然后再對這個單詞進行語音教學和意思解釋，最后再附上相應的例句和一些相關的延伸。這種單一詞匯教學方式很容易給學生的英語學習帶來枯燥感，從而導致學生學習興趣缺失。而現(xiàn)在這種教學方式可以做到很好視聽結合，通過給學生展示聽力教學外，還可以以豐富視頻形式給學生進行英語詞匯的教學，從而加深學生詞匯學習印象。如市面上現(xiàn)在一款英語詞匯學習APP“百詞斬”，就很好的將詞匯的意思、讀音和視頻等有效結合起來，幫助學生更好進行英語詞匯學習。

2互聯(lián)網(wǎng)移動終端與初中英語詞匯教學整合中出現(xiàn)的問題

2.1互聯(lián)網(wǎng)移動終端教學帶來的隨意性

由于現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術的本身特性，現(xiàn)在學生可以進行隨時隨地學習，合理安排自己學習時間。但是因為初中生本身的心理特性，現(xiàn)在學生沒有很強的自控性，面對突然之間學習上自由，很多都不能夠做到合理安排自己英語學習計劃，從而使得原本互聯(lián)網(wǎng)移動終端所帶來的便捷性變成學生學習隨意性。由于可以進行隨時隨地學習，學生對于英語詞匯學習將變得不注重或者持著一種臨時抱佛腳的態(tài)度來進行學習。這樣就會給學生英語詞匯學習帶來不利的影響。因此，互聯(lián)網(wǎng)移動終端的便捷性會促進學生學習隨意性，給學生英語學習帶來消極影響。

2.2互聯(lián)網(wǎng)移動終端教學的誘惑性

隨著互聯(lián)網(wǎng)移動終端和初中英語詞匯教學的結合，互聯(lián)網(wǎng)技術在學生豐富的英語詞匯教學資源的同時，也帶來了許多其他的網(wǎng)絡服務。這些網(wǎng)絡服務形式多樣，涉及方面也非常多，如購物、游戲、社交等APP。面對這么多的信息資源和移動終端服務平臺，現(xiàn)在初中生因為缺乏相應的自控能力和信息識別能力，很容易受到一定程度誘惑，把學習時間花費到其他事情上面。這樣就會導致學生英語詞匯學習效率，從而給學生英語學習帶來嚴重的影響。因此，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)移動終端在初中英語詞匯教學中使用會具有一定的誘惑性。

2.3互聯(lián)網(wǎng)移動終端教學的盲目性

因為初中生的生理、心理方面的原因，現(xiàn)在學生在面對豐富的英語教學詞匯教學資源時，缺乏一定的識別判斷能力。這樣就會導致學生在進行教學資源選擇時，出現(xiàn)一定的盲目性。學生無法根據(jù)自身真實的情況進行英語教學詞匯資源的選取，有時候隨主流選取一些不適合自身學習的一些教學輔助材料，導致學生英語詞匯學習效率不高。因此，互聯(lián)網(wǎng)移動終端在給初中英語詞匯教學帶來眾多教學輔助資源時，也給學生造成了一定盲目性，造成學生英語詞匯學習的困難。

2.4互聯(lián)網(wǎng)移動終端教學的情感淡漠性

雖然互聯(lián)網(wǎng)移動終端技術使用為學生在英語詞匯學習方面帶來了很大的便捷，但是在實際使用過程中也出現(xiàn)了很多問題，如互聯(lián)網(wǎng)移動終端教學帶來的情感淡漠性。教學是個互動的過程，需要老師和學生有效溝通和交流，才能進行更好教學?；ヂ?lián)網(wǎng)移動終端的使用會淡漠學生和老師之間的情感，每次學習上有問題都是通過軟件進行問答，如BBS。這種沒有言語上交流，在經(jīng)歷一段時間后會給學生的情感上帶來一定影響，從而使的學生情感更加淡漠。

3提高移動終端與初中英語詞匯教學整合有效措施

3.1加強教師指導和監(jiān)管

要提高移動終端與初中英語詞匯教學有機結合，需要加強教師方面對學生的指導和監(jiān)管。在具體實踐中，教師充分發(fā)揮自身指導、監(jiān)管作用，以學生為主體，根據(jù)學生具體情況進行相應的指導和監(jiān)督。教師要建立統(tǒng)一的移動詞匯學習指導，在面對現(xiàn)在市面上眾多學習平臺和APP時，給予學生正確的指導，讓學生學會如何根據(jù)自身學習特點進行選擇。最后，教師對于學生的指導要盡量合理，避免出現(xiàn)因為過度擔心網(wǎng)絡移動終端負面影響而對學生進行嚴格控制的情況。此外，教師要對學生使用網(wǎng)絡服務終端使用時間和質量進行監(jiān)督，對學生進行使用時間上的限定，并制定相應考查制度，考察學生使用互聯(lián)網(wǎng)移動終端的質量。

3.2培養(yǎng)學生信息處理能力

在實際中，學生信息處理能力的培養(yǎng)對于學生使用網(wǎng)絡移動終端具有重要作用，可以幫助學生更好進行移動終端使用。要培養(yǎng)學生信息處理能力，具體措施可以從以下兩個方面著手。首先要培養(yǎng)學生收集處理信息的方法，對于信息的收集，一般常用的有觀察法、調查法、網(wǎng)絡查詢法等。其中網(wǎng)絡查詢法因為網(wǎng)絡技術使用的普遍性，已經(jīng)成為了非常常用的一種信息收集方法。教師在對學生進行信息能力培養(yǎng)時，要讓學生對這些方法進行充分應用，做到收集到的信息真實有效。其次，培養(yǎng)學生處理信息的能力。面對這么多的信息量，教師要讓學生學會在這么多的信息中尋找到對自身有用的信息，然后再對這些信息進行相應的比較，從中找到最合適自己英語詞匯學習，從而避免學生學習的盲目性。

3.3開發(fā)自定義單詞學習類APP

為了更好促進學生英語單詞學習，學校應該進行自主APP研發(fā)。通過對眼下英語單詞學習APP不足進行相應的分析，從中找到其中存在的問題，并進行相應的改進和優(yōu)化。教師要根據(jù)自身教學目標，結合以前的教學經(jīng)驗以及英語詞匯教學特點，跟學校的信息技術開發(fā)人員進行溝通交流，打造出一款適合學生英語詞匯學習的APP。與此同時，學校對于英語單詞學習APP，可以根據(jù)不同的用途進行細分，如可以分為詞典類APP、背單詞類APP、電子書類APP等。通過這些功能細分，為學生英語詞匯學習帶來更多幫助。

3.4創(chuàng)建移動終端下英語單詞多樣化學習模式

多樣化的英語單詞學習模式創(chuàng)立可以為學生英語詞匯學習帶來更多幫助，同時也避免了因為學習模式單一而導致學生學習興趣缺失情況出現(xiàn)。在實際的移動終端下，初中英語詞匯教學模式有兩種，一種是在網(wǎng)絡連接情況下，另一種是網(wǎng)絡沒有連接下，移動終端自身APP所帶的英語學習模式。根據(jù)實際情況，教師應該使得英語單詞詞匯學習模式盡量多樣化，從而為學生詞匯學習提供更多選擇，如創(chuàng)立網(wǎng)絡英語課程、門戶式英語學習網(wǎng)站、微信平臺上英語單詞學習等。通過這些多樣化的學習模式來豐富學生學習方式，提高學生學習積極性。

4總結

在初中英語詞匯教學中，將互聯(lián)網(wǎng)移動終端有機融入到教學中，對初中英語教學具有重要幫助，可以提高英語詞匯教學的效率。同時在兩者進行整合過程中，初中英語詞匯教學也遇到了許多問題。針對這些問題，本文提出了加強教師監(jiān)督指導、培養(yǎng)學生信息處理能力、APP開發(fā)和英語單詞多樣性教學模式創(chuàng)建四個解決措施。期望通過這些措施實行可以給學生英語詞匯學習帶來更多幫助，提升學生英語單詞學習效率。

[參考文獻]

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[3]湯欣.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下移動智能設備在大學英語詞匯教學中的應用研究[J].中國教育信息化,2016(15).

作者：陳穎 單位：龍虬鎮(zhèn)初級中學

第三篇：初中英語詞匯音標教學研究

摘要：在初中英語教學中，詞匯的學習是非常重要的一部分。學好詞匯，音標又是重中之重。本文介紹了三種行之有效的音標學習方法，以此幫助學生開展英語學習。

關鍵詞：初中英語；詞匯學習；音標教學

初中英語教學對學生英語水平的提高及以后英語水平的發(fā)展有著極其重要的作用，而英語音標又是初中英語教學的一個重要內容，所以，英語音標的重要性不言而喻。教師要增大對英語語法的重視程度，要根據(jù)初中生的心理及年齡特征以及學生的學習狀況，不斷創(chuàng)新方法去教授語法，要培養(yǎng)學生對英語語法的興趣，提高學生學習英語、運用英語的綜合能力。而且，單詞是學習英語的基礎，而音標是學習單詞的基礎，所以教師在教授英語時，要重視音標的教授。

一、利用音標記單詞，增強音標學習

學習英語就像建造房子，而英語單詞就是所必須的磚瓦。單詞的學習是英語學習的基礎。在教授的過程中就需要教師告訴學生單詞的重要性，并通過各種各樣的新方法、新策略來教學生學習單詞，記憶單詞，不斷提高學生掌握的單詞量，讓學生在寫作的時候有材料，有依據(jù)，有信心。音標教學作為英語教學的關鍵應該受到教師的重視，而且學會音標還可以幫助學生記憶單詞，所以，教師在進行音標的教學時可以將其與單詞相聯(lián)系，在強調音標的基礎上讓學生學會單詞。記憶單詞可以通過音標進行，音和形是相通的，記憶單詞的最佳途徑就是將其讀音與詞形結合起來，所以，在平時的教學過程中，教師可以通過字母、音標、單詞的三者同步教學來促進學生的英語學習。首先教師可以將字母按照元音和輔音分類，并教給學生音標的正確讀音，這樣一來，學生既學會了音標又鞏固了字母。其次教師可以在教授單詞的過程中，讓學生根據(jù)單詞中的每個字母的發(fā)音，來學會這48個音標。最后，可以讓學生對單詞中字母的發(fā)音進行總結，并根據(jù)這些發(fā)音來拼寫單詞和記憶單詞。這就是所謂的通過音標來記憶單詞。既強化了學生讀音的標準程度，又讓學生在通過讀音記單詞的過程中提升自己的自主學習能力，激發(fā)他們的學習英語的興趣，這也相當于達到了教師的教學目的。再者教授學生學習音標還可以提升學生的英語語感，英語語感作為一種主觀感受，是通過長期學習和積累培養(yǎng)起來的。因此，教師需要優(yōu)化英語的音標練習模式，并通過長期的堅持創(chuàng)新，使學生的語感水平得到提高。

二、國際專業(yè)音標，糾正錯誤發(fā)音

眾所周知，聽力在英語考試中是必不可少的一部分，且分值比重很大。在英語教材中，教師可以充分利用英語錄音，讓學生在聽力中逐步形成英語標準發(fā)音，還可以通過讓學生自主練習發(fā)音來糾正錯誤的發(fā)音。教師可以利用閱讀課文組織聽力活動，讓學生邊聽邊思考，并著重注意錄音中的語音語調，從而與自己的發(fā)音進行對比。對于發(fā)音難度大的，可以讓學生多聽幾次，也可引導學生進行模仿……從而形成音標感知力，并為語言應用、交際表達打好基礎。開口說英語，會啟發(fā)思維，激活原有語感。正確的發(fā)音是需要時間培養(yǎng)的，所以，教師應該從平時的學習中注重學生的英語發(fā)音。但是，想要學生敢開口說英語，就需要老師營造民主、平等、和諧的學習氛圍，還需要教師教給學生專業(yè)的英語音標發(fā)音。教師可以從初一就教給學生標準的英語發(fā)音，讓學生從開始接觸英語的時候就保持正確的英語發(fā)音，這也便于學生掌握音標，也可以避免學生借助漢語來學習英語發(fā)音。教師應該從一開始就建立學生的音標的概念，讓學生能夠將字母與音標聯(lián)系起來，并讓學生能夠區(qū)別字母與音標，讓學生掌握26個英語字母的發(fā)音要領。

三、采用正確方法，掌握準確讀音

教給學生音標的方法有很多，教師可以在實踐教學中多多采用，如，情景教學法，創(chuàng)設情境需要我們設計情境，首先我們要有計劃、有意識地為不同的學生設計不同的學習情境，即做到因材施教。其次，情境教學應注重科學性，即要適應初中生的年齡、認知方式、情感特點，以顧及學生的心理需求。如，可以為學生設計教學情境，讓學生作為教師來教授其他學生的英語音標，這樣就可以讓所有的學生學好音標，學生可以作為教師對學生的音標完成任務進行考查，這樣既可以促進每一位學生學習音標的積極性，又可以活躍課堂的氛圍。游戲的形式，它能促進學生學習的動力和積極性，增強學生學習的效率，而且，同學們在參與游戲時，還能鍛煉自己動手和團隊協(xié)作的能力，為學生的全面發(fā)展打下很好的基礎。例如，教師可以競賽的形式開展游戲，將學生分成小組，讓小組比賽對音標的記憶數(shù)量以及準確率，以游戲和競賽的形式，可以激發(fā)學生學習英語音標的積極性。在學習26個英語字母發(fā)音的過程中，教師可以將這26個英文字母打亂順序，并讓學生回答它的發(fā)音。以小組的形式進行競爭，可以調動學生的積極性，讓學生更加努力地學習音標，從而完成對音標的發(fā)音標準練習和記憶單詞的學習，培養(yǎng)學生的語感，可謂一舉多得。英語音標教學還有很多很多種方法，它需要我們每個人去創(chuàng)新，去思考，我相信，以后初中英語音標的學習一定不會無聊枯燥，相反，它會充滿樂趣與活力，而后帶來的是高效的課堂和師生的完美配合。而新方法教學憑借它特有的活力，使得初中英語音標教學課堂的高效性得以體現(xiàn)，也對教師完成教學任務起到了一定的促進作用，還帶給學生新的實踐和學習的機會。

作者：沈亞利 單位：如皋市丁堰鎮(zhèn)初級中學