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1辦學(xué)方向
當前大學(xué)教育過分強調(diào)精英教育,大量的資金投入到重點大學(xué)。為了得到國家或者政府的科研經(jīng)費傾向和排名,很多大學(xué)采取聯(lián)合多所大學(xué)進行合并,組建更大規(guī)模的綜合性大學(xué)。雖然綜合性大學(xué)有很多好處,但是其組合后也相對削弱了部分專業(yè)甚至部分學(xué)科的優(yōu)勢,很多大學(xué)合并后其社會影響明顯降低,個別專業(yè)甚至出現(xiàn)萎縮現(xiàn)象。對于當前教育辦學(xué)方向筆者認為可有以下幾點考慮:①大學(xué)教育辦學(xué)方向應(yīng)向?qū)I(yè)化發(fā)展,做到學(xué)有所用;②大學(xué)教育應(yīng)向職業(yè)技能型發(fā)展,避免大而空的教育模式;③對于當前就業(yè)壓力的影響,大學(xué)教育辦學(xué)應(yīng)多與企業(yè)合作,做到教有方向,學(xué)有所成;④專業(yè)設(shè)置要合理,課程開設(shè)要有針對性,而非胡子眉毛一把抓;⑤不反對大學(xué)合并,但大學(xué)合并后應(yīng)體現(xiàn)在科學(xué)精神、人文精神、民族精神以及人類精神之大,而非規(guī)模大,人數(shù)多,因此大學(xué)合并在中國應(yīng)深思。
2教育理念
當前的大學(xué)教育授課方式仍以老師講課,學(xué)生做筆記聽課為主,這種教學(xué)方式很枯燥,其不是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析問題能力以及解決問題能力的提高與發(fā)展而是做完多少教學(xué)工作量,拿到多少課酬和獎金,容易導(dǎo)致學(xué)生煩躁的情緒,“左耳進右耳出”的情形太多;同時教育教學(xué)也應(yīng)和社會發(fā)展相適應(yīng),讓學(xué)生多了解社會前沿,體會社會等。對于教育理念,筆者認為可從以下幾個方面考慮:①課堂討論與教師授課相結(jié)合,這樣的教學(xué)知識點容易消化,課堂氣氛活躍,效率更高;②理論學(xué)習(xí)與社會實踐的結(jié)合,這樣的教學(xué)能將理論應(yīng)用到實踐,同時也可在實踐中檢驗理論知識;③老師教學(xué)應(yīng)從灌輸教育走到學(xué)生主動學(xué)習(xí)上來,開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的品味和豐富學(xué)生的內(nèi)心世界;④開展相關(guān)前沿教育講座,拓寬知識面,豐富學(xué)習(xí)生活等。總之,教育理念應(yīng)符合中國自身的發(fā)展,符合時展,符合中國特色人才需求發(fā)展等。
3教育體制
我國教育主要是官辦教育為主,輔以民辦教育。但官辦教育的弊端就是教育因循守舊,停滯不前,而民辦教育受監(jiān)督力度不夠,有很多盲目擴招,急功近利、惟利是圖,最終變成賺錢機器,其最終的結(jié)果就是教育不為學(xué)生負責,不為就業(yè)市場負責,只為上級負責的態(tài)勢;同時整個教育資源的配置也不合理,有些學(xué)校出現(xiàn)師資擁擠而有些學(xué)校是招不到老師,東部教育明顯強于西部地區(qū)等;再者還有學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象,為了拿職稱拿經(jīng)費,大量所謂的“高職稱”或者“海歸派”人士,占據(jù)學(xué)校相當大比例的經(jīng)費而往往專于謀求個人私利或四處走穴甚至不做相應(yīng)的課題研究等。針對當前情況,筆者認為可從以下幾個方面思考:①教育教學(xué)應(yīng)進行社會調(diào)查,將社會需求作為教育體制改革的基點;②增強教育監(jiān)督力度,監(jiān)管教育成效;③鼓勵創(chuàng)新,將創(chuàng)新作為學(xué)校科研能力的考核標準之一;④大學(xué)教育應(yīng)該與就業(yè)掛鉤,生源分配應(yīng)合理,師資配置應(yīng)均衡;⑤建議加大民辦教育的資格審核制度,建立行業(yè)準入制度,避免濫竽充數(shù)等;⑥大學(xué)教師的準入應(yīng)更嚴格,應(yīng)對課題研究制定相應(yīng)的進度,對有名無實的應(yīng)嚴肅處理。
4教學(xué)評估
大學(xué)教育的教學(xué)評估是高等學(xué)校建設(shè)、改革、發(fā)展的“助推器”,是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段,其體現(xiàn)在對教育出來的人才是否適應(yīng)社會的發(fā)展,能在社會上展示自己的才能為社會服務(wù),教育教學(xué)是否得當,教育教學(xué)質(zhì)量是否好等。對此,學(xué)校的教學(xué)評估是必不可少的。但是我們所理解的教學(xué)評估在現(xiàn)實中卻違背了這一宗旨,變成了:①教學(xué)評估不是評估教學(xué)質(zhì)量,而是評估教學(xué)設(shè)施設(shè)備;②教學(xué)評估不是評估教學(xué)水平,而是評估準備材料;③教學(xué)評估誤導(dǎo)了教學(xué)和科研的價值取向,分散了教師的教學(xué)精力和研究者的研究精力,將教師的工作誤導(dǎo)到了做表面文章;④教學(xué)評估不是評水平,而是評關(guān)系。針對以上教學(xué)評估現(xiàn)象,筆者認為大學(xué)教育的教學(xué)評估應(yīng)著重于以下幾點:①教學(xué)評估應(yīng)重教學(xué)成效,教育水平;②教學(xué)評估應(yīng)評估教學(xué)成果,重社會應(yīng)用能力;③教學(xué)評估應(yīng)評真才實學(xué),而非人際關(guān)系。
總之,中國的大學(xué)教育存在很多問題,本文只是眾多問題中的幾個方面而已。提出這些存在的問題固然簡單,但如何進行當前存在問題的改革和創(chuàng)新仍然是當今教育的重要任務(wù)。本文通過提出問題和給出解決方案等方面入手,對高校存在問題進行了闡述,同時也為解決這些問題給出了作者自己的建議,希望對同行有所幫助,同時也希望中國教育能越辦越好,辦出世界一流的大學(xué)。作為教育工作者,我認為我們都有義務(wù)為中國教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的力量,同時也要為中國教育存在問題敢于提出自己的意見和建議,希望同行齊心協(xié)力為中國教育發(fā)展努力。