多媒體技術(shù)中生物學(xué)教學(xué)的運(yùn)用

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了多媒體技術(shù)中生物學(xué)教學(xué)的運(yùn)用范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：生物學(xué)是一門(mén)直觀性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，不僅要求學(xué)生們識(shí)記并理解相關(guān)生物學(xué)知識(shí)，更重要的是還有很多實(shí)驗(yàn)技能需要學(xué)生們學(xué)習(xí)并掌握，并在此基礎(chǔ)上驗(yàn)證自己所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，最后達(dá)到知識(shí)與技能相結(jié)合的程度。但是在傳統(tǒng)課堂上，僅靠教師的一張嘴和一支粉筆，顯然是很難達(dá)到的。所幸的是，多媒體的產(chǎn)生并運(yùn)用順利解決了這一問(wèn)題，但是，遺憾的是，多媒體教學(xué)又在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了一些消極影響。因此文章在闡述了多媒體用于生物學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的一系列積極影響和消極作用的基礎(chǔ)上，探討了教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)時(shí)的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；多媒體；本科生；教學(xué)

一、多媒體用于生物教學(xué)發(fā)揮多種優(yōu)勢(shì)

生物學(xué)作為二十一世紀(jì)發(fā)展最快的學(xué)科之一，是非常適合引入多媒體來(lái)改善和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的。那么在生物學(xué)這一學(xué)科建設(shè)上，多媒體教學(xué)具有哪些優(yōu)點(diǎn)呢？（一）多媒體用于生物學(xué)能輕易地創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣生物界是非常的多姿多彩、有聲有色的。而這種多姿多彩和有聲有色是必須要借助于多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，展示給學(xué)生的，只有這樣才能達(dá)到讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的目的。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，而良好的興趣是需要在一定的情景下激發(fā)出來(lái)的。在生物學(xué)課堂上利用多媒體可以輕松的展示眾多色彩紛呈的包括圖片、文字、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等一系列信息，營(yíng)造多姿多彩的生物界情景，這種情況下，能最大程度上的吸引學(xué)生的目光，直接勾起學(xué)生對(duì)生物界的好奇，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究生物界的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果[1]。因此在生物學(xué)課堂上，具有豐富的想象力和探索精神的青年學(xué)生們生能夠在教師的充分引導(dǎo)下，利用融文字、聲音、圖象、動(dòng)畫(huà)等多種功能于一體的多媒體,來(lái)營(yíng)造出聲情并茂的生動(dòng)情景,以多種豐富多彩的信息來(lái)吸引學(xué)生的注意,使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，易于學(xué)習(xí)[2]。（二）多媒體教學(xué)能使生物學(xué)課堂上微觀的東西可視化，抽象的概念具體化在宏觀層面上，生物界是看得見(jiàn)、摸得著的。但是在微觀上，縱然細(xì)胞是由細(xì)胞膜、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)等多種結(jié)構(gòu)組合而成，遺憾的是，憑借我們的肉眼是無(wú)法看得見(jiàn)單個(gè)的細(xì)胞的，摸得著的也是由成千上萬(wàn)個(gè)細(xì)胞組合而成的組織，又不能把顯微鏡隨時(shí)搬到課堂上，讓學(xué)生來(lái)觀察單個(gè)的細(xì)胞。我相信再能說(shuō)會(huì)道的老師也不能僅靠一張嘴，一支粉筆來(lái)讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞有個(gè)清晰真實(shí)的認(rèn)識(shí)，這種情況下，多媒體的出現(xiàn)就尤為必要了。借助于多媒體，教師可以很輕松地把各種形態(tài)的細(xì)胞，細(xì)胞的各種微觀結(jié)構(gòu)都清晰地展示在學(xué)生的眼前，進(jìn)而將生物學(xué)課堂上微觀的東西可視化，抽象概念具體化，讓學(xué)生們對(duì)生物界的宏觀和微觀方面都能有一個(gè)清晰而明確的認(rèn)識(shí)[3]。（三）多媒體教學(xué)能夠豐富生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提高生物學(xué)教學(xué)效率現(xiàn)在的教學(xué)中引入多媒體這種現(xiàn)代教學(xué)手段，增加了信息傳播的媒介，增多了學(xué)生接受信息的通道。同時(shí)也便于教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，將那些有助于學(xué)生理解課本內(nèi)容，但課本上沒(méi)有的視頻、照片、繪畫(huà)等資料及時(shí)地提供給學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，豐富教學(xué)內(nèi)容。雖然說(shuō)增大了教師的工作量，但是多媒體課件的知識(shí)表達(dá)能力更強(qiáng)，給學(xué)生留下的印象更深，因此大大增加課堂教學(xué)效率。（四）多媒體教學(xué)能夠在生物學(xué)課堂上變“聽(tīng)到”為“看到”，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容教師制作多媒體課件時(shí)，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，靈活運(yùn)用文字，符號(hào)，聲音，圖形，動(dòng)畫(huà)和視頻圖像等多種媒體信息，從聽(tīng)覺(jué)，視覺(jué)等方面加大對(duì)學(xué)生的刺激，促進(jìn)其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，掌握綜合應(yīng)用文字，圖片，動(dòng)畫(huà)和視頻等資料來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使一些抽象難懂的知識(shí)，在普通條件下難以實(shí)現(xiàn)觀察到的過(guò)程直觀而形象。例如：對(duì)于學(xué)習(xí)“復(fù)制過(guò)程”這部分內(nèi)容時(shí)，這個(gè)過(guò)程在實(shí)驗(yàn)室是不能完成的，可以借助多媒體動(dòng)畫(huà)視頻來(lái)了解的復(fù)制過(guò)程[4]。（五）多媒體在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上能夠進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的模擬對(duì)于生物這門(mén)和生活息息相關(guān)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，有些內(nèi)容只靠聽(tīng)是完全不夠的，有些內(nèi)容必須親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作和細(xì)微地觀察才能透徹理解。而多媒體教學(xué)一個(gè)最主要的特點(diǎn)就是把黑板變?yōu)橥队捌聊?，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。運(yùn)用多媒體模擬生物實(shí)驗(yàn)來(lái)輔助教學(xué)[5]，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高了教學(xué)效率[6]。

二、多媒體用于生物教學(xué)存在著些許弊端

（一）多媒體課件質(zhì)量普遍偏低，降低了教師的教學(xué)水平在多媒體用于生物學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，有的教師為了省事或者也可以說(shuō)是懶惰，就照搬其他人的多媒體課件或者是僅僅照本宣科，形成了多媒體課件內(nèi)容上的低劣[7]。也有的老師一味追求多媒體課件的形式美，在變換不同的幻燈片時(shí)采用了多種動(dòng)畫(huà)效果，甚至有的多媒體課件每出現(xiàn)一段文字或只是一張圖片就能采用多種形式的動(dòng)畫(huà)效果，導(dǎo)致出現(xiàn)了許多華而不實(shí)的一味追求形式美的多媒體課件[8]，降低了教師的教學(xué)水平，白白浪費(fèi)了學(xué)生們的時(shí)間。（二）多媒體用于生物學(xué)教學(xué)導(dǎo)致教師上網(wǎng)、做課件的時(shí)間多了，備課、揣摩教材、教法的時(shí)間少了，削弱了教學(xué)效果有些教師為了制作出形式精美的多媒體課件，花費(fèi)大量的時(shí)間在網(wǎng)上找素材，學(xué)習(xí)制作形式精美的多媒體課件的諸多技巧，導(dǎo)致他們?cè)诰膫湔n、用心揣摩教材，演習(xí)教法的時(shí)間大大縮短了，單純的用形式精良的多媒體課件代替精心備課而成的內(nèi)容豐富的多媒體課件，大大削弱生物學(xué)課堂教學(xué)效果，得不償失[9]。（三）多媒體教學(xué)導(dǎo)致有的教師過(guò)度依賴多媒體，形成以多媒體為中心的課堂教學(xué)情景，有失教學(xué)方式、方法的靈活性和多樣性，削減了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，降低了教學(xué)效率如前所述，多媒體用于生物學(xué)教學(xué)具有眾多優(yōu)勢(shì)，但是也正是因這多種優(yōu)勢(shì)導(dǎo)致許多教師一味依賴多媒體進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)，導(dǎo)致許多老師上課時(shí)，即使并不備課，也能夠依靠多媒體照本宣科，口若懸河，但是遺憾的是，一旦遇到停電或者是多媒體出現(xiàn)故障，就變得木訥無(wú)言，即使能講課，也是乏善可陳[10]。如此，不僅降低了教師的個(gè)人水準(zhǔn)，影響師生間的互動(dòng)與情感交流，更降低了課堂教學(xué)水平，最終影響的必是求知若渴的學(xué)生們，耽誤學(xué)生們的健康成長(zhǎng)。因此多媒體用于生物學(xué)教學(xué)容易形成以多媒體為中心的課堂教學(xué)情景，導(dǎo)致有的教師對(duì)教學(xué)環(huán)境和設(shè)施依賴性過(guò)強(qiáng)，有失教學(xué)方式、方法的靈活性和多樣性，削減了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，降低了教學(xué)效率[11]。（四）多媒體教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生當(dāng)堂課理解困難，筆記跟不上，課下難以鞏固和吸收所學(xué)內(nèi)容生物學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)而簡(jiǎn)練的科學(xué)，但是生物學(xué)知識(shí)卻是諸多而繁雜的。要在有限的時(shí)間內(nèi)將如此諸多繁雜的生物學(xué)知識(shí)教授給學(xué)生們，就要求教師們必須要學(xué)會(huì)利用能夠快速呈現(xiàn)大量信息的多媒體課件[12]。但是由于所有的信息都集中在多媒體課件上，導(dǎo)致有些教師講著講著就變成了照著多媒體課件照本宣科，并且容易出現(xiàn)越講越快的情況。但是由于講課過(guò)快，信息量太大，導(dǎo)致許多學(xué)生很難當(dāng)堂理解，筆記記錄速度又跟不上，課下難以鞏固和吸收所學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)效率低。（五）多媒體教學(xué)在某種程度上限制了學(xué)生的思考空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力多媒體用于生物學(xué)教學(xué)，導(dǎo)致許多教師過(guò)度依賴多媒體的便利，在有限的時(shí)間內(nèi)，給學(xué)生們講授過(guò)多的生物學(xué)內(nèi)容，但是又給不了太多的時(shí)間給學(xué)生們思考、交流、記錄這些信息，最終導(dǎo)致學(xué)生們被填鴨式教學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)變成了低效率的被動(dòng)學(xué)習(xí)，一定程度上導(dǎo)致學(xué)生們死記硬背，不能進(jìn)行知識(shí)交流、借鑒與學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生們的思考空間，不利于培養(yǎng)靈活多變、活學(xué)活用的學(xué)生。

三、巧用多媒體進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，形成以人為中心的生物學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境教學(xué)的決定因素是教師和學(xué)生，教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是一種情感的交流過(guò)程。因此生物學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該形成以人為中心的課堂教學(xué)環(huán)境，因?yàn)檎n堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充滿了“情”，這個(gè)“情”只能由人來(lái)完成，不可能由多媒體這個(gè)機(jī)器來(lái)完成。例如在“減數(shù)分裂和有絲分裂”一節(jié)中，包含了DNA、染色體的形態(tài)變化和數(shù)量變化。對(duì)于形態(tài)變化這個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)，當(dāng)然是要多媒體課件來(lái)播放了，能使學(xué)生得到一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。這就要求教師能夠在正確運(yùn)用多媒體給學(xué)生們展示直觀印象的同時(shí)應(yīng)該配以教師精彩的講解來(lái)給學(xué)生們以更加深刻的印象。（二）因材施教，因地制宜在生物學(xué)教學(xué)中，生物教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)群體，不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)手段和方法。例如，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，包括植物界的分類和動(dòng)物界的分類等。這應(yīng)以傳統(tǒng)教學(xué)為主，利用多媒體配上適當(dāng)?shù)膱D片展示，使學(xué)生通過(guò)了解各種生物門(mén)類的特征來(lái)掌握它們的類。再如，對(duì)于已掌握基礎(chǔ)知識(shí)的高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，這些內(nèi)容涉及一些深層次的理論知識(shí)，只靠傳統(tǒng)的講解是不夠的，應(yīng)利用多媒體給學(xué)生播放一些動(dòng)畫(huà)視頻。例如講解生化中“DNA復(fù)制”內(nèi)容時(shí)，加上動(dòng)畫(huà)視頻就更容易理解了。再如在“性別分化”一節(jié)中，有的教師使用多媒體課件使學(xué)生明白生男生女都一樣，也有的教師采用現(xiàn)場(chǎng)表演，讓學(xué)生從大箱子里隨機(jī)抽取代表染色體的有色球，使學(xué)生理解生男生女的奧秘[13]?？傊?，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，結(jié)合自己的專長(zhǎng)，盡可能地尋求多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，做到因地制宜，因材施教，靈活運(yùn)用，合理優(yōu)化，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。（三）借助多媒體動(dòng)畫(huà)模擬生物學(xué)知識(shí)，展示生物學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程生物學(xué)基于實(shí)驗(yàn)，對(duì)于在實(shí)驗(yàn)室中難以完成的操作可以借助電腦動(dòng)畫(huà)模擬、展示。例如：《DNA的復(fù)制》，用動(dòng)畫(huà)形式模擬DNA的解鏈、復(fù)制過(guò)程,能把抽象的知識(shí)直觀化、簡(jiǎn)單化[14]。因此可以借助于多媒體講解生物學(xué)知識(shí)，展示生物學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，加深學(xué)生們對(duì)生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解。（四）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),制作形式精美、內(nèi)容豐富的生物學(xué)多媒體教材多媒體課件是根據(jù)教學(xué)目的,充分展現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容,反映一定教學(xué)策略的文字、圖片、視頻、音頻等一系列信息的有序排列與組合。因此制作生物學(xué)多媒體課件必須要結(jié)合生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，充分展示生物學(xué)學(xué)科知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，制作形式精美、內(nèi)容豐富的生物學(xué)多媒體教材，以便于充分發(fā)揮多媒體在生物學(xué)學(xué)科教學(xué)方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。（五）多媒體運(yùn)用的環(huán)節(jié)、選用的內(nèi)容、講課的速度要適時(shí)適量生物學(xué)知識(shí)是如此的豐富與復(fù)雜，因此必須要制作既精且簡(jiǎn)的多媒體課件，多媒體運(yùn)用的環(huán)節(jié)、選用的內(nèi)容要適當(dāng)以此來(lái)提高生物學(xué)課堂的教學(xué)效率。筆記是學(xué)生復(fù)習(xí)生物學(xué)知識(shí)最好的教材，因此為了在課堂上給學(xué)生留出充足的時(shí)間來(lái)思考、消化課堂所學(xué)知識(shí)，并將重點(diǎn)和難點(diǎn)清楚并明白的記錄下來(lái)，教師們?cè)诓捎枚嗝襟w進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)時(shí)、講課的速度必須要適時(shí)適量[15]。

四、結(jié)束語(yǔ)

多媒體在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著諸如輕易地創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；生物學(xué)課堂上微觀的東西可視化，抽象的概念具體化，看不見(jiàn)的東西模型化，內(nèi)部要領(lǐng)表面化；在生物學(xué)課堂上變“聽(tīng)到”為“看到”，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容；在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上能夠進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的模擬；豐富生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提高生物學(xué)教學(xué)效率等多種優(yōu)勢(shì)。但是，遺憾的是由于存在著多媒體課件質(zhì)量普遍偏低，不便教師的臨場(chǎng)發(fā)揮，降低了教師的教學(xué)水平；多媒體用于生物學(xué)教學(xué)導(dǎo)致教師上網(wǎng)、做課件的時(shí)間多了，備課、揣摩教材、教法的時(shí)間少了，削弱了教學(xué)效果；導(dǎo)致有的教師對(duì)教學(xué)環(huán)境和設(shè)施依賴性過(guò)強(qiáng)，形成以多媒體為中心的課堂教學(xué)情景，有失教學(xué)方式、方法的靈活性和多樣性，削減了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，降低了教學(xué)效率；導(dǎo)致學(xué)生當(dāng)堂課理解困難，筆記跟不上，課下難以鞏固和吸收所學(xué)內(nèi)容；在某種程度上限制了學(xué)生的思考空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力等問(wèn)題。多媒體教學(xué)又在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了一些消極影響。因此要求教師們要巧用多媒體進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)，做到轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，形成以人為中心的生物學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境；因材施教，因地制宜得將多媒體用于生物學(xué)教學(xué)；借助多媒體動(dòng)畫(huà)模擬生物學(xué)知識(shí)，展示生物學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程；結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),制作高質(zhì)量的生物學(xué)多媒體教材；當(dāng)然，多媒體運(yùn)用的環(huán)節(jié)、選用的內(nèi)容、講課的速度要適時(shí)適量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鵬.醫(yī)學(xué)院校神經(jīng)生物學(xué)多媒體教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)探討[J].錦州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017，15（02）：35-37.

[2]陳青蘭.激發(fā)生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境研究[D].西北師范大學(xué)，2015.

[3]李曉靜，王楠，韓宗元，等.基于“食品化學(xué)”課程教學(xué)改革的探索研究[J].農(nóng)產(chǎn)品加工，2016（22）.

[4]易國(guó)棟，孫耀，李垂祺，等.論多媒體輔助教學(xué)在高校生物學(xué)教學(xué)中的有效利用[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，35（04）：79-80.

[5]崔戰(zhàn)利，張鴻雁，孫冬梅，等.微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作—自測(cè)配套多媒體系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J/OL].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2015，43（34）：387-388+392.

[6]戴紅彥.多媒體技術(shù)在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J/OL].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2016，13（01）：138-139.

[7]劉登發(fā).多媒體在生物教學(xué)中的幾點(diǎn)反思[J].理科考試研究，2015，22（04）：90-91.

[8]沈超.微生物學(xué)多媒體教學(xué)的應(yīng)用誤區(qū)和合理應(yīng)用[J/OL].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2016，13（11）：149+151.

[9]王麗艷.多媒體技術(shù)在生物學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的不足及改善[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（24）：142-143.

[10]王歡，薛健，葉飛.分子生物學(xué)多媒體教學(xué)體會(huì)[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，24（04）：119-121.

[11]劉海萍.多媒體課件在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的利與弊[J].現(xiàn)代交際，2015（06）：251.

[12]劉海萍.以醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)為例淺談民族院校多媒體課件制作[J].亞太教育，2015（33）.

[13]甘淋，張春燕，陶忠樺,等.交互式多媒體教學(xué)模式在生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的現(xiàn)狀與應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2015，31（21）：3347-3348.

[14]劉海萍.我校細(xì)胞生物學(xué)多媒體課件建設(shè)[J].才智，2015（31）：72.

[15]王瑛華，陳剛，姜玉霞.地方本科院校分子生物學(xué)教學(xué)改革初探[J].肇慶學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，36（02）：67-70.

作者:單群 單位:江蘇師范大學(xué)