新媒體對(duì)高中地理教學(xué)的輔助作用

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摘要：新媒體是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，借助新媒體促使高中地理教學(xué)方法與教學(xué)模式得到改革與優(yōu)化，這為素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。借助新媒體輔助高中地理教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)性差異并滿足學(xué)生的自我述求，充分發(fā)揮教師的教育智能，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的目標(biāo)，繼而為社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步提供巨大幫助。文章以高中地理教學(xué)為例，先簡(jiǎn)要分析新媒體輔助高中地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，然后借助實(shí)例具體探討新媒體輔助高中地理教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：新媒體；高中地理教學(xué)；輔助作用

新媒體屬于融合文字、圖像、音頻、視頻等各種信息的創(chuàng)新型媒體，將新媒體作為高中地理課程的教學(xué)輔助工具，可以借助各種教育資源及教學(xué)手段來有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。而為了充分發(fā)揮新媒體的輔助作用，強(qiáng)調(diào)教師必須不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)理念及教學(xué)方法，以將新媒體的教學(xué)作用充分發(fā)揮出來，繼而為高中地理教學(xué)的改革及發(fā)展開辟新的道路。

一新媒體輔助高中地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

（一）新媒體促使地理教學(xué)多元開放

信息傳遞可以采取多種形式，教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)溝通也主要借助信息的傳遞來實(shí)現(xiàn)[1]。然而傳統(tǒng)教學(xué)中，受到時(shí)間及空間的限制，學(xué)生同教師的信息傳遞往往存在一定的封閉性。新媒體手段在教學(xué)中的應(yīng)用，則使得信息傳播手段有極大的開放性。新媒體使高中地理教學(xué)多元開放具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，教師借助新媒體技術(shù)可以建構(gòu)出地理教學(xué)資源庫，這樣可使地理教學(xué)資源得到快速共享，為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)提供巨大的幫助；第二，在課堂教學(xué)中，每名學(xué)生面臨著相同的學(xué)習(xí)信息源，網(wǎng)絡(luò)新媒體中的海量信息為學(xué)生獲取各種信息提供幫助，這使得學(xué)生能夠借助一定的新媒體技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)，對(duì)提升學(xué)生自學(xué)能力有著重要幫助。

（二）新媒體促使地理教學(xué)混合多樣

新媒體使得地理教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及途徑都發(fā)生了巨大變化，借助新媒體中的及時(shí)溝通軟件能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生有效的溝通與互動(dòng)，這樣可使教學(xué)方法及教學(xué)手段有更多選擇，并且還是教學(xué)從原本的課堂教學(xué)及學(xué)歷教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟紊踔量鐚哟蔚目臻g教育行為。新媒體輔助高中地理教學(xué)混合多樣具體體現(xiàn)在以下兩方面：第一，隨著當(dāng)前新媒體技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)手段也在不斷進(jìn)步，地理教學(xué)中教師可以借助各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及媒體達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)將網(wǎng)絡(luò)設(shè)備同傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)方式獲得高效的學(xué)習(xí)效果[2]。第二，新媒體呈現(xiàn)知識(shí)的方式更加豐富多樣，這樣可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)興趣。

（三）新媒體促使地理教學(xué)雙向交互

隨著新媒體技術(shù)的快速發(fā)展，新媒體為人們的雙向互動(dòng)提供平臺(tái)，使人們可以跨越時(shí)間及空間接受信息。新媒體技術(shù)支撐下的高中地理教學(xué)，為教師與學(xué)生自由平等的交流提供了良好的平臺(tái)，同時(shí)還使教師與學(xué)生之間的交流變得更加方便、快捷[3]。新媒體雙向溝通實(shí)現(xiàn)了跨時(shí)空的交流，這樣一方面使得地理教師能夠借助新媒體技術(shù)向?qū)W生發(fā)送地理信息或者傳送地理學(xué)習(xí)資料，另一方便學(xué)生還能夠借助新媒體技術(shù)向教師請(qǐng)教相關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生與學(xué)生之間也可以相互進(jìn)行溝通，這樣達(dá)到了高中地理教學(xué)的良性互動(dòng)局面。

二新媒體在高中地理教學(xué)中輔助作用的具體體現(xiàn)

（一）新媒體在高中地理課前備課中的應(yīng)用價(jià)值

高中地理教學(xué)中，以往課前準(zhǔn)備階段教師常常只是借助各種教案或者到圖書館查閱相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行備課，這樣的備課方式往往只是針對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行深入的解釋，很少對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展與延伸，這使得地理教學(xué)質(zhì)量往往較低[4]。然而，如果高中地理教學(xué)中教師能夠在課前備課的時(shí)候借助新媒體來進(jìn)行相關(guān)信息的收集，則能夠從不同的角度以及不同的層面對(duì)教材進(jìn)行深層次的分析，通過搜集大量?jī)?yōu)秀的教案、教材等資料，讓教師能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行深入的鉆研，將教材內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識(shí)體現(xiàn)出來，使得課程教學(xué)目標(biāo)得以體現(xiàn)[5]。同時(shí)，借助新媒體整合優(yōu)秀的資源，還能夠通過知識(shí)的拓展延伸來幫助學(xué)生掌握更豐富的知識(shí)。比如在教學(xué)人教版高中地理必修一《宇宙中的地球》這一課時(shí)，在課前備課階段，教師可以借助新媒體技術(shù)搜集相關(guān)的視頻、圖片等，如可以搜集一些紀(jì)錄片，將紀(jì)錄片作為課前引導(dǎo)工具，可以讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容獲得深刻的理解。再如，在資料搜集過程中，教師還可以尋找一些與課本內(nèi)容有關(guān)但是在教材中沒有體現(xiàn)的內(nèi)容，這樣可以幫助學(xué)生理解，如可以尋找一些有關(guān)行星的秘聞，讓學(xué)生在掌握課程相關(guān)內(nèi)容的同時(shí)還能夠獲取一些其它的知識(shí)。此外，教師還可以借助新媒體輔助學(xué)生預(yù)習(xí)。在教學(xué)新課前，教師可以及時(shí)布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生課前以教材內(nèi)容為主體，借助手機(jī)、平板電腦等搜集與課程相關(guān)的資料、信息，解答教師布置的問題，以為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)提供幫助。而為了更好的提升預(yù)習(xí)效果，在學(xué)生預(yù)習(xí)階段，教師就可以應(yīng)用微信、微博等網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)及溝通，主要通過新媒體平臺(tái)來了解學(xué)生知識(shí)掌握情況以及學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)期間更好的吸收與消化相關(guān)內(nèi)容，且讓教師能夠了解學(xué)生實(shí)際情況，使得教師在課堂教學(xué)時(shí)真正做到因材施教。

（二）新媒體在高中地理課程講解中的應(yīng)用價(jià)值

教師在課前借助新媒體進(jìn)行備課后，需要在課堂教學(xué)過程中通過有效的組織將備課的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[6]。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以充分應(yīng)用新媒體基礎(chǔ)讓地理課堂教學(xué)變得高效，并借助新媒體技術(shù)將有限的課堂時(shí)間充分利用起來。新媒體技術(shù)的教育功能被挖掘后，當(dāng)前的高中學(xué)習(xí)也積極建設(shè)相關(guān)的教學(xué)設(shè)施，如網(wǎng)絡(luò)電視（IPTV）也已經(jīng)進(jìn)入到高中各個(gè)班級(jí)中，網(wǎng)絡(luò)電視的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)高中定時(shí)定點(diǎn)看電視的格局，同時(shí)也可以讓教師隨時(shí)隨地的借助網(wǎng)絡(luò)電視來豐富相關(guān)知識(shí)。比如在教學(xué)人教版高中地理選修三《旅游地理》這一課時(shí)，教師就可以借助網(wǎng)絡(luò)電視來放映一些與課程內(nèi)容結(jié)合較為緊密的內(nèi)容，例如在沙漠旅游中，很多游客經(jīng)常會(huì)看到“海市蜃樓”這一奇幻的場(chǎng)景。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)電視播放有關(guān)沙漠海市蜃樓的紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過觀看視頻的方式來了解相關(guān)的地理、物理知識(shí)。此外，教師還可以將新媒體技術(shù)同地理教材聯(lián)系起來，通過新技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生知識(shí)面。比如在教學(xué)人教版高中地理必修三《地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用》這一課時(shí)，課程主要講解的是新技術(shù)在地理研究中的應(yīng)用，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以使用谷歌地圖軟件，打開衛(wèi)星地圖，慢慢放大比例尺，學(xué)生能夠看到各種新奇的內(nèi)容。通過新媒體技術(shù)輔助教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生會(huì)利用谷歌軟件找自己所在的城市甚至自己的家，在此過程中教師穿插遙感理論與GPS，這樣學(xué)生就在不知不覺的狀態(tài)下掌握了本節(jié)內(nèi)容。

（三）新媒體在高中地理課后知識(shí)鞏固中的應(yīng)用價(jià)值

高中地理教學(xué)中，教師可以將一些習(xí)題放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，讓學(xué)生可以通過手機(jī)、電腦等及時(shí)進(jìn)行練習(xí)，這樣可以幫助學(xué)生迅速鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)。這樣可充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠自由分配自己的練習(xí)時(shí)間。一些有能力的學(xué)生還能夠根據(jù)自身情況與需求，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上尋找一些適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣可以幫助學(xué)生加深與鞏固所學(xué)知識(shí)。此外，在課后，教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間也可借助新媒體這一憑條進(jìn)行及時(shí)、有效的溝通及探討，討論習(xí)題做法以及總結(jié)習(xí)題的規(guī)律。課后討論的形式多種多樣，時(shí)間的選取也較為靈活，師生之間與生生之間的互動(dòng)緊密。如學(xué)生在課后如果有不理解的地方，可以通過課余時(shí)間，利用QQ或者微信向老師或者其它的同學(xué)尋求幫助；有的同學(xué)沒有理解課程的內(nèi)容，可以及時(shí)向老師反應(yīng)。這樣一方面有利于學(xué)生相互討論問題，使學(xué)生能夠交換自己的想法與意見，另一方面還通過互動(dòng)溝通協(xié)調(diào)師生的關(guān)系，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。例如借助新媒體技術(shù)中的“微課”教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)課堂的延伸，在《鋒面系統(tǒng)》的教學(xué)中冷、暖鋒及其對(duì)天氣的影響是教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，教師可以借助微課資源將以動(dòng)畫的方式展現(xiàn)冷氣團(tuán)插入到暖氣團(tuán)下面，并促使暖氣團(tuán)逐漸抬升，從而形成暖鋒。在這樣的教學(xué)中學(xué)生可以在課堂后無教師指導(dǎo)的情況下通過視頻的學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)知識(shí)，從而達(dá)到知識(shí)的鞏固與深刻記憶的拓展學(xué)習(xí)目的。

三結(jié)語

總之，新媒體給高中地理教學(xué)帶來新的機(jī)遇。因而在當(dāng)前的地理教學(xué)中，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代與技術(shù)發(fā)展的潮流，將新媒體技術(shù)作為高中地理教學(xué)輔助工具，通過將新媒體技術(shù)應(yīng)用于地理教學(xué)中的課前備課、課中講解及課后鞏固中，幫助學(xué)生理解與掌握地理重難點(diǎn)知識(shí)，繼而提升學(xué)生的地理綜合水平。

參考文獻(xiàn)

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[4]張雷.新媒體支持下高中地理翻轉(zhuǎn)教學(xué)研究[J].求知導(dǎo)刊,2015,(15):85-86.

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作者:樊敏 單位:北京師范大學(xué)貴陽附屬中學(xué)