前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了談初中歷史教學多媒體應用范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。
【摘要】在科學技術不斷發(fā)展的背景下,信息技術為很多新興智能教學工具的研發(fā)和應用創(chuàng)造了有利條件,多媒體工作在課堂教學中進行應用已經(jīng)成為重要的發(fā)展趨勢,對于激發(fā)學生學習興趣,提高教學效率有積極的促進作用。本文結合筆者在初中歷史課堂教學中的經(jīng)驗,就如何應用多媒體教學進行了探討和分析,以促進在初中歷史課堂教學中多媒體科學合理的應用。
【關鍵詞】初中歷史;教學;多媒體
引言
隨著計算機多媒體技術進入初中歷史課堂,傳統(tǒng)的歷史教學方式發(fā)生了巨大的變化,初中歷史教學進入了一個新的領域。多媒體強大的交互功能將歷史過程、歷史圖片和歷史文本資料與音頻、視頻、動畫效果相結合,突破了歷史的時空限制,“真實”地再現(xiàn)了歷史,符合初中學生認識規(guī)律,可以在一定程度上提高中學生對歷史課堂學習的興趣,學生能夠投入更多的時間和精力來主動學習歷史知識,能夠更好地達到歷史教學目標。
一、多媒體與初中歷史課堂教學相結合的可行性
1.1教師可以充分利用多媒體教學工具來激發(fā)學生學習歷史的積極性
學生如果對所學的知識不感興趣,那么投入再多的時間和精力也無法達到預期的學習成果,由此可見,學習興趣非常重要。教師在進行課堂教學的過程中,需要采取合理有效的方式來激發(fā)學生學習歷史知識的興趣,使用多媒體工具來創(chuàng)設各種教學情境,能夠達到提高學生學習興趣的目的。
1.2可以讓板書設計更加富有直觀性、邏輯性。
多媒體操作起來比較靈活和準確,教師可以用它設計出具有直觀性、邏輯性而且又美觀的板書,尤其是用它來設計結構化的板書,優(yōu)勢會更加明顯:教師可以節(jié)省寫板書的時間,以便有效地幫助學生構建知識結構網(wǎng)絡。
1.3有助于減輕老師備課的壓力。
初中歷史課本的內容幾乎是不會改變的,只是在表達方式、描述的詳略情況上有所不同。制成多媒體課件后,可以永久保存,下次使用更方便,大大減輕了教師的工作量。
1.4它可以培養(yǎng)學生的情操。
多媒體教學對思想道德教育具有非凡的魅力。利用其視聽效果和強烈的感染力,營造出適合教學內容的歷史場景,再現(xiàn)歷史場景,增強真實感,讓學生切身感受到歷史時代的氛圍。
二、多媒體在初中歷史教學中的應用
2.1設置教學情境,提高學生的學習興趣。
學生只有通過學習歷史知識,才能了解人類發(fā)展進程和社會過去發(fā)生的事件。發(fā)生過的一切事情都被稱為歷史。初中階段學習歷史時,學生主要學習中國古代史、中國近代史和世界近代史的相關知識內容。教師需要引導學生牢牢把握歷史主線,掌握重要歷史事件。歷史內容與我們現(xiàn)在生活的時代相去甚遠。由于歷史事件與現(xiàn)階段人們的日常生活中接觸到的事物聯(lián)系很少,學生很難記住歷史事件和歷史人物。初中第一次系統(tǒng)學習歷史知識,很難理解這類問題。因此,教師需要引導學生提高學習歷史的興趣。初中生的心理不夠成熟。利用多媒體技術整合生動的圖片和文字,符合學生的心理認知特點。對教學資源加以整合處理,以形象生動的形式呈現(xiàn)在學生面前。在動靜結合畫面的引導下,逐步進入歷史學習的情境中,梳理出歷史知識的整體概貌,加強對歷史概念的理解,讓學生獲得身臨其境的感受。通過創(chuàng)設教學情境,激發(fā)學生學習積極性,能夠在課堂教學中更加主動地參與和教師的互動,讓學生體會到獲取知識的樂趣。學生也能夠更好地對知識內容進行理解。例如,在“”一節(jié)的學習過程中,雖然課本上對五四相關內容的介紹很全面,但大多是以文字的形式呈現(xiàn),無法激發(fā)學生的學習興趣。所以可以用創(chuàng)設情境的方式。首先,教師向學生介紹的背景,然后結合相關視頻生動地展示的畫面。通過多媒體投影,學生們看到了當年年輕一起的游行運動。現(xiàn)場震撼人心,情緒激昂,讓學生很容易就進入到歷史場景中,引發(fā)學生的思想共鳴。在這種情況下,老師再拋出開放性的討論問題“如果你生活在這個時代,你會怎么做?”學生爭先恐后地與老師分享自己的想法,這反映了學生學習歷史知識的興趣。
2.2利歷史圖片來激發(fā)學生的情感。
圖片資料在歷史教學中發(fā)揮著非常重要的作用,通過圖片能夠更加直觀地反映出歷史事件,加深學生對重要歷史事件的印象。圖片本身蘊含著豐富的情感,挖掘其內涵精神有利于對學生進行歷史情感教育,引導學生樹立正確的思想觀念和為人處世的態(tài)度。比如我在“寧死如鬼,不做被征服的人”一課中講解“南京大屠殺”的內容時,首先會給學生展示日軍屠殺中國平民的血腥歷史畫面——“日軍在南京用中國青年當刺刀靶子”,“活埋”、“殺人取樂”,“殺人競賽”,“軍犬嘶咬”“砍頭”,“日軍在南京殺人后在屠刀上擦血”等,這些血腥畫面觸目驚心,加強對學生的感官刺激,使學生身臨其境,深刻體會日本帝國主義的野蠻、、血腥和兇殘,從而引起學生的情感共鳴,加強了情感教育。
2.3增加課堂教學容量,拓展學生視野。
計算機的存儲容量大。執(zhí)行速度快,容納教學信息多,可以在短時間內呈現(xiàn)大量的視聽材料,使學生在相同時間內接受的信息比傳統(tǒng)課堂多得多。因此,在進行歷史教學的過程中,使用多媒體工具來達到良好的輔助教學目的。使用多媒體的好處就是讓歷史課堂教學不再僅僅局限于文字和圖片,還能夠通過視頻、影片等更多方式來展開課堂教學,能夠吸引學生的注意力,加深學生的學習印象。利用多媒體技術播放一戰(zhàn)時期的精彩片段,再加上簡短的講解,就能夠從多個角度和層面向學生呈現(xiàn)出一戰(zhàn)的真實情況。除此之外,通過一些紀錄片,學生還能夠對當時戰(zhàn)爭中使用到武器進行了解,來探索這些武器的來源,可以滿足學生探索知識的需求。使用多媒體教學工具可以大大增加課堂教學容量,不再僅僅局限于課本以內的教學,更多書本上沒有的但是與歷史有密切關聯(lián)的知識也能夠在多媒體教學中涉及到,學生的視野得到很好地擴展。
2.4突破教學重點和難點,增強學生學習效率。
初中生還處在成長階段,思維方式和理解能力還在發(fā)展。歷史課中一些比較難的內容,學生不好理解,會對學習產(chǎn)生一定的影響。我們必須在課堂教學中科學合理地使用多媒體教材,可以讓學生對歷史課堂學習的重點和難點有一個更加清晰的認識,可以達到更好的教學效果。多媒體技術不僅可以向學生展示豐富的圖片,還可以向學生展示生動的聲音和動畫。這幾種方式的綜合運用,歷史教學中的一些疑難部分就可以簡化。因此,初中學生更容易理解歷史的故事,加深了對所學知識的記憶。舉例說明,教師對唐朝歷史進行講解的時候,其中比較著名的貞觀之治和開元盛世歷史知識的掌握比較重要,在具體教學的過程中,教師可以選擇一些影片來讓學生通過視覺、聽覺來真實地感受到貞觀之治和開元盛世的繁榮景象,增強學生的學習體會,產(chǎn)生自己獨特的認識,并加深了對這段歷史知識的理解和記憶。
2.5借助多媒體技術展現(xiàn)真實的“歷史”生活。
雖然初中生對歷史知識信息并不陌生,但他們總是用自己的生活體驗來解讀“歷史生活”和“歷史文化”。在教學時應注意利用多媒體展示真實的“歷史”生活,促使學生實現(xiàn)歷史知識與現(xiàn)實生活的融合。舉例說明,教師在對不同歷史發(fā)展階段,人們生活方式變化的相關知識進行講解的過程中,使用多媒體教學工具來收集相關的資料,通過圖片對比的方式來更好地呈現(xiàn)出不同時期,不同季節(jié)人們生活方式,生活服飾的變化,能夠讓同學們把歷史知識和生活密切結合起來,學生能夠從中感受到歷史知識和現(xiàn)實生活之間存在的千絲萬縷的關系,也可以從中發(fā)現(xiàn)一些特殊的細節(jié),滿足學生的求知欲,提高學生獨立思考問題的能力,幫助學生更好地掌握歷史知識。
三、多媒體教學中應注意的問題
3.1多媒體教學的使用應注意選擇合適的教學內容,不要濫用多媒體技術。
在初中歷史教學中,多媒體技術輔助教學是一種新的教學模式,與傳統(tǒng)的教學模式相比,它有很多優(yōu)勢,但也不是萬能的。然而在實際教學中,有些教師卻陷入了這樣一個誤區(qū):即多媒體已經(jīng)成為課堂的中心,無論教學內容是否恰當,都應該采用多媒體教學。在一堂課上,音頻、視頻、圖文、動畫等應有盡有,學生不斷受到視覺和聽覺的刺激,課堂上熱熱鬧鬧。但學生就像一臺機器,被動接受多媒體的“填充”。事實上,現(xiàn)代教學方法是必要的,但并不是運用了現(xiàn)代化的教學方法就是實現(xiàn)了教學現(xiàn)代化,也并不是制作了新穎生動的課件才能提高課堂教學效率。
3.2在運用多媒體教學時,要注意多種新的教學方法的交替運用。
在教學中可直接把課本上的內容和表格、地圖、史料、人物、實物投影到大屏幕上,以充分發(fā)揮最佳的教學效果。比如除了電腦演示,還可利用投影儀在幻燈片上板書文字;加強教學的直觀性和所學知識的記憶效果;用錄音機播放輕音樂來調節(jié)課堂氣氛,或者與課文內容相關的歌曲,從而提高學生的學習興趣。此外,在設計多媒體課件時,應注意圖片文件、聲音文件、視頻文件和文本文件的組合。圖片文件要和文字文件結合,顏色不能太鮮艷,以免分散學生的注意力;視頻文件不宜過多,以能幫助學生理解文本內容為準;聲音文件也不宜過多,以輕音樂為主,注意音量控制。課件制作也不要過于簡單,太簡單會顯得枯燥,不能引起學生的興趣。
3.3多媒體教學應注意與傳統(tǒng)教學方法的緊密結合。
初中歷史多媒體輔助教學是以計算機為主要教學工具的教學。但是,計算機畢竟是機器,在教學過程中不能代替人類做所有的工作,也不能代替通過師生交流溝通而進行的情感交流和知識傳遞。因此,多媒體輔助教學必須與常規(guī)的、傳統(tǒng)的歷史教學緊密結合。不能盲目追求課件的數(shù)量或新奇,而忽視多媒體在教學中的位置。更不用說使兩者脫節(jié)或相互排斥了。例如,在教學過程中,適當?shù)夭捎瞄喿x法、講述法、談話法、在課本上標注、集體或個別提問、引導啟發(fā)學生的思維等傳統(tǒng)方法,配合使用。
四、結束語
總之,在初中歷史教學中,合理地利用多媒體輔助教學,適當運用計算機技術進行生動形象的描述,從不同角度以不同方式展示知識的內在規(guī)律,突破時間、空間的約束,能夠讓學生從不同角度來學習歷史知識,獲取更多的體會和感觸,有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,增強學生獲取知識的能力,優(yōu)化課堂教學。
參考文獻
[1]高鳳寶.淺談多媒體在初中歷史教學中的應用[J].中國校外教育:下旬,2017(9):162.
[2]李茂祥.多媒體技術在初中歷史教學中的有效運用[J].課程教育研究,2017(26).
[3]吳斌斌借助多媒體構建高效初中歷史課堂[J].中小學電教:下,2017,(4),13-13.
作者:陳國泰 單位:山東省滕州市北辛街道北辛中學