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摘要:近年來,隨著國家一系列相關(guān)制度文件的出臺,高校普遍建立了教師發(fā)展中心,標(biāo)志著我國的教師發(fā)展工作正式進(jìn)入到了規(guī)?;⒅贫然碾A段。通過分析目前國內(nèi)高校教師發(fā)展中心的功能結(jié)構(gòu),總結(jié)教師發(fā)展工作中存在的問題,從加強(qiáng)頂層設(shè)計、組建專業(yè)化教師發(fā)展團(tuán)隊、開展高質(zhì)量的發(fā)展活動、推進(jìn)資源高效利用、在后疫情時期保障教學(xué)質(zhì)量等方面,提出建設(shè)路徑優(yōu)化建議。
關(guān)鍵詞:教師發(fā)展中心;功能結(jié)構(gòu);問題;優(yōu)化建議
引言
隨著20世紀(jì)60年代初美國密歇根大學(xué)創(chuàng)辦了全美第一個致力于促進(jìn)教師教與學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)研究中心(CenterforResearchonTeachingandLearning),國外很多著名高校開始陸續(xù)建立教師發(fā)展中心,經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展逐漸趨于成熟。我國的教師發(fā)展中心起步較晚,近年來國家連續(xù)出臺一系列方針政策,我國的高校教師發(fā)展中心也相應(yīng)地拉開了帷幕。2011年7月,教育部、財政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》(教高〔2011〕6號)指出,要引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心,積極開展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流、質(zhì)量評估、咨詢服務(wù)等各項工作,重點建設(shè)一批高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展示范中心。2012年3月,教育部印發(fā)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(教高〔2012〕4號),文件指出,推動高校普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心,重點支持建設(shè)一批國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心,有計劃地開展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢等,提升中青年教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。2012年10月,教育部高等教育司正式批準(zhǔn)了30個教師教學(xué)發(fā)展中心為“十二五”國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心。2016年8月,教育部《關(guān)于深化高校教師考核評價制度改革的指導(dǎo)意見》(教師〔2016〕7號)指出,支持高校普遍建立教師發(fā)展中心,完善教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展機(jī)制。隨著一系列指導(dǎo)性文件的出臺,我國高校教師發(fā)展中心陸續(xù)建立起來,標(biāo)志著我國的教師發(fā)展工作進(jìn)入了組織化、制度化階段。雖有國外教師發(fā)展中心的經(jīng)驗可以借鑒,但由于國情、校情的不同以及巨大的文化差異,照搬國外發(fā)展中心的創(chuàng)建和實踐模式顯然不可行,我們必須在緊密結(jié)合自身實際的前提下,做好頂層設(shè)計,明確職能定位,切實了解教師的發(fā)展需求,探索適合教師的發(fā)展路徑,使教師真正得以發(fā)展。
一、教師發(fā)展中心的功能結(jié)構(gòu)
(一)機(jī)構(gòu)模式
近十年國內(nèi)高校陸續(xù)成立的教師發(fā)展中心一般分為以下3種類型:1.作為高校的直屬部門,屬于處級單位。下設(shè)幾個科室,每個科室都配備一定數(shù)量的專職人員,擁有較大的自主權(quán),開展工作靈活便捷,經(jīng)費較為充裕,服務(wù)性更強(qiáng),行政色彩較弱。2.作為一個科室,掛靠在人事處、教務(wù)處、教育培訓(xùn)處等處室。處室的負(fù)責(zé)人兼任教師發(fā)展中心的主任,科室的配備一般為1—3人,自主權(quán)和經(jīng)費受限。但在共享、調(diào)配、整合資源和部門之間組織協(xié)調(diào)方面也具有一定的優(yōu)勢。行政色彩濃厚,服務(wù)性偏弱。3.作為虛設(shè)部門,沒有實際職能,也沒有安排專職人員。
(二)功能屬性
美國高校對教師發(fā)展中心涵蓋四個功能:教學(xué)發(fā)展(如教師教學(xué)能力的提升)、個人發(fā)展(如做好教師的職業(yè)生涯規(guī)劃)、組織發(fā)展(如改善教師發(fā)展的外部環(huán)境)和專業(yè)發(fā)展(如幫助教師在專業(yè)領(lǐng)域上有所提升)[1],國內(nèi)的教師發(fā)展中心更側(cè)重于教師的教學(xué)發(fā)展和個人發(fā)展,尤其是教學(xué)發(fā)展,大多數(shù)的發(fā)展中心也直接命名為“教師教學(xué)發(fā)展中心”。
(三)職能運行
相較于美國的教師發(fā)展中心的職能主要體現(xiàn)在教師職業(yè)認(rèn)知與發(fā)展、教學(xué)評價評估、教學(xué)能力的提升、教學(xué)研究與推廣、人員發(fā)展與合作、提供個性化咨詢[2],國內(nèi)教師發(fā)展中心的職能具有較高的一致性,主要表現(xiàn)為開展教師培訓(xùn)、組織教學(xué)研究、整合教學(xué)資源、開展評價評估、提供教學(xué)咨詢五個方面[3]。
二、教師發(fā)展中心普遍存在的問題
(一)定位不清晰,職能屬性發(fā)揮不夠
國內(nèi)的教師發(fā)展中心有一少部分作為獨立部門運行,有一半以上都掛靠在人事處、教務(wù)處或其他處室,無論是哪種形式,作為近十年才逐漸建立發(fā)展起來的機(jī)構(gòu),難免與其他部門的職能有所交叉,某些工作可能彼此都有關(guān)聯(lián)或涉及,也存在某些工作由于定位和界限不清晰,導(dǎo)致都沒有涵蓋。另外,作為掛靠在其他部門的教師發(fā)展中心,行政屬性濃厚,導(dǎo)致很多工作都是上傳下達(dá),教師可能更多的還是把教師發(fā)展中心的活動作為人事處或教務(wù)處下發(fā)的一個通知或布置的一項任務(wù),自上而下,教師被動獲取信息,參與性不強(qiáng),中心的服務(wù)屬性得不到體現(xiàn)。而作為直屬部門的教師發(fā)展中心,服務(wù)性相較于行政性來說更為突出,作為教師的接受度會更高,但學(xué)術(shù)性仍存在明顯不足,缺少對教師發(fā)展、教育教學(xué)與課程建設(shè)等進(jìn)行深入的研究??v觀國外高校成熟的教師發(fā)展中心的發(fā)展路徑,教師發(fā)展中心必須具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性才可使其得以持續(xù)發(fā)展。
(二)專業(yè)化程度不高,人員配備不科學(xué)
很多高校的教師發(fā)展中心由于成立較晚,很多職能仍主要體現(xiàn)在教師培訓(xùn)上,教學(xué)咨詢、職業(yè)生涯規(guī)劃等職能雖有涉及,但實際工作卻零零散散,缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性。另外,由于建制、經(jīng)費等客觀原因,很多高校的教師發(fā)展中心只配備了極少數(shù)專職人員,主要負(fù)責(zé)人也都是由部處室的領(lǐng)導(dǎo)兼職,沒有形成一支專業(yè)化的教師發(fā)展團(tuán)隊,在一定程度上制約了很多工作的開展。
(三)教師參與發(fā)展活動的主動性和積極性不強(qiáng)
很多高校的教師發(fā)展中心在成立初期,工作開展得還比較火熱,教師們充滿著對新鮮事物的熱情,會主動關(guān)注并參與一些活動,但隨著時間的推移,很多活動的參與人數(shù)屈指可數(shù)。有些學(xué)校為了提高活動的參與度,把教師參加活動與職稱、崗位評聘掛鉤,實際上已經(jīng)偏離了教師發(fā)展的本質(zhì)。究其原因,教師發(fā)展制度不夠完善,活動的理論和實踐性不強(qiáng),缺乏針對性和個性化,忽視了教師的發(fā)展需求等等,都不同程度地導(dǎo)致了教師參與度和滿意度偏低。只有針對這些問題不斷調(diào)整改善,才能從根源上改變這種現(xiàn)狀。
(四)對外合作交流不夠,資源利用度不高
為教師提供充足的資源和交流的平臺對教師發(fā)展有著舉足輕重的作用。事實上除部分國家級教師發(fā)展示范中心與國內(nèi)外高校保持著良好的合作交流關(guān)系外,大部分教師發(fā)展中心還是在自己的圈內(nèi)干著自己的事,與國內(nèi)其他高校交流較少,與國外高校和企事業(yè)單位更是基本沒有聯(lián)系[4],這是國內(nèi)很多教師發(fā)展中心亟須改進(jìn)之處。
(五)疫情防控期間未能發(fā)揮積極作用
新冠肺炎疫情的暴發(fā)向教師發(fā)展中心的工作提出了更大的挑戰(zhàn)。在此背景下,大多數(shù)發(fā)展中心開設(shè)的教師培訓(xùn)以校本培訓(xùn)為主,由線下轉(zhuǎn)移到線上,通過在線直播,線上線下混合或觀看外部平臺渠道提供的視頻資源等形式開展培訓(xùn),而在研發(fā)教學(xué)資源,創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式等方面投入的時間和精力略顯不足。另一方面,學(xué)校由于疫情封校等原因,教師的上課方式調(diào)整為線上教學(xué),教學(xué)設(shè)計、視頻課件制作、在線互動及批改作業(yè)等內(nèi)容的培訓(xùn)學(xué)習(xí)顯得尤為重要,部分發(fā)展中心擔(dān)負(fù)起了所在高校教師的教學(xué)培訓(xùn)任務(wù),但仍有部分發(fā)展中心未能發(fā)揮職能,未能根據(jù)疫情期間教學(xué)方式的調(diào)整提供相應(yīng)的培訓(xùn),或是提供培訓(xùn)的輻射面不足,未能涵蓋全體授課教師[5]。
三、教師發(fā)展中心建設(shè)路徑優(yōu)化建議
(一)加強(qiáng)頂層設(shè)計,明確職能定位
教師發(fā)展中心作為教師發(fā)展的媒介和載體,應(yīng)在時刻把握國家教育方針政策的前提下,結(jié)合本校實際,制定發(fā)展規(guī)劃,明確職能定位,清晰職責(zé)權(quán)限范圍,做好頂層設(shè)計,打造具有本校特色和行業(yè)優(yōu)勢的品牌活動,不斷提升服務(wù)質(zhì)量,使教師真正感受到教師發(fā)展中心的歸屬感,逐漸從“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”,積極主動參與到教師發(fā)展中來。每所高校的實際情況不同,發(fā)展中心爭取能獨立建制當(dāng)然是最好的模式,而作為掛靠的部門,其行政屬性應(yīng)適當(dāng)弱化,定位逐步向服務(wù)性偏移,堅持以優(yōu)質(zhì)服務(wù)為主旨,增強(qiáng)教師的認(rèn)同感,激發(fā)教師的內(nèi)在驅(qū)動力。此外,中心應(yīng)組織專家團(tuán)隊著力開展教學(xué)問題和教師發(fā)展專業(yè)領(lǐng)域的研究[6],并鼓勵支持教師開展與教學(xué)相關(guān)的研究和實踐,定時將優(yōu)秀的成果進(jìn)行梳理總結(jié)與推廣。只有不斷提高中心的學(xué)術(shù)性,保證中心得以持續(xù)健康發(fā)展,才能使教師們真正得以發(fā)展。
(二)組建教師發(fā)展團(tuán)隊,提升專業(yè)水平
組建形成一支專業(yè)化的教師發(fā)展團(tuán)隊是助力教師發(fā)展中心有效開展工作,最大限度發(fā)揮職能的重要保障。團(tuán)隊設(shè)置行政管理崗位和專業(yè)技術(shù)崗位,由管理團(tuán)隊和專家團(tuán)隊組合而成,專家為主,行政為輔。管理團(tuán)隊負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃,協(xié)調(diào)推進(jìn)各項工作,專家團(tuán)隊由教學(xué)名師、各學(xué)科領(lǐng)域骨干教師、中青年人才等專家學(xué)者組成,負(fù)責(zé)活動的開發(fā)實施以及相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究。只有中心本身具有較高的學(xué)術(shù)威信、專業(yè)化的隊伍和一流的服務(wù),才能具有公信力和認(rèn)可度。
(三)從教師的需求出發(fā),開展高質(zhì)量的發(fā)展活動
如何提高教師的參與度,激發(fā)他們的興趣是教師發(fā)展中心亟需解決的最重要的問題。首先,可以利用一些校內(nèi)平臺,如公眾號、微信群或QQ群,在廣大教師中開展調(diào)查問卷或調(diào)研活動,收集教師群體的發(fā)展需求,對中心今后開展的活動有哪方面建議,希望通過活動獲得哪方面的提升,等等。通過對問卷進(jìn)行分類整合,設(shè)計創(chuàng)建不同階段的發(fā)展活動,如新手期、職業(yè)發(fā)展期、資深教師等各個發(fā)展周期,活動應(yīng)具有連貫性,沙龍、講座、工作坊、座談會等多類型活動持續(xù)推進(jìn),并安排跟蹤回訪環(huán)節(jié),根據(jù)教師反饋的意見建議,不斷調(diào)整更新,以保證活動的高效性。其次,由于國內(nèi)高校大部分都沒有在學(xué)院設(shè)立二級教師發(fā)展中心,中心可參照學(xué)院的要求為其策劃組織一系列主題活動。另外,為促進(jìn)不同學(xué)科間的合作交流,中心還可將不同學(xué)院的相近學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域有交叉的教師作為活動對象創(chuàng)建活動。此外,雖然很多高校的教師發(fā)展中心都有提供教學(xué)咨詢服務(wù),但經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn),這項工作其實開展得零零散散,教師參與度不高。事實上不同時期的教師都會存在著很多困惑和迷茫,此時也都希望能有專家為其指點迷津,卻不愿意主動參與到咨詢這個環(huán)節(jié)中來,這就需要中心把整個咨詢環(huán)節(jié)做精做細(xì),從最初的咨詢預(yù)約、選擇意向?qū)<?、咨詢環(huán)節(jié)到最后的跟蹤反饋,都要從教師的角度出發(fā),在征求教師的想法后提供一些咨詢建議,咨詢的形式也不僅局限于對話形式,專家可通過觀看微格教學(xué)實踐、說課、試講等各種案例的影像記錄后給予教師相應(yīng)的指導(dǎo)和建議。要盡量保證咨詢的私密性,讓教師感受到安心和溫暖。
(四)廣泛開展合作交流,推進(jìn)資源高效利用
教師發(fā)展中心不僅要與國內(nèi)其他高校的教師發(fā)展中心保持持續(xù)的合作交流,還可借助學(xué)校國際合作交流渠道,與國外高校的教師發(fā)展中心保持聯(lián)系,可以借鑒國外大學(xué)的工作經(jīng)驗,實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。另外,工程實踐能力和科研創(chuàng)新能力也是教師發(fā)展的關(guān)鍵要素,“沉浸式”培訓(xùn)對于錘煉青年教師吃苦耐勞的工作作風(fēng),提升理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)科研理念,增強(qiáng)創(chuàng)新實踐能力有著重要作用。中心可通過校企合作渠道,建立青年教師“沉浸式”學(xué)習(xí)的若干基地,按照教師的學(xué)科特色,安排其前往相關(guān)企業(yè)、事業(yè)單位和學(xué)會協(xié)會等機(jī)構(gòu)集中實踐或掛職鍛煉一段時間,以開拓視野,提升業(yè)務(wù)能力,推動科研成果的轉(zhuǎn)化,促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。在與企業(yè)和行業(yè)保持良好合作關(guān)系的同時,也可以為中心引來資金,為中心開展活動提供經(jīng)費支持保障。
(五)多措并舉,有效保障疫情防控期間的教學(xué)質(zhì)量
疫情防控期間,高校教師發(fā)展中心應(yīng)與教務(wù)處配合,研發(fā)優(yōu)質(zhì)的校本課程教學(xué)資源,并充分發(fā)掘利用外部優(yōu)質(zhì)課程資源做好線上授課與學(xué)習(xí),持續(xù)推進(jìn)教師學(xué)習(xí)與教學(xué)專業(yè)發(fā)展實訓(xùn)平臺建設(shè),努力實現(xiàn)各類教學(xué)資源的統(tǒng)籌整合。同時,發(fā)展中心應(yīng)著力為教師提供信息技術(shù)相關(guān)的培訓(xùn),強(qiáng)化在線教學(xué)、混合式教學(xué)、融合交互式教學(xué)等培訓(xùn)內(nèi)容,使教師熟練掌握智慧教學(xué)手段和技巧,提升教師線上教學(xué)實施能力。此外,在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富培訓(xùn)形式,構(gòu)建靈活多樣的培訓(xùn)機(jī)制,除幫助教師解決實際的教學(xué)問題外,通過組織在線研討、集體備課等加強(qiáng)同行之間的溝通交流,促進(jìn)教師共同進(jìn)步。
四、結(jié)束語
建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍是全面提高高等教育質(zhì)量的重要保障,教師發(fā)展中心承載著教師發(fā)展的重任和使命,應(yīng)當(dāng)引起高度重視。應(yīng)建立高效的組織運行機(jī)制,秉承服務(wù)至上的工作理念,在實踐中不斷完善工作職能,創(chuàng)新工作方法,提高工作水平,扎實推進(jìn)教師發(fā)展工作,提升教育教學(xué)質(zhì)量。
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作者:趙麗媛 張鴻瑩 單位:中國礦業(yè)大學(xué)(北京)