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隨著計算機和網(wǎng)絡通信為基礎的現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展以及國家對職業(yè)教育的大力投入,多媒體已普遍地進入我們的課堂教學,成為實施新課程的重要輔助工具。多媒體教學作為新型的教育手段、教育方法已越來越多地被教育工作者所重視和應用。多媒體教學由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境,圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激,還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息,因而對學生認知結構的形成與發(fā)展,即促進學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的,也是其他的教學媒體或其他學習環(huán)境無法比擬的。多媒體教學將課堂教學引入了一種全新的境界。但是,我們也應當看到,多媒體教學在實際應用中也存在不少問題。很多教師并沒有真正理解多媒體教學的實質,只是將運用多媒體技術進行教學當成了一種“時尚”,喜歡不加選擇地使用,以為這才是現(xiàn)代教育,才是課改。殊不知,自己已經(jīng)不知不覺地走進了誤區(qū)。
誤區(qū)一:多媒體教學就是在多媒體教室上課
大家都知道多媒體課是信息技術與學科的整合,當然會利用到信息處理的工具———計算機,可是現(xiàn)在一些教師認為多媒體教學就是在多媒體教室上課,教師利用計算機、投影儀代替黑板、粉筆進行講解,學生則由過去的盯著黑板看變成現(xiàn)在盯著幕布看,惟一的優(yōu)點是眼睛近視的同學很方便了。其實教師講授的知識同以往課堂上傳授的內容并沒有什么區(qū)別,只是把書本上的內容照搬到電腦上,學生還是被動的知識的接受者,一切都由教師掌控。
誤區(qū)二:教學中多媒體技術用的越多越好
一提起多媒體教學,有的教師就認為多媒體技術應用得越多越好,課件過于花哨,結果導致太多的媒體效果吸引了學生的注意力,反而削弱了對知識本身的理解。有些教師為了追求“新、奇、特”的效果,制作應用高難技巧,在其中穿插大量的聲音、視頻、動畫等效果,形象、生動、直觀了,卻使學生眼花繚亂,根本不知道所要掌握的主題是什么。不少教師應用多媒體教學,課堂容量增大,教學進程明顯加快,使學生應接不暇,最終導致學生對所學內容不理解,思維跟不上,筆記記不上,嚴重影響了教學效果。此類現(xiàn)象實在是多媒體教學的悲哀。
誤區(qū)三:用多媒體課件可以代替教師的教學
雖然多媒體軟件的表達能力十分強大,引入課堂后,彌補了傳統(tǒng)教學的不足,但有的教師一味采取“拿來主義”,把課件播放一番,附加幾點解說了事。如此生吞活剝、移花接木不僅教師自身教學水平得不到提高,還將誤人子弟。有的教師又想做好課件一勞永逸,現(xiàn)在知識更新加快,教學大綱和教材不斷變化,課件不可能一成不變。無論多么優(yōu)秀的教育專家和特級教師根據(jù)科學的學習理論和豐富的教學經(jīng)驗設計開發(fā)的課件,也只能適用于某一特定的教學情境,無法適應千變萬化的教學情況。教學有法,教無定法。同一課件很難被不同教師應用于各自不同的教學環(huán)境中。即使是參與課件開發(fā)的教師本人,隨著時過境遷,面對不同的教學對象,也需要調整課件以適應新的情況。有的教師認為使用名師名校的課件教學,可以提高教學質量,如果此話成立,那么學校還聘請那么多教授、講師來干什么?不如買幾張光盤倒省事得多。因此名師名校的課件只能做為參考,不能替代教師的教學。
誤區(qū)四:多媒體教學就是學生利用計算機和網(wǎng)絡自主學習
多媒體教學是要利用計算機和網(wǎng)絡,是基于網(wǎng)絡的課堂教學,可是多媒體教學并不等同于學生的計算機和網(wǎng)絡操作課。教師對各層面的學生應有更深地了解,這樣才能設計出符合不同層面學生的電子課教案。切忌將所有問題一古腦兒地堆在網(wǎng)上,然后說同學們你們去學吧,認為只要學生找到了答案便是解決了問題完成了任務。學生看到的信息便是學生自己的信息了嗎?很明顯看到了不代表理解了、掌握了,否則學生已經(jīng)擁有了一大堆教科書,還需要各科教師嗎?這里只注意了學生作為學習主體的重要性,卻忽略了教師的主導作用。這樣的教學與牧羊人放羊沒什么兩樣,提高教學效率只能成為一個美好的愿望。
誤區(qū)五:優(yōu)質課、公開課必須要利用多媒體教學
為了推動信息技術與學科課程整合,有的學校硬性規(guī)定教師必須會制作課件,特別是公開課、教研課等必定使用多媒體教學。教育行政部門在“評優(yōu)、評課”中,也把此當成課程改革的標準,以此證明教師具有先進的教育能力。有些教師費了很大的精力做好的課件,只是拿來做“秀”而已,公開課之后就將它束之高閣了,以致造成了資源的極大浪費。多媒體教學為課程整合提供了平臺,但是并不是所有的課程都必須上成多媒體課,有些課比如說單純的理論、定理、定義、結論等,我們只要傳授給學生,讓學生了解或者掌握就可以了。多媒體教學要充分考慮教師、教材、學生、教學內容、教學媒體等要素,而不是盲目運用豐富的多媒體資源來博得學生好感。讓學生學會應該掌握的知識,在掌握的基礎上能夠探索新的知識,這才是我們成功課堂教學的標準。
誤區(qū)六:使用多媒體課件進行教學可以提高效率
使用多媒體課件可免除教師上課時板書的勞累,但做一個好的課件往往要花很長的時間,這在講時間、講效率的今天是不足取的,同時也違背了多媒體教學的初衷。也有許多年輕教師怕麻煩,圖省事,上網(wǎng)下載來現(xiàn)成課件,課堂上不假思索,鼠標一點,輕裝上陣,忽視了教學基本功的日常養(yǎng)成。有的教師計算機能力水平有限,在播放課件時按錯了鍵,電腦便頓演“蒙太奇”手法,令執(zhí)教者尷尬不已。電腦出現(xiàn)故障或突然斷電時,更是急得滿頭大汗,使課堂教學受到嚴重阻礙,影響了實際的教學效果。
誤區(qū)七:多媒體教學可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學
多媒體教學固然有它不可抗拒的魅力,但傳統(tǒng)媒體也有它無法取代的作用。在多媒體教學中,如數(shù)學、統(tǒng)計學,在屏幕顯示公式的推導過程,教學往往顯得相當機械、呆板,無法體現(xiàn)教師生動形象的指導思路,更不能讓學生參與進來,完全不能調動學生的積極性。教學的過程是一種“情感的交流過程,是靈魂的對視”。多媒體教學過程中教師一個人常唱獨角戲,只管擊鍵講解,把學生放在一邊,師生間缺乏交流,少了面對面的親切感。教學是一門藝術,教師既是導演,又是演員。教學中,以教師的人格魅力和富有情趣的講解,通過師生間的情緒相互感染,來調動學生積極參與教學。良好的教學效果及對學生心理產(chǎn)生的正面效應,是任何形式的電子媒體所不能替代的。
誤區(qū)八:不論什么課程(內容)一概使用多媒體教學
有些微觀抽象的知識比如說生物教學中的DNA的結構、細胞的增殖等內容我們就可以用課件的形式展示給學生,令學生加深印象。但有的教師不論什么課程,也不論什么內容,一概使用多媒體教學,以致造成多媒體課件泛濫成災。本來三言兩語就能說清的問題卻要做成三維動畫,用黑板、卡片、掛圖、模型就能達到教學效果的內容非得搬上電腦,這種將多媒體計算機作為黑板、投影、甚至課本的替代品的做法,只是披上了“現(xiàn)代化教育”的新裝,可實質卻沒有任何改變,甚至將原有的優(yōu)良傳統(tǒng)也丟掉了。比如“機械制圖”教學中,本該由教師利用三角板、圓規(guī)等工具進行示范作圖的過程也做成課件在屏幕上演示,看似效率提高了,學生的基本素質和動手能力下降了。利用多媒體計算機展示的應該是教學內容的重點、難點,一味地追求使用多媒體,不僅起不到輔助教學的目的,反而適得其反,導致多媒體計算機成為教學的干擾因素。
總之,在教學實踐中,多媒體教學既有不可替代的優(yōu)勢,也存在著許多弊端。多媒體教學作為一種面向未來的現(xiàn)代化教學形式,并不是對傳統(tǒng)教學的全盤否定,而是在傳統(tǒng)教學基礎上的發(fā)展,是傳統(tǒng)教學的有益補充。因此,只有將傳統(tǒng)教學與多媒體教學相互結合起來,使用現(xiàn)代的教學理論來指導多媒體教學,才能充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用和學生在教學中的主體作用,達到提高教學質量的目的。只有充分調動學生的主動性,才能激發(fā)學生學習的積極性,養(yǎng)成良好的學習習慣,學生才能學有所獲、學有所樂。
作者:任東艦 單位:山東公路技師學院