土壤地理學(xué)野外實(shí)習(xí)表現(xiàn)性評價(jià)指標(biāo)

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摘要：表現(xiàn)性評價(jià)是一種注重過程的評價(jià)方法，它針對學(xué)生在完成任務(wù)過程中的具體表現(xiàn)來綜合評價(jià)學(xué)生各方面的能力。文章運(yùn)用問卷調(diào)查法篩選出表現(xiàn)性評價(jià)指標(biāo)，運(yùn)用層次分析法構(gòu)建表現(xiàn)性評價(jià)指標(biāo)體系并進(jìn)行權(quán)重計(jì)算。同時(shí)將其應(yīng)用在土壤地理學(xué)野外實(shí)習(xí)具體表現(xiàn)性任務(wù)中，為后續(xù)完善土壤地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系提供相關(guān)的幫助。

關(guān)鍵詞：土壤地理學(xué)；野外實(shí)習(xí)；表現(xiàn)性評價(jià)；層次分

野外實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的一部分，是提高本科生綜合思維和實(shí)踐能力的有效途徑[1]。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)是教師講授，學(xué)生聽講記筆記，最終以實(shí)習(xí)或?qū)嶒?yàn)報(bào)告作為成績評定的依據(jù)，這種結(jié)果性的評價(jià)考核內(nèi)容單一，不能充分調(diào)動學(xué)生積極性，也無法對學(xué)生實(shí)踐過程中的表現(xiàn)情況進(jìn)行評定。起源于美國的表現(xiàn)性評價(jià)在一定程度上可彌補(bǔ)傳統(tǒng)結(jié)果性評價(jià)的不足，它是針對學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題，綜合考量學(xué)生在解決問題過程中的具體表現(xiàn)來評價(jià)學(xué)生各方面的能力[2]。針對于表現(xiàn)性評價(jià)的研究表明，該評價(jià)方式具有激勵(lì)作用、反饋?zhàn)饔?、高階思維培養(yǎng)作用，有利于對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[3-5]。因此，為提升土壤地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果，將表現(xiàn)性評價(jià)引入其中，本文針對實(shí)踐教學(xué)中的野外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)”。

一、土壤地理學(xué)野外實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

針對目前野外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)普遍存在的問題，從實(shí)習(xí)教學(xué)模式和考核方式兩個(gè)方面，對佳木斯大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)（S）2016級至2019級四個(gè)年級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。通過調(diào)查結(jié)果總結(jié)出學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的三個(gè)方面問題，結(jié)果分析如下：

（一）大多數(shù)學(xué)生選擇“小組+教師”的野外實(shí)習(xí)教學(xué)模式

在野外實(shí)習(xí)教學(xué)模式選擇上，84.34%的學(xué)生傾向于“小組+教師”教學(xué)模式，單純的任務(wù)驅(qū)動小組教學(xué)并不是學(xué)生最期望的，在學(xué)習(xí)過程中不能完全脫離教師，學(xué)生需要的是基于以學(xué)生為中心理念開展的小組教學(xué)，教師應(yīng)在教學(xué)過程中發(fā)揮指揮、引導(dǎo)的作用。在分組方式上，86.74%的學(xué)生傾向于小組3~4人的規(guī)模進(jìn)行實(shí)踐活動，這一結(jié)果表明學(xué)生對小組學(xué)習(xí)的認(rèn)可和團(tuán)結(jié)協(xié)作方面的需求，在考評體系中此方面應(yīng)予以關(guān)注。

（二）知識理解、團(tuán)結(jié)協(xié)作和綜合思維是野外實(shí)習(xí)能力的主要表現(xiàn)

本次調(diào)查針對野外實(shí)習(xí)能力需求選取知識理解能力、綜合思維能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決能力、創(chuàng)新意識和實(shí)踐動手能力這七方面需求進(jìn)行調(diào)查，其中排在前三位的分別是對書本知識理解能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和綜合思維能力，比例分別為68.67%、68.67%和57.83%。基于此結(jié)果，在評價(jià)體系中應(yīng)對這三項(xiàng)指標(biāo)予以考慮。野外實(shí)習(xí)最能鍛煉的實(shí)踐動手能力和發(fā)現(xiàn)、分析解決問題的能力分別排在第四、第五位，比例分別為51.81%和37.35%，從側(cè)面暴露了野外實(shí)習(xí)學(xué)生動手操作機(jī)會少的問題，為此學(xué)生將“提升動手能力”這一方面的需求主觀弱化了。基于此，學(xué)生對教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變需求期望相應(yīng)增高，教師在評價(jià)體系中也應(yīng)加強(qiáng)對實(shí)踐動手能力的要求。

（三）大多數(shù)學(xué)生選擇表現(xiàn)性評價(jià)作為野外實(shí)習(xí)的評價(jià)方法

針對于評價(jià)方法，89.16%的學(xué)生更傾向于表現(xiàn)性評價(jià)，表明學(xué)生更需要教師關(guān)注其在實(shí)習(xí)過程的表現(xiàn)和展示出的各方面能力，并以此為依據(jù)進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)體系構(gòu)成中，97.59%的學(xué)生贊同以實(shí)習(xí)小組為單位進(jìn)行成績評定，有72.29%的學(xué)生對于是否愿意將同學(xué)間互評結(jié)果納入考核成績中持肯定態(tài)度，這一結(jié)果為課程評價(jià)體系改革和教學(xué)模式改革提供了依據(jù)。

二、土壤地理學(xué)野外實(shí)習(xí)表現(xiàn)性評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

（一）層次分析模型構(gòu)建

以地理科學(xué)（S）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和土壤地理學(xué)課程目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果建立層次結(jié)構(gòu)模型[6]，框架包括目標(biāo)層A、準(zhǔn)則層B和指標(biāo)層C。目標(biāo)層A為土壤地理學(xué)野外實(shí)習(xí)表現(xiàn)性評價(jià)指標(biāo)，準(zhǔn)則層B包括為知識掌握（B1）、綜合能力（B2）、實(shí)習(xí)態(tài)度（B3）和任務(wù)過程（B4），指標(biāo)層C由問題回答、實(shí)習(xí)作業(yè)等14個(gè)指標(biāo)構(gòu)成。具體指標(biāo)及描述見表1。

（二）野外實(shí)習(xí)表現(xiàn)性評價(jià)指標(biāo)權(quán)重確定

根據(jù)層次結(jié)構(gòu)框架建立判斷正交矩陣，此用aij表示第i元素與第j元素比較的結(jié)果，每一層次中的元素兩兩之間進(jìn)行比較，判斷其重要性，相對重要性的比例標(biāo)度取1~9之間。運(yùn)用公式進(jìn)行一致性檢驗(yàn)[7]。公式如下：CI=(λmax-n)/(n-1)式中：λmax—比較矩陣的最大特征值；n—比較矩陣的階數(shù)。CI的值越小，判斷矩陣一致性越高。經(jīng)計(jì)算得出CR=0.0734＜0.10，認(rèn)為具有較滿意的一致性，一致性檢驗(yàn)通過后對各層指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重計(jì)算（見表2）。

三、土壤地理學(xué)野外實(shí)習(xí)表現(xiàn)性評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)用

針對于具體的表現(xiàn)性任務(wù)，可依據(jù)表2中指標(biāo)層進(jìn)行具體的表現(xiàn)水平確定及描述。以權(quán)重為0.5439的任務(wù)過程B4為例，對土壤地理學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)中“野外土壤剖面質(zhì)地及pH值測定”實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn)性水平具體描述（詳見表3）。

四、結(jié)語

本文運(yùn)用問卷調(diào)查和層次分析法針對于土壤地理學(xué)課程野外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)構(gòu)建了表現(xiàn)性評價(jià)體系。由于表現(xiàn)性評價(jià)涉及到具體的表現(xiàn)性任務(wù)，因此本文選取土壤地理學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)中土壤剖面及其質(zhì)地與pH值測定實(shí)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)具體描述，以期為實(shí)踐教學(xué)表現(xiàn)性評價(jià)體系研究提供參考。同時(shí)，本研究還有許多不足，在后續(xù)研究中還應(yīng)多方面考慮各指標(biāo)權(quán)重關(guān)系，針對不同的實(shí)踐任務(wù)設(shè)置詳細(xì)的表現(xiàn)性評價(jià)考核表，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核更加全面，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)的目的。

作者:趙晨晨 顧成林 鄭云鵬 楊緒華 陳季 單位:佳木斯大學(xué)理學(xué)院