初中政治教學(xué)中電子白板的巧用
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了初中政治教學(xué)中電子白板的巧用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，給教育教學(xué)工作注入新的活力。交互式電子白板在初中政治課堂教學(xué)的使用，為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、拓展教學(xué)資源、師生課堂互動提供了技術(shù)支持，更好地促進(jìn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。
關(guān)鍵詞交互式電子白板；初中政治；課堂教學(xué)
一、情境創(chuàng)設(shè)靈活多樣，充分調(diào)動學(xué)生興趣
捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！苯虒W(xué)過程中，直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。教師的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力也隨之成為重要的專業(yè)能力。提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，使其可以積極、主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，也只有這樣才能避免教師的“一言堂”，這是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求。而成功的情境創(chuàng)設(shè)可以調(diào)動學(xué)生內(nèi)心情感，讓學(xué)生自覺地融入到情境之中，并用心地去思考問題和解決問題，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的優(yōu)化。不管在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還是在課堂活動環(huán)節(jié)，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的生活實際，利用視頻、音頻、圖片等素材直觀地呈現(xiàn)展示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個形象生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，可避免政治課堂教學(xué)變成枯燥無味的說教課。例如，在部編版《道德與法治》七年級上冊第九課第2課時《增強(qiáng)生命的韌性》教學(xué)時，筆者以澳大利亞演講家尼克•胡哲（NickVujicic）勵志演講的一段視頻導(dǎo)入，短片記錄了他一生下來就沒有雙臂和雙腿，只在左側(cè)臀部以下的位置有一個帶著兩個腳趾頭的小“腳”。但是，尼克•胡哲的雙親并沒有放棄對兒子的培養(yǎng)，而是希望他能像普通人一樣生活和學(xué)習(xí)。父親在他18個月大時就把他放到水里，讓他學(xué)習(xí)游泳；6歲時，父親開始教他用兩個腳指頭打字。經(jīng)過長期訓(xùn)練，殘缺的左“腳”成了尼克的好幫手，它不僅幫助他保持身體平衡，還可以幫助他踢球、打字，甚至游泳、滑板、高爾夫球他也很在行；他擁有“金融理財和地產(chǎn)”學(xué)士學(xué)位，以生命見證了奇跡。這段視頻雖然很短，但很精彩，深入人心，也很自然地引入本課“挫折”這一知識點。之后，筆者呈現(xiàn)了三幅圖片讓學(xué)生觀察判斷“你認(rèn)為哪些是挫折，哪些不是挫折？為什么？”在學(xué)生思考回答的基礎(chǔ)上，教師概括點評：“考試考砸了是挫折?？荚嚝@得理想的成績，是我們美好的愿望或者目標(biāo)，這些愿望目標(biāo)沒有達(dá)到，可以說遇到挫折；留守兒童想念父母、同學(xué)不理自己不屬于挫折，因為這些沒有體現(xiàn)出為實現(xiàn)美好愿望或目標(biāo)而付出努力的過程。”視頻與圖片的組合展示，創(chuàng)設(shè)了一個感人且深刻的情景，教師很自然地揭示“挫折”的含義，使學(xué)生認(rèn)識到“人生難免有挫折”，為后面講解“對待挫折的態(tài)度以及如何面對挫折”做了一個很好的鋪墊。
二、資源拓展豐富多彩，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)知
政治學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容大都與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，如果教師僅僅照搬教材內(nèi)容，遠(yuǎn)離了學(xué)生身邊發(fā)生的事情，脫離了學(xué)生的認(rèn)知，將難以引起學(xué)生的關(guān)注與共鳴，導(dǎo)致師生之間互動減少，學(xué)生也覺得無話可說。而利用交互式電子白板技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教師就可以從豐富的網(wǎng)絡(luò)世界查找相關(guān)的資料，捕捉學(xué)生身邊發(fā)生的事例，而且可以只用一個電子白板的版面，同時呈現(xiàn)，隨心隨意切換各個窗口，可大可小，可左可右，可上可下，大容量、多角度。通過這樣直觀的展示，符合初中學(xué)生的心理特點，讓學(xué)生的印象更深刻，思考更具體，有助于初中政治教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在部編版《道德與法治》七年級下冊第2課第1課時《男生女生》教學(xué)時，當(dāng)講解第一目“他和她”時，筆者利用電子白板在一張授課頁面內(nèi)同時容納了“憶一憶——小時候，男生和女生最喜歡的玩具或游戲有什么不同？”“比一比——小時候與長大后的兩組相片，哪組更容易區(qū)分性別？”“想一想——三組人物的性格、興趣、思維方式等不同的描述，誰更像男生（女生）？”等三個圖片材料，還容納了“青春期男生女生的主要差異？”“如何理解性別？”“如何看待男生女生性別特征？”“對性別角色認(rèn)識的作用？”等四個問題及其參考答案，此外還設(shè)置了一個“男生女生比較”的圖表填空和兩個“男生女生的刻板印象”的延伸材料。量多且精，在教師有序的切換中向?qū)W生很好地詮釋了教材要點，這是傳統(tǒng)的、單一的黑板教學(xué)或是需用連續(xù)多張頁面制作的PPT演示軟件所無法達(dá)到的。當(dāng)然，電子白板的容量遠(yuǎn)比想象的更為強(qiáng)大，但也不是多多益善、泛濫成災(zāi)，根據(jù)主題從不同角度選取適當(dāng)?shù)乃夭募右岳?，才能達(dá)到好的效果。
三、課堂互動樂趣橫生，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)
德國教育家第斯多惠指出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。在教學(xué)中，教員要留給學(xué)員‘空白地帶’，讓學(xué)員去質(zhì)疑、解疑。思維是從疑問和驚奇開始的?！眰鹘y(tǒng)的填鴨式教學(xué)以教師為中心，課堂上教師高高在上、滔滔不絕，學(xué)生總是被動接受課本知識，只聽不想，無法讓師生之間增加互動，最后師生雙方都對對方的表現(xiàn)感到不滿意。長期如此，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，也增加了學(xué)生的依賴性。而運用電子白板技術(shù)，通過互動環(huán)節(jié)的設(shè)置，可把以教師為主體的教學(xué)方式向以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而不斷激起課堂教學(xué)的高潮。仍以部編版《道德與法治》七年級下冊第2課第1課時《男生女生》教學(xué)為例，當(dāng)講解第二目“優(yōu)勢互補”時，筆者利用比賽的方式，讓男生、女生雙方各自派代表上臺在電子白板上寫出自己的性別優(yōu)勢，競爭與合作，激發(fā)了全體學(xué)生參與的熱情，接著筆者展示課前準(zhǔn)備的材料——“我們的優(yōu)勢”，讓學(xué)生比較、綜合，找出相同與不同。通過活動讓男生、女生雙方都體驗到成功的喜悅，最后在全班共同朗讀詩歌《男孩女孩》中產(chǎn)生心理共振。在部編版《道德與法治》七年級上冊第6課第1課時《走近老師》教學(xué)中，在講“風(fēng)格不同的老師”環(huán)節(jié)，筆者先用幾段幽默的語言描述不同風(fēng)格的老師表現(xiàn)，讓學(xué)生分別用一個詞來概括不同的老師類型，最后展示筆者的概括——“暖男型”“學(xué)霸型”“可愛型”“霸道型”，接地氣的表達(dá)讓學(xué)生哄堂而笑。寓教于樂，樂在其中。在本課的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，筆者改變了選擇題的傳統(tǒng)模式，利用電子白板中的“課堂活動”——“趣味分類”功能，以游戲的形式讓學(xué)生選擇動態(tài)題肢。因為是送教下鄉(xiāng)活動，師生之間互相不了解，活動開始學(xué)生還很拘謹(jǐn)，幾經(jīng)動員不敢大膽上臺作答，活動開展一會兒，他們了解了活動的趣味性，整個課堂氣氛驟變。學(xué)生爭先恐后，躍躍欲試，幾道選擇題解答完畢仍意猶未盡。利用交互式電子白板促進(jìn)了師生互動、生生互動，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，積極參與教學(xué)活動，提升了教學(xué)效率。電子白板綜合了其他教學(xué)工具的能力和特性，在初中政治課堂的運用，使多媒體的教學(xué)方式變得更加靈動。合理運用，創(chuàng)設(shè)生動形象的生活情境，有利于激發(fā)學(xué)生政治學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，為教學(xué)效率的提高和教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮了作用，增強(qiáng)學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
［1］謝朋剛.多媒體技術(shù)在政治教學(xué)中的運用［J］.中國教育技術(shù)裝備，2011(10）：187.
［2］郝坤友.活用多媒體“點亮”初中政治課堂［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2016(7):69.
［3］符德軍.淺談多媒體在初中政治課堂教學(xué)中的運用［J］.新課程(下)，2011(5):28.
作者：陳昌琪 單位：連江黃如論中學(xué)
