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數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力養(yǎng)成方法

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數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力養(yǎng)成方法

小學(xué)教育面對(duì)的受教群體是正處在能力養(yǎng)成和身心發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期的孩童,其自身在各項(xiàng)能力上存在較大的局限性,這對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)而言帶來(lái)了巨大的困難,所以只有重視提高小學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng),才能有效提高教育教學(xué)的可行性、有效性和科學(xué)性?,F(xiàn)階段,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師結(jié)合學(xué)生缺失獨(dú)立思考能力的特點(diǎn),從教學(xué)方向、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上做出了合理創(chuàng)新及調(diào)整,旨在為學(xué)生構(gòu)建出知識(shí)學(xué)習(xí)與能力養(yǎng)成的雙向課堂,進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力創(chuàng)造良好的條件。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的意義

以能力培養(yǎng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重心,是當(dāng)前小學(xué)教育發(fā)展和革新的重要內(nèi)容,更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展及高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。為此,下面將詳細(xì)分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力所具有的重要意義和作用。

(一)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

學(xué)習(xí)自信是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的有力支撐,更是保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的基礎(chǔ)條件,就當(dāng)前小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)而言,明顯存在自信心缺失的問(wèn)題。例如,學(xué)生在解答計(jì)算題目時(shí),總是對(duì)自己的答案搖擺不定,一會(huì)感覺(jué)答案是正確的,一會(huì)又感覺(jué)答案是錯(cuò)誤的,長(zhǎng)此以往極有可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降[1]。針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)自信心缺失的問(wèn)題,教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信,繼而為學(xué)生后期學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如,具備獨(dú)立思考能力的學(xué)生,在解答數(shù)學(xué)題目中會(huì)堅(jiān)信自己解題思路是正確的,并在得知題目答案與自己的答案完全一致后,學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)熱情將會(huì)更為高漲,最終形成越學(xué)越自信、越學(xué)越想學(xué)的思想意識(shí)。由此可見(jiàn),培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)策略,更是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)品質(zhì)、習(xí)慣和思想的重要途徑。

(二)有利于強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)能力會(huì)直接作用在學(xué)習(xí)效果上,根據(jù)相關(guān)調(diào)查資料表明:學(xué)習(xí)能力出眾的學(xué)生不論是學(xué)習(xí)成績(jī)還是課堂表現(xiàn),都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于學(xué)習(xí)能力平平的學(xué)生[2]?;诖?,獨(dú)立思考能力作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵能力,更應(yīng)該是學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)能力,所以幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考能力將會(huì)成功提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如,具備獨(dú)立思考的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中將會(huì)更加積極和主動(dòng),對(duì)教師提出的問(wèn)題能夠認(rèn)真思考并給出自己的想法,先不說(shuō)學(xué)生思考的方向和答案正確與否,但可以肯定的是學(xué)生會(huì)對(duì)問(wèn)題形成深刻的印象,此時(shí)再配合教師的系統(tǒng)性講解,自然可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶,所以幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力,有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中影響學(xué)生獨(dú)立思考能力養(yǎng)成的問(wèn)題

(一)數(shù)學(xué)教學(xué)存在定位錯(cuò)誤的問(wèn)題

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,很多教師在教學(xué)思想上存在一定的偏差,認(rèn)為小學(xué)生年齡還小,身心發(fā)育尚不成熟,只需要將教學(xué)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)上便可,并不需要針對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力實(shí)施系統(tǒng)性培育,所以很多教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中仍以知識(shí)為主,這就影響了學(xué)生能力的養(yǎng)成和提升[3]。例如,在開(kāi)展“100以內(nèi)的加法”教學(xué)活動(dòng)中,教師主要以大規(guī)模的“題?!睉?zhàn)術(shù)為主,倡導(dǎo)學(xué)生解答大量的“加法練習(xí)題”,在此過(guò)程中并沒(méi)有給予學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),從而造成學(xué)生只能被動(dòng)地、機(jī)械地學(xué)習(xí)“加法”知識(shí)。此種教學(xué)形式雖然可以達(dá)到“100以內(nèi)的加法”教學(xué)目標(biāo),卻難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(二)小學(xué)生的依賴性較強(qiáng)

依賴性是小學(xué)生普遍存在的特點(diǎn),很多學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成生活和學(xué)習(xí)活動(dòng),甚至有些學(xué)生需要在教師和家長(zhǎng)的鞭策下,心不甘、情不愿地開(kāi)展生活和學(xué)習(xí)活動(dòng),所以對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力而言,學(xué)生的依賴性就像一道鐵門嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的能力養(yǎng)成及發(fā)展[4]。例如,在開(kāi)展“長(zhǎng)方形和正方形”的教學(xué)活動(dòng)中,教師提出“請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)方形和正方形的異同點(diǎn)”,卻得不到學(xué)生的積極響應(yīng),甚至有的學(xué)生呆呆地盯著教師,像是在說(shuō)“快點(diǎn)告訴我答案啊”。由此可見(jiàn),學(xué)生對(duì)教師的依賴心理十分嚴(yán)重,這對(duì)獨(dú)立思考能力培養(yǎng)而言造成了不利影響。

(三)教學(xué)方式不具備獨(dú)立思考能力培養(yǎng)效果

一種優(yōu)秀的能力并不是與生俱來(lái)的,更不是一朝一夕就能形成的,而是需要借助系統(tǒng)的培養(yǎng)方法,是一個(gè)漫長(zhǎng)的鍛煉過(guò)程。但是就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言,教師所采用的教學(xué)方式根本沒(méi)有實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的效果,從而導(dǎo)致能力培養(yǎng)和預(yù)期存在很大差距[5]。例如,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師過(guò)于看重教學(xué)效率,對(duì)于很多需要學(xué)生獨(dú)立思考的教學(xué)內(nèi)容,多采用直接告知答案和解題方法的方式,這不僅會(huì)加深學(xué)生的惰性心理和依賴性,還會(huì)影響數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)性效果。

(四)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極學(xué)習(xí)的根本要素,如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣可言,那又談何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力?結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情況,學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面存在較大問(wèn)題,很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不僅存在走神、交頭接耳等行為,還存在不愿意動(dòng)腦、動(dòng)手的問(wèn)題。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要想幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考能力,就需要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手,確保學(xué)生能夠在興趣的帶動(dòng)下由被動(dòng)思考轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考,以及由教師帶領(lǐng)思考轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立思考。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效方法

(一)貫徹以生為本的教學(xué)理念

新課程教育改革實(shí)施以來(lái),要求教師明確學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位,凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁身份,這不僅有助于增強(qiáng)教學(xué)效果,還有利于提升學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)?;诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,也要遵循以生為本的教學(xué)理念,以此才能為學(xué)生創(chuàng)造出高效且科學(xué)的能力養(yǎng)成環(huán)境。首先,教師要改變自己課堂教學(xué)主導(dǎo)者的身份,轉(zhuǎn)而以一個(gè)引導(dǎo)者和參與者的身份開(kāi)展教學(xué),以便給予學(xué)生更為豐富的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。其次,結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況與能力表現(xiàn),合理、科學(xué)地設(shè)計(jì)與組織課堂教學(xué)活動(dòng),尤其是在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上,不但要突出學(xué)生的主體性,還要具有引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的作用,繼而在保證教學(xué)效果的前提下幫助學(xué)生形成思考的習(xí)慣與意識(shí)。例如,在開(kāi)展“長(zhǎng)方形和正方形”教學(xué)中,教師需要多以引導(dǎo)的方式實(shí)施教學(xué),在此過(guò)程中可以多設(shè)置一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題或者話題,如“請(qǐng)同學(xué)們想一想、找一找生活中的長(zhǎng)方形和正方形”,或者在采用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)設(shè)置一些小獎(jiǎng)勵(lì),如“哪位同學(xué)回答得正確且找到的圖形數(shù)量最多將會(huì)獲得一顆糖果”。教師牢牢抓住小學(xué)生的身心特點(diǎn),設(shè)計(jì)和組織引導(dǎo)性的教學(xué)活動(dòng),不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還有助于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的熱情。

(二)采用趣味化的教學(xué)方式

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的推動(dòng)力,而要想培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,就可以從激發(fā)學(xué)生思考的興趣著手,繼而使學(xué)生在興趣的帶動(dòng)下獨(dú)立地思考和解決問(wèn)題。首先,教師要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲過(guò)程,避免趣味化教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)相分離的問(wèn)題。其次,游戲過(guò)程要符合小學(xué)生的興趣喜好,以此盡量滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)游戲的需求,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在開(kāi)展“測(cè)量”教學(xué)活動(dòng)中,教師可以組織一場(chǎng)“邁大步”的教學(xué)游戲,先將學(xué)生分為兩人一組,然后向?qū)W生講解“邁大步”的游戲規(guī)則,即兩名學(xué)生分別站在教室的兩端,然后以“石頭、剪刀、布”的方式?jīng)Q出勝負(fù),勝者可以向前邁出一步,最先到達(dá)教室另一端的學(xué)生勝出。同時(shí),為保證學(xué)生能夠獨(dú)立思考和主動(dòng)思考,教師還要予以引導(dǎo)和啟發(fā),如“請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋結(jié)合游戲體驗(yàn),測(cè)量出教室的長(zhǎng)度,比一比哪位同學(xué)的方法最快捷、有效”,如此一來(lái)學(xué)生就需要在玩游戲的過(guò)程中,思考如何測(cè)量和計(jì)算出教室的長(zhǎng)度。這種趣味化的教學(xué)方式有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并成功培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。

(三)構(gòu)建獨(dú)立自主的課堂環(huán)境

獨(dú)立性、自主性是克服學(xué)生依賴性、懶惰性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在,更是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重中之重,所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要致力于構(gòu)建獨(dú)立自主的課堂環(huán)境,從而為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力提供條件。首先,教師要一改往日“跟隨式”和“帶領(lǐng)式”的課堂教學(xué)形式,尤其是在提出教學(xué)問(wèn)題后不要直接告訴學(xué)生答案,而是要給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間,或者予以學(xué)生正確的引導(dǎo)和啟發(fā)??偠灾處煵灰o學(xué)生一種“反正老師會(huì)公布答案”的錯(cuò)誤信號(hào),如果學(xué)生仍然存在等待答案的現(xiàn)象,教師完全可以不公布答案,而是要求學(xué)生利用課余時(shí)間繼續(xù)思考與尋找答案,如此一來(lái)將有效克服學(xué)生依賴性學(xué)習(xí)的缺點(diǎn),繼而為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力奠定基礎(chǔ)。其次,教師還要做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作,注重激勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,尤其是在學(xué)生獨(dú)立思考能力方面,更要大力地予以表?yè)P(yáng),以便幫助學(xué)生樹(shù)立獨(dú)立思考的信心。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育致力于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,不僅有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性,還能為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此,教師作為開(kāi)展教學(xué)和學(xué)生能力培養(yǎng)的重要力量,必須始終堅(jiān)持以生為本的教學(xué)思想,結(jié)合小學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)需求,合理、科學(xué)地創(chuàng)新與改進(jìn)教學(xué)模式、方法與內(nèi)容,從而盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造出適合學(xué)習(xí)與能力養(yǎng)成的優(yōu)質(zhì)環(huán)境。

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作者:魏海霞 單位:甘肅省天水市麥積區(qū)天潤(rùn)學(xué)校