多媒體技術課程改革研究

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摘要：針對大學多媒體技術課程教學中存在的問題，提出在創(chuàng)客教育的視角下進行課程改革并介紹該課程改革的意義、內(nèi)容、方法與實施過程，說明其特色和教學效果。

關鍵詞：創(chuàng)客教育；多媒體技術；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程改革

0引言

總理在2015年《政府工作報告》中指出，要“引導部分地方本科高校向應用型轉(zhuǎn)變”?！墩憬〗逃龔d辦公室關于公布加強應用型建設試點本科院校名單的通知》中明確要求各高校認真落實試點實施方案，從學校實際出發(fā)，面向經(jīng)濟社會發(fā)展和人才培養(yǎng)需要，積極探索加強應用型建設的有效途徑和措施，努力培養(yǎng)各類高素質(zhì)應用型人才。

1創(chuàng)客教育

創(chuàng)客（Maker）[1]，起源于美國，是指以創(chuàng)新為核心理念，將創(chuàng)意靈感轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。創(chuàng)客教育，是一系統(tǒng)的教育理念，其教育目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)客精神和素養(yǎng)的全人[2]。教育內(nèi)容是在掌握知識技能的同時通過實踐和創(chuàng)造，激活知識和技能，使“學習—思考—動手—運用—創(chuàng)新”統(tǒng)一。創(chuàng)客教育理念的核心在于通過動手實踐培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力[3]。創(chuàng)客教育，通俗講法就是“做中學”，從實踐中做出來。此處的“做中學”主要是從杜威的“教學合一”原則發(fā)展而來的探究式科學教育理念[4]。截至目前，已有許多學者對創(chuàng)客教育進行了研究，在中國知網(wǎng)中以“創(chuàng)客教育”為關鍵詞搜索到的論文就有1304篇。例如，文獻[1]對創(chuàng)客教育的內(nèi)涵進行了歸納，并對創(chuàng)客教育在我國的現(xiàn)狀及發(fā)展方向進行了深層次解讀；文獻[2]對創(chuàng)客教育的本質(zhì)、功能進行了比較深入的研究；文獻[3]對我國創(chuàng)新教育發(fā)展的新路徑進行了闡述；文獻[4]為高校開展創(chuàng)客教育的挑戰(zhàn)與突破提供了新思路；文獻[5]提出了高校創(chuàng)客型師資培養(yǎng)的策略；文獻[6]基于創(chuàng)客教育環(huán)境提出了課程實驗設計的思路。關于論述創(chuàng)客教育視角下的課程改革或設計實踐的文獻比較少，不到10篇。

2創(chuàng)客教育視角下的課程改革

2.1課程的教學現(xiàn)狀

多媒體技術是一門綜合性、實踐性和應用性非常強的課程，也是培養(yǎng)學生成為多元化發(fā)展的復合型、應用型人才的重要課程。我校已有多個專業(yè)開設該課程，它也是繼續(xù)教育學院進行IT培訓和創(chuàng)業(yè)教育的一門課程。通過學習本課程，學生能夠建立多媒體技術的基本理念，掌握各種多媒體對象的制作技能和平臺開發(fā)技術。部分學校在講授該課程時普遍存在幾個問題：一是沒有合適的多媒體技術教材。目前，選用較多的是機械工業(yè)出版社的《多媒體技術應用教程》和清華大學出版社的《多媒體技術基礎與實踐》，這幾本教材理論性較強，但是關于應用與實踐的內(nèi)容很少，并不適合應用型本科高校的教學。二是課程定位與教學內(nèi)容建設不合理，在知識層面與技術應用領域缺乏學科內(nèi)部的梯度配置與規(guī)劃。教學內(nèi)容與專業(yè)技能缺乏整合，不同專業(yè)都開設此課程，但是教學計劃、教學內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標完全相同；而且每周只有2學時，其中一節(jié)為理論講授，一節(jié)為上機操作。三是師資與教學方法存在較大問題。教師缺乏生產(chǎn)實際經(jīng)驗，教學方法缺少創(chuàng)新，沒有創(chuàng)設有效的實踐教學環(huán)境，沒有很好地應用新媒體與優(yōu)質(zhì)在線資源，在教學中重理論、輕實踐，不注意引導學生創(chuàng)新與實踐。以上問題使得學生不重視該課程，認為與自身的專業(yè)發(fā)展不相關，于是出現(xiàn)一系列如玩手機、睡覺、逃課等厭學現(xiàn)象，因此，對該課程的改革勢在必行。

2.2課程改革的意義

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，具有創(chuàng)新與實踐能力的大學生已經(jīng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍。高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的主陣地，必須適應時代潮流，充分運用新媒體技術，推進新一輪教學改革，將學生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力與素養(yǎng)的應用型人才。進行該項目的改革，不僅是推進高校應用型建設的需要，還是落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、課堂教學創(chuàng)新等環(huán)節(jié)所做的新探索。創(chuàng)客教育視角下的多媒體技術課程改革，符合當前社會對應用型、復合型人才的需求，也是政府和教育行政主管部門全力倡導的重要舉措。2015年1月28日，總理在國務院常務會議上提出“健全創(chuàng)業(yè)輔導指導制度，支持舉辦創(chuàng)業(yè)訓練營、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽等活動，培育創(chuàng)客文化，讓創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新蔚然成風”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也明確提出要深化教學改革，支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)。學校應加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制[7]。

2.3課程改革的內(nèi)容

課程改革是一個系統(tǒng)工程，需要教師團隊不斷地探索與實踐。要培養(yǎng)具有專業(yè)知識和具備解決實際問題能力、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)型人才，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，樹立為學生服務的理念，一切以學生為中心，讓學生學到感興趣、學科前沿、有用的知識與技能；樹立以市場需求為前提的市場觀，借鑒高職院校的成功辦學經(jīng)驗，樹立工學結合、校企合作、產(chǎn)學研一體的結合觀以及創(chuàng)業(yè)課程向課程創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變的觀念。教師要在驅(qū)動學生的學習興趣、轉(zhuǎn)變學生的學習方式、增強學生的學習效果、培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力上下工夫。（1）優(yōu)化教學內(nèi)容，編寫校本教材。一本好的教材既要有利于教師的“教”，又要有利于學生的“學習、思考、動手、應用、創(chuàng)新”。通過研究創(chuàng)客教育的本質(zhì)與功能，將創(chuàng)新、實踐、合作、共享等精神融入教學之中，重視實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是改革要解決的首要問題。如何優(yōu)化教學內(nèi)容，從強化實踐教學環(huán)節(jié)入手，設計一些科學的項目或經(jīng)典案例，編制一本適合本校學生實際情況的校本教材乃當務之急。（2）創(chuàng)新課堂教學方式。課堂是教育的主戰(zhàn)場，教學改革只有進入課堂，才有可能成功。課堂教學方式的改革與創(chuàng)新，不僅需要教師轉(zhuǎn)變觀念，還需要課堂教學技術產(chǎn)生變革。如何充分運用新媒體技術與相應的教學平臺軟件，以翻轉(zhuǎn)課堂的主模式進行教學，也是教師需要研究與實踐的內(nèi)容。只有樹立“教”是為了更好地“學”的理念，建立以學生為主體的課堂組織模式，引導培養(yǎng)學生學習的主動性，進而改變其學習方式，才有可能提高課堂教學質(zhì)量。只有把課堂真正還給學生，給學生以思考、提問、實踐操作的時間和空間，才有可能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力。為此，我們需要改革課堂教學方式，打破傳統(tǒng)教學的壁壘，嘗試協(xié)作學習、同伴互助、學生試教等多元教學方式，進而形成一種創(chuàng)客教育視角下的實踐教學模式。（3）改革完善教學評價。創(chuàng)客教育視角下的多媒體技術課程改革，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與實踐能力，需要完善平時成績評定方式，采用科學的考核評價機制。例如，對大部分學生，可以采用“創(chuàng)業(yè)作品+平時測試+上機操作”的方式進行考核；對于比較優(yōu)秀的學生，可以采用“大型設計作品+競賽獲獎+證書”的方式進行考核；針對設計作品的評價，則可以采用“學生自評+小組互評+教師總評”的評價方式。

2.4課堂教學改革的實施

多媒體技術課程的改革主要分兩個階段：第一階段，主要以翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式開展教學，讓學生嘗試“做中學、學中做”。課前，教師布置任務與學習要求，在微信上推送教學課件與微視頻，讓學生自主學習并實踐操作；課中，師生共同點評作品，教師解答學生的疑難問題，巡回指導學生，學生繼續(xù)完善作品；課后，總結、反思與強化案例的實踐操作，進行技能的內(nèi)化與遷移，提升學生的實踐能力。第二階段，教師布置綜合性的創(chuàng)業(yè)項目或引進企業(yè)真實的項目，讓學生以小組協(xié)作或個人創(chuàng)作的形式進行實訓，重在培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。該課程運用微信企業(yè)號輔助教學與管理。在開課之前，教師先注冊好微信企業(yè)號，將學生的信息（姓名與手機號碼必填）導入通訊錄，并設置好相應的第三方應用小程序，如消息、問卷調(diào)查、教學測驗等；在改革實施中錄入學生信息并通過微信企業(yè)號的交互功能與學生進行交互探討。

3數(shù)據(jù)分析

本次課程改革，一共有4個班級參與，其中2個班級（實驗班）采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，另外2個班級（對照班）采用傳統(tǒng)的教學模式。在學期結束時，對綜合考核成績進行分析，并對參與翻轉(zhuǎn)課堂教學的83位學生進行問卷調(diào)查與個人訪談。調(diào)查共發(fā)放83份問卷，回收了83份，有效問卷為75份，有效率達90.3%。對主要問題的數(shù)據(jù)匯總見表1。從調(diào)查與訪談的情況得知：①學生非常喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，普遍認為能夠用移動學習工具隨時隨地學習，合理控制節(jié)奏，能夠用關鍵字回復獲取以往課程進行復習；②采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，雖然在一定程度上擴展了學習的時間與空間，但還是強烈要求增加課堂教學時間，建議學校將每周2學時改成4學時；③大部分學生認為自己在創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力、自主學習能力、信息分析與處理能力等方面得到了提高；④比較實驗班與對照班學生的期末考核成績，兩者并沒有拉開距離，但是通過分析他們的設計作品，發(fā)現(xiàn)實驗班學生的作品明顯優(yōu)于對照班學生的作品；⑤學生在學習中碰到問題時，更傾向于上網(wǎng)查找資料或與同學交流，主要是上網(wǎng)更便捷或自由；⑥學生在學習該課程時，對師資力量、教學內(nèi)容、教學方法的關注度明顯高于其他選項。個別學生不愿意采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學的原因：①學校的無線網(wǎng)絡不能免費使用，推送的視頻等內(nèi)容容量大，在一定程度上浪費了個人的Wi-Fi流量，建議用更好的教學平臺或軟件；②部分家庭條件不太好的學生沒有自帶電腦，課前不能進行有效的實踐操作，跟不上教學進度。

4結語

上海財經(jīng)大學浙江學院作為應用型建設中的一所試點學校，高度重視對學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅成立了實踐教學中心與創(chuàng)業(yè)學院，而且明確要求各系部積極開展相關的課程改革。經(jīng)過改革實踐，課題組成員整理好資料，并將意見反饋到教務處及各系。會展專業(yè)在教務處的指導下，及時召開師生座談會，經(jīng)過嚴密的專業(yè)設置論證，已經(jīng)在新學期對相關課程進行了調(diào)整，其他系也正在進一步的調(diào)研論證中。學校相關部門高度重視學生反饋的問題，在提升辦學條件方面做了努力，已經(jīng)在圖書館、教學樓等主要場所向全校師生免費開放無線網(wǎng)絡?？傊?，課改是一項艱巨、系統(tǒng)的工作，需要教師長期的探索與實踐，開設更多的通識課程與創(chuàng)業(yè)指導課程；需要學校出臺相關的政策，形成一定的激勵機制，為學生創(chuàng)設更好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，給學生搭建更多的創(chuàng)業(yè)平臺，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)；同時，還需要政府與社會多方力量的支持，如設立創(chuàng)業(yè)基金、舉辦各級各類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。

參考文獻：

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作者：呂光金 單位：上海財經(jīng)大學浙江學院 經(jīng)濟與信息管理系，