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1.前言
如何更好地培養(yǎng)技能型人才是當(dāng)前職業(yè)教育理論研究和實(shí)踐的主題,高職學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力應(yīng)成為課程考核的主要指標(biāo)。在高職電工技術(shù)課程中,傳統(tǒng)的考核方式以期末閉卷考試為主,無法真正檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,進(jìn)行課程考核改革已勢在必行。職業(yè)院校的課程考核應(yīng)該向著評價(jià)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變。在電工技術(shù)課程中應(yīng)實(shí)行“模塊化、過程化”的教學(xué)與考核方法,根據(jù)課程特征,借鑒社會相關(guān)機(jī)構(gòu)及行業(yè)組織的考試大綱,將考核標(biāo)準(zhǔn)與考證或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌,把課程的考核與崗位的需求結(jié)合,采取過程化考核的形式。
2.電工技術(shù)課程傳統(tǒng)考核存在的問題
(1)考核方式單一。受應(yīng)試教育的影響,考核偏離職業(yè)教育本質(zhì),傳統(tǒng)考核方式以期末閉卷考試為主,實(shí)踐考核主要是根據(jù)提交實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)報(bào)告給定成績,這樣的考試方法簡單,重在教室考試;考試形式單一,常用“筆試”考試模式;考核內(nèi)容依附教材,無法真正檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(2)學(xué)生在考核中處于被動(dòng)地位。在傳統(tǒng)考核中,教師是主宰者,學(xué)生總是被動(dòng)地努力,試圖獲得一個(gè)滿意的分?jǐn)?shù),這會讓學(xué)生感到考試只是一種過關(guān),考核的目標(biāo)僅僅是通過考試,很難激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。有的學(xué)生為了通過考試,往往采取考前突擊復(fù)習(xí),甚至作弊等手段,實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)報(bào)告抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。目前的課程考試方法無法公正地考核每一位學(xué)生,一些學(xué)生雖然考試通過,但并沒有真正達(dá)到課程的學(xué)習(xí)要求,更談不上綜合能力和素質(zhì)的形成。
(3)重知識考核,輕技能考核。傳統(tǒng)考核側(cè)重于知識的記憶和掌握,而對這些知識的實(shí)踐應(yīng)用考查不夠。這種以理論成績評定為主的考核模式,突出地表現(xiàn)為重教材、輕實(shí)踐,重知識、輕能力,重結(jié)果、輕過程,既不利于學(xué)生職業(yè)技能的提高、綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成,又不符合實(shí)際工作崗位對學(xué)生能力水平的要求,并將直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
3.電工技術(shù)課程考核改革的目的
傳統(tǒng)的考核方式需要耗費(fèi)大量時(shí)間和人力成本,無法全面檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,已不適應(yīng)職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人才的要求。這種輕視能力、輕視創(chuàng)新、輕視動(dòng)手的課程考核方式,忽視了職業(yè)教育的職業(yè)特征、崗位要求,極大地妨礙了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成,不利于學(xué)生職業(yè)技能的提高,不能適應(yīng)全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育目標(biāo),不利于大學(xué)生就業(yè)。因此,課程考試方式的改革已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。課程考核改革的宗旨就是通過對學(xué)生的知識、操作技能和應(yīng)用能力進(jìn)行綜合評價(jià),從而改善教與學(xué)的不足,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、運(yùn)用基礎(chǔ)知識的能力和分析解決實(shí)際問題的能力,突出學(xué)生的動(dòng)手能力、崗位能力、職業(yè)道德和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在改革課程考核機(jī)制的過程中,要充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的主動(dòng)性、積極性和參與性,從而達(dá)到以考促教、以考促學(xué)、以考促用、以考促發(fā)展的目的。
4.電工技術(shù)課程考核改革的具體措施
(1)考核內(nèi)容的改革。課程的考核內(nèi)容直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么和怎樣學(xué)。因此應(yīng)面向工作崗位充分調(diào)研,開發(fā)本課程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目和考核載體,使學(xué)生能力達(dá)到國家中級維修電工的基本能力要求。根據(jù)維修電工初級工和中級工崗位工作過程中的具體工作任務(wù),在電工技術(shù)課程中設(shè)置職業(yè)崗位培訓(xùn)、電動(dòng)車電路的組裝與調(diào)試、家居照明電路的設(shè)計(jì)與實(shí)施、車間低壓配電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、典型機(jī)床控制線路的安裝與調(diào)試等五個(gè)基于工作過程的工作任務(wù),每一項(xiàng)工作任務(wù)根據(jù)任務(wù)的實(shí)施過程分為任務(wù)布置、任務(wù)準(zhǔn)備、施工圖設(shè)計(jì)、元件檢測、電路裝接、線路檢查、故障排除和驗(yàn)收總結(jié)等環(huán)節(jié),根據(jù)不同環(huán)節(jié)分別設(shè)置出勤、安全文明生產(chǎn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、項(xiàng)目分析、任務(wù)分配與計(jì)劃、負(fù)荷計(jì)算、導(dǎo)線與器件的選擇、電氣圖的識讀、施工圖的設(shè)計(jì)與繪制、元器件的檢測、線路敷設(shè)與器件裝接、線路檢查與測量、故障排除等考核項(xiàng)目。要求學(xué)生能夠熟練使用常用電工工具儀表,按照每一項(xiàng)工作任務(wù)的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成工作任務(wù),填寫工作任務(wù)單、工作計(jì)劃單、工作記錄單,在完成學(xué)習(xí)型工作任務(wù)的同時(shí)接受同學(xué)、班組長和指導(dǎo)老師的全面考核。
(2)考核形式的改革。實(shí)行模塊化、過程化的考核模式,將知識、技能分散到平時(shí)的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)中,逐一加以落實(shí)??己素灤┯谡麄€(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),在學(xué)習(xí)的同時(shí)既完成工作任務(wù),又接受班組長和指導(dǎo)老師的考核,每個(gè)模塊的工作任務(wù)完成,相應(yīng)的考核也隨即完成,考核穿插于課程進(jìn)程之中,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中考核,在考核中學(xué)習(xí)。每個(gè)模塊按照百分制計(jì)分,期末課程成績將每個(gè)模塊分?jǐn)?shù)按比例折合即可。教師為每一位學(xué)生建立一套職業(yè)能力考核測評表。下面是其中任務(wù)四車間低壓配電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)的學(xué)生考核測評表,從出勤、項(xiàng)目分析、任務(wù)分配與計(jì)劃、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、安全文明生產(chǎn)、負(fù)荷計(jì)算、導(dǎo)線與器件選擇、電氣原理圖識讀、施工圖設(shè)計(jì)、斷路器的檢測、指示燈的識別檢測、按鈕的檢測、配電柜安裝、三相動(dòng)力線路敷設(shè)、車間照明電路敷設(shè)、三相電機(jī)的檢測、線路檢查與測量、故障排除、整體評價(jià)等十九個(gè)考核點(diǎn)對學(xué)生在完成工作型任務(wù)的同時(shí)給予全面的考核評價(jià)。
(3)考核方法的改革。電工技術(shù)課程在過程化的考核過程中分別運(yùn)用了理論測驗(yàn)、現(xiàn)場操作考核、自我測試、小組考核、電路實(shí)做考核、報(bào)告撰寫、口試匯報(bào)、答辯考核等多種考核方法,為避免報(bào)告抄襲現(xiàn)象,要求在任務(wù)實(shí)施過程中,每名學(xué)生注意測試與記錄自己的數(shù)據(jù),指導(dǎo)老師現(xiàn)場檢查學(xué)生的完成情況和記錄情況,同時(shí)提交數(shù)據(jù)分析等,因此報(bào)告內(nèi)容不會有雷同現(xiàn)象,必要時(shí)要與學(xué)生的口試評價(jià)相結(jié)合。
(4)評價(jià)體系的建立。在本課程考核過程中,要建立完善的對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)與教師的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系?,F(xiàn)代的教育評價(jià)觀念強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的互動(dòng)與參與,課程考核評價(jià)不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種檢驗(yàn),而且是對教師課程教學(xué)目標(biāo)完成情況的一種評估,課程考核評價(jià)應(yīng)在教師與學(xué)生的互動(dòng)中展開,因此每完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí),應(yīng)收集學(xué)生的反饋,教研室的教師要參與到該課程的考核過程中,對任課老師的教學(xué)作出合理的評價(jià)。此外,教師還必須把課程考核與課程自身的建設(shè)結(jié)合起來,把課程考核與教學(xué)方法的改革結(jié)合起來,在課程建設(shè)與教學(xué)方法的改革中,充分吸納學(xué)生的反饋和建議,進(jìn)一步改革、完善課程考核的內(nèi)容與形式。
5.實(shí)施效果總結(jié)分析
我們在本校2009級和2010級電氣自動(dòng)化專業(yè)的電工技術(shù)課程中試行全新的教學(xué)與考核方式,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,對提高學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)發(fā)揮了重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用,得到了較滿意的效果。我們對電氣0903班和電氣1005班2個(gè)班級80名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。在新的考核方式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐技能及創(chuàng)新能力等均得到了磨礪和提高,同時(shí)也對教師的教學(xué)水平、責(zé)任意識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等提出了更高的要求。學(xué)生也反映考核的壓力沒有了,學(xué)習(xí)的動(dòng)力更大了,在不斷的考核中知道了自己該“學(xué)什么”,也學(xué)會了“如何學(xué)”,更明白了“為什么學(xué)”。課程考核,作為教學(xué)評價(jià)的重要組成部分,是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量評估的重要環(huán)節(jié)。以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的高職院校,課程考核應(yīng)當(dāng)走出一卷定成績的老路,施教、考核應(yīng)將知識、技能、創(chuàng)新融為一體,形成多層次、過程化、操作式的考試模式,建立綜合化的考評機(jī)制,把課程學(xué)習(xí)過程的考核與課程總體考核、知識的考核與職業(yè)能力的測試、基本技能的掌握與創(chuàng)新等有機(jī)結(jié)合起來,將學(xué)習(xí)的過程作為考核的過程,使學(xué)生完全參與到自己主宰的考核當(dāng)中。根據(jù)各項(xiàng)考核內(nèi)容的分?jǐn)?shù)來綜合評定該課程分?jǐn)?shù),這是較為科學(xué)和全面的考評方法。