信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)課程的整合
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摘要：在以網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)課程整合是一個發(fā)展的新階段，也是醫(yī)學(xué)課程教育教學(xué)領(lǐng)域的一場深刻變革，還是深化學(xué)科教學(xué)改革的根本途徑。然而若是信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)課程整合不能在科學(xué)的理論指導(dǎo)下進(jìn)行，有效的整合是難以實(shí)現(xiàn)的。本文在全面理解醫(yī)學(xué)教育信息化的內(nèi)涵、特征的基礎(chǔ)上,從醫(yī)學(xué)教育信息化的角度審視信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)課程整合的途徑,以期為整合中存在的問題提供解決方法,為整合的實(shí)施指明方向。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；醫(yī)學(xué)課程；整合
1信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)課程整合的現(xiàn)狀
在教育部大力提倡新課程改革的背景下，我國各項(xiàng)教育事業(yè)逐步走向與信息技術(shù)相互融合、相輔相成的階段，實(shí)現(xiàn)了教育領(lǐng)域的深刻變革，尤其是近幾年“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出，更是將信息技術(shù)與教育的整合推向了高潮。在醫(yī)學(xué)課程教育過程中，信息技術(shù)也廣泛應(yīng)用于其中，例如多媒體的使用、課件的制作、電子圖譜的編制、微課的制作、醫(yī)學(xué)器械的智能化、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，等等。但是在這個信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)課程的整合過程中，還存在一些誤區(qū)需要我們注意，也有著諸多優(yōu)勢。作為一名中職醫(yī)學(xué)教育工作者，更要關(guān)注這些誤區(qū)，并采取相應(yīng)措施。
2信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)課程整合的優(yōu)勢
信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)課程整合，是以信息技術(shù)為輔助手段，以系統(tǒng)的教育理論為指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)科間的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教育方式以及師生互動方式的變革，從而更好地達(dá)成課程目標(biāo)。
2.1信息技術(shù)引發(fā)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，主要是教學(xué)工作者通過聲音、文字、圖像以及多媒體技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容或要表達(dá)的意義展示給教學(xué)對象，使其能夠接受到要表達(dá)的信息。信息技術(shù)作為呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重要工具可以多方位、立體化地將教學(xué)內(nèi)容有效整合，利用信息技術(shù)傳遞性和共享性的特征，借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，可高效地進(jìn)行知識傳播和獲取，通過建立教學(xué)網(wǎng)站或開發(fā)教學(xué)軟件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)開放和共享。我校從2018年開始大部分教師運(yùn)用藍(lán)墨云班課輔助教學(xué)，在任何移動設(shè)備或PC上，教師都可以利用藍(lán)墨云班課輕松管理自己的班課，管理學(xué)生、發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開展教學(xué)互動，教師的所有課程信息、學(xué)習(xí)要求、課件、微視頻等學(xué)習(xí)資源都可以即時(shí)傳送到學(xué)生的移動設(shè)備上，從而讓學(xué)生的移動設(shè)備變成學(xué)習(xí)工具，不再只用于社交、游戲……
2.2信息技術(shù)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革
信息技術(shù)以其傳遞性和共享性等特征，引發(fā)學(xué)習(xí)方式的變革，以信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是主動式、探索式和研究式，信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)特性可實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。例如我校傳統(tǒng)的解剖學(xué)教學(xué)過程主要是學(xué)生聽教師講解、觀看教學(xué)視頻和解剖標(biāo)本。在我校引進(jìn)3D模擬數(shù)字人之后，學(xué)生通過3D標(biāo)本和實(shí)驗(yàn)室標(biāo)本的對比，使抽象的知識變得直觀具體，并借助計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)的功能，學(xué)生可將模型整體與部分相對比，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而更好地培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力。
2.3信息技術(shù)引發(fā)教師教學(xué)方式的變革
在新課程改革和素質(zhì)教育的背景下，教師的角色從傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者，信息技術(shù)則成為教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。從教師備課查閱資料到設(shè)計(jì)教學(xué)過程都可以應(yīng)用信息技術(shù)，提高了教師的工作效率和工作質(zhì)量。在信息技術(shù)的支持下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的信息化，教師可通過網(wǎng)絡(luò)傳播教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合線上和線下教學(xué)，實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方式，提高知識的傳播速度和傳播量。在藍(lán)墨云班課的輔助下，在任何普通教室的課堂現(xiàn)場或課外，教師都可以隨時(shí)開展投票問卷、頭腦風(fēng)暴、作品分享、計(jì)時(shí)答題等互動教學(xué)活動，并可即刻反饋，即刻點(diǎn)評。
2.4信息技術(shù)引發(fā)師生互動方式的變革
信息技術(shù)以其便捷性的特點(diǎn)可突破受時(shí)間和空間限制的師生互動方式，借助網(wǎng)絡(luò)對話方式，師生可以進(jìn)行實(shí)時(shí)互動。在互聯(lián)網(wǎng)天地中，教師的主導(dǎo)作用達(dá)到了最高限度，教師通過移動終端，能即時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)；同時(shí)，教師不再居高臨下地灌輸知識，更多是提供資源的鏈接，實(shí)施興趣的激發(fā)，進(jìn)行思維的引領(lǐng)。配套藍(lán)墨移動交互式數(shù)字教材,教師可以對每位學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤和學(xué)習(xí)成效評價(jià)，學(xué)期末教師可以得到每位學(xué)生的數(shù)字教材學(xué)習(xí)評估報(bào)告。利用藍(lán)墨云班課的對話功能，實(shí)現(xiàn)師生之間的線上即時(shí)對話，使得師生之間的教與學(xué)變得輕松、自由、有趣。
3信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)課程整合的誤區(qū)
3.1教育教學(xué)過程完全受信息技術(shù)支配
在信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)課程的整合過程中，信息技術(shù)只是起到一個輔助性的作用，信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)課程整合的最終目的是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化醫(yī)學(xué)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師過分追求“高科技”，把教學(xué)課件制作成多媒體的展覽成果，完全忽視了醫(yī)學(xué)課程教學(xué)過程和信息技術(shù)的“主導(dǎo)”與“輔助”的關(guān)系。在制作課件時(shí)，把各類文字、圖像、動畫、聲音和影片等全部加入，不注重課件的內(nèi)在作用，以至于分散學(xué)生的注意力，不利于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中集中精力，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確和教學(xué)內(nèi)容主次不分。我們所提倡的課件是擁有簡潔的界面，操作簡單、方便，內(nèi)容不抽象，學(xué)生易懂，把教學(xué)所要解決的問題放在第一位，追求的是內(nèi)在“美”，而不是外在“美”。
3.2單一的整合，無法體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)作用
在新課程改革背景下，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，學(xué)生和教師雙向交流互動，互相促進(jìn)，互相提高的一個過程。當(dāng)前有些教師使用的課件還是在改變?nèi)绾巍敖獭鄙舷鹿Ψ颍谜n件來幫助解釋一些用其他教具所不能解釋清楚的抽象的內(nèi)容，而很少有教師用課件來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如頻繁的教學(xué)視頻播放讓學(xué)生弱化了對其中深層次知識的學(xué)習(xí)，缺乏教師的講解只學(xué)到皮毛。而有些教師在實(shí)際教學(xué)中過度弱化了教師的作用，忽略了教師的主導(dǎo)作用，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)積極性不高。
3.3過分依賴信息技術(shù)，忽略了其他教學(xué)資源的作用
在教育教學(xué)過程中，我們有著許許多多的教學(xué)手段、教學(xué)資源可以加以利用，過分依賴信息技術(shù)，忽略了其他教學(xué)資源的作用，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合，特別在醫(yī)學(xué)教育過程中，我們可以通過臨床病案、教師演示、教學(xué)儀器的展示來傳播知識，在這個綜合應(yīng)用過程中，可以使我們的教學(xué)手段更優(yōu)化，教學(xué)過程更直觀，從而提升教學(xué)效果。
4信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)課程整合的策略
4.1軟硬件結(jié)合，確保信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)課程深層次結(jié)合
學(xué)校層面，要避免重“硬”輕“軟”現(xiàn)象，對軟硬件要同樣注重，要正確理解信息技術(shù)對教育教學(xué)的支撐作用，全面科學(xué)地對教師課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，深入研究信息技術(shù)的運(yùn)用是否符合課堂教學(xué)內(nèi)容，在這個應(yīng)用過程中，是否達(dá)到了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和效果。教師層面，不僅注重信息技術(shù)運(yùn)用能力的“硬件”提高，更要注重教學(xué)能力和知識運(yùn)用能力的“軟件”提高，不能單純借助信息技術(shù)來傳播知識，要分清課堂上學(xué)生與教師的關(guān)系、知識傳播與信息技術(shù)的關(guān)系，不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的雙向交互性，也要實(shí)現(xiàn)知識傳播與信息技術(shù)的雙向交互性。
4.2實(shí)施多元化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)知識在信息技術(shù)領(lǐng)土的軟著陸
在醫(yī)學(xué)課程教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息反饋和醫(yī)學(xué)課程教育的特殊性，適時(shí)、適當(dāng)?shù)夭捎貌煌虒W(xué)方式。嘗試開展學(xué)生自我評價(jià)、相互評價(jià)，使用在線考試方式來評價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本操作水平；讓學(xué)生以小組形式完成備課、講課過程，或者做一段與授課主題相關(guān)的視頻，將知識傳播與信息技術(shù)相結(jié)合。
4.3依據(jù)各醫(yī)學(xué)課程特點(diǎn)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科的相互貫通
各醫(yī)學(xué)課程教育不是一概而論的，每一個學(xué)科課程都有其自身特點(diǎn)，對信息技術(shù)有著自己的學(xué)科要求，在進(jìn)行信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)課程整合時(shí)，要依據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)，具體情況具體分析，做到知識與技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。另外每一個專業(yè)的醫(yī)學(xué)課程教育都是互相貫通的，各科目都是相互聯(lián)系的，而信息技術(shù)的有效利用可以搭建各科目教學(xué)之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育信息化、學(xué)科貫通信息化。總之，作為醫(yī)學(xué)教育工作者，要充分認(rèn)識和研究信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)課程的整合，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)課程教育的深度融合，并對課程整合過程中存在的誤區(qū)有清晰的認(rèn)識和分析，對癥下藥，提出相應(yīng)解決措施，使信息技術(shù)教育落到實(shí)處，早日實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)課程教育信息化。
作者：章君 單位：臨滄衛(wèi)生學(xué)校
