初中德育教育中勵志教育的應(yīng)用
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摘要：在立德樹人理念提出后，班主任作為教書育人“主力軍”期許從教學(xué)與生活兩大維度出發(fā)給予學(xué)生良性引導(dǎo)，助力學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)書本知識，還能塑造優(yōu)良品格，確保學(xué)生成為合格公民。其中，德育教育作為培育學(xué)生核心素養(yǎng)重要教育形式，需班主任在日常工作中多做關(guān)注，通過德育教育踐行立德樹人，完成新時代教書育人任務(wù)。本文通過探析勵志教育在初中德育教育中的應(yīng)用方略，以期提高班主任德育教育質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：勵志教育；初中德育教育；應(yīng)用
勵志教育主要是指囊括教育管理學(xué)、教育心理學(xué)及激勵學(xué)理論的綜合性教育形式，用以賦予學(xué)生拼搏向上、努力奮進(jìn)的內(nèi)在動力，喚醒學(xué)生求知欲、自信心，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)實踐熱情，在成長歷程中萌生生命自覺，積蓄成長能量。勵志教育是應(yīng)試教育的有力補(bǔ)充，使學(xué)生在掌握知識及技能同時可升華思想觀念，樹立正確價值觀，養(yǎng)成更優(yōu)行為習(xí)慣，可以通過努力回饋社會、回報家國。初中學(xué)生處于身心成熟關(guān)鍵時期，給予其正確價值導(dǎo)向尤為重要，需要班主任關(guān)注學(xué)生及其思想操守，通過勵志教育使學(xué)生可以奮勇爭先、積極實踐、努力學(xué)習(xí)，削減班主任教書育人阻力，學(xué)生可以不斷提升核心素養(yǎng)。基于此，為使初中班主任育人能力得以提升，探析勵志教育在初中德育教育中的應(yīng)用價值、原則、要點(diǎn)、阻力及方略顯得尤為重要。
一.勵志教育在初中德育教育中的應(yīng)用價值
1.提高德育教育感染力。勵志教育多以事件、實踐活動、現(xiàn)實人物為依托科學(xué)展開，相較于灌輸式育人活動，勵志教育更有代入感，學(xué)生可以將自身放在事件、人物情境中換位思考，通過參加勵志活動磨練品格，調(diào)整價值觀念，繼而提高德育教育感染力，為給予學(xué)生正向引導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。
2.豐富德育教育內(nèi)容。勵志教育素材貫穿古今中外，例如我國神話傳說精衛(wèi)填海、夸父逐日、愚公移山等均可體現(xiàn)堅持不懈的勵志精神，馬克思圖書館的腳印、居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳的過程、科學(xué)考察團(tuán)攀登喜馬拉雅山等事件無不體現(xiàn)勵志精神，勵志教育素材豐富性可見一斑，為此將其應(yīng)用在德育教育中可有效充實教育內(nèi)容。
3.擴(kuò)展德育教育范圍。以往班主任開展德育教育僅圍繞校園及教材展開，勵志素材來源渠道較廣，囊括真人真事、傳統(tǒng)文化、實踐經(jīng)驗、交流體悟，從形式上可拓展初中德育教育范圍，同時班主任組織學(xué)生參加勵活動，以實踐為紐帶回歸社會并感受勵志精神，跳脫固有德育教育思路，有效拓展德育教育范圍[1]。
二.勵志教育在初中德育教育中的應(yīng)用原則
1.真實可信。勵志教育內(nèi)容之所以深刻是源于其可引發(fā)學(xué)生共鳴，這就需要班主任圍繞初中生探尋勵志教育素材，確保其真實可信，發(fā)生在學(xué)生身邊，使學(xué)生相信有相關(guān)的人與事并樹立德育榜樣，引導(dǎo)學(xué)生予以學(xué)習(xí)，實現(xiàn)德育教育目標(biāo)。
2.以人為本。學(xué)生個性喜好、理解能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)需求不盡相同，班主任勵志教育切忌千人一面，需在以人為本原則加持下多渠道輸出勵志教育內(nèi)容，提高德育教育質(zhì)量。例如，班主任在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有“拜金主義”思想傾向時，可組織學(xué)生來到學(xué)校附近的鄉(xiāng)村小學(xué)或幼兒園開展“一日小老師”活動，在活動中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)許多家庭還不夠富足，幸福與快樂并非源于物質(zhì)，同時學(xué)生在幫助他人過程中亦可以實現(xiàn)個人價值，繼而通過參加勵志教育實踐活動使學(xué)生價值觀得以轉(zhuǎn)變，達(dá)到德育教育目的。
3.教育性強(qiáng)。在德育教育中應(yīng)用勵志教育目的是給予學(xué)生啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生共鳴，輸出正確思想，使學(xué)生提升綜合素質(zhì)，為此勵志教育需契合德育教育需求，避免出現(xiàn)“勵志性有余、教育性不足”消極現(xiàn)象，需班主任根據(jù)德育教育規(guī)劃妥善運(yùn)用勵志教育[2]。
三.勵志教育在初中德育教育中的應(yīng)用要點(diǎn)
1.創(chuàng)編校本化德育教材，助力勵志教育活動順利展開。為突出本校教育優(yōu)勢，幫助班主任完成勵志教育應(yīng)用育人任務(wù)，學(xué)校應(yīng)整合勵志教育素材，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、年齡、心理狀態(tài)有計劃的開展勵志教育活動，達(dá)到德育教育預(yù)期，使德育教育更富成效。
2.豐富多元賦予勵志教育參與性及趣味性。為引發(fā)學(xué)生共鳴，班主任應(yīng)讓學(xué)生參與到勵志教育活動中，豐富勵志教育模式，使其兼具教育意義及趣味性，突出學(xué)生勵志教育主體地位，為班主任圍繞學(xué)生群體持續(xù)創(chuàng)新勵志教育活動奠定基礎(chǔ)。
3.科學(xué)總結(jié)彌補(bǔ)初中德育教育中勵志教育缺陷。一方面班主任應(yīng)創(chuàng)新爭優(yōu)，以優(yōu)化配置勵志教育資源為先導(dǎo)豐富教育形式，完成德育教育任務(wù)，另一方面班主任應(yīng)懂得自省反思，在完成階段性德育教育任務(wù)后反觀其勵志教育規(guī)劃及實踐優(yōu)勢與劣勢，以此為由科學(xué)規(guī)劃持續(xù)升級教育體系，旨在發(fā)揮勵志教育優(yōu)勢[3]。
四.勵志教育在初中德育教育中的應(yīng)用阻力
1.勵志教育與德育教育融合性不強(qiáng)。部分班主任將勵志教育視為可以體現(xiàn)道德觀念、行為習(xí)慣的一個側(cè)面，未能將其作為初中德育教育關(guān)鍵一環(huán)，使勵志教育與德育教育缺乏融合性，勵志教育以子課題形式體現(xiàn)出來，影響勵志教育資源的充分利用。
2.勵志教育過于形式化。有些班主任為使學(xué)生可以在勵志教育感染下端正思想觀念，樹立正確價值觀，側(cè)重增強(qiáng)勵志教育煽動性，以勵志故事主人公為依托要求學(xué)生向其學(xué)習(xí)。然而，學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)、為什么要學(xué)、與學(xué)生的關(guān)系是什么等問題均未得到有效解決，使班主任勵志教育質(zhì)量隨之降低，部分叛逆心理強(qiáng)的學(xué)生還會盲目抵觸勵志教育，認(rèn)為其與自身成長無關(guān)，徒增班主任德育教育阻力。
3.勵志教育體系發(fā)展滯后。為使勵志教育在德育教育中的應(yīng)用更加科學(xué)高效，班主任應(yīng)從自身教書育人工作目的角度出發(fā)持續(xù)升級勵志教育體系，明晰勵志教育目的、方向、需求及意義，同時做好教育研究、評價、總結(jié)、調(diào)查等工作，使勵志教育更為有效，達(dá)到初中德育教育目的[4]。
五.勵志教育在初中德育教育中的應(yīng)用方略
1.增強(qiáng)勵志教育與德育教育融合性。首先，班主任應(yīng)根據(jù)校本化教材及學(xué)生心理狀態(tài)、價值導(dǎo)向、理解能力、興趣喜好等因素做好勵志教育與德育教育融合發(fā)展規(guī)劃工作，為優(yōu)化配置勵志教育資源奠定基礎(chǔ)；其次，班主任應(yīng)組織學(xué)生展開德育教育實踐活動，賦予勵志教育滲透性、參與性、趣味性、生本性；最后，班主任應(yīng)從生活、學(xué)習(xí)、成長等角度出發(fā)根據(jù)學(xué)生發(fā)展實況靈活調(diào)整勵志教育方向、目的及內(nèi)容，繼而將德育教育與勵志教育融合在一起。例如，班主任可組織學(xué)生群體根據(jù)自身喜好成立興趣小組或?qū)W生社團(tuán)，如國學(xué)小組、街舞社團(tuán)、詩文社、話劇團(tuán)等，鼓勵學(xué)生利用閑暇時間合作排練、學(xué)習(xí)探討、共同進(jìn)步，其中學(xué)生群體共同研討、練習(xí)、配合、實踐、探索的過程，就是學(xué)生磨練意志品質(zhì)，樹立合作意識，堅持不懈學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程，使勵志教育與學(xué)生成長、個性喜好等因素關(guān)聯(lián)在一切。為使學(xué)生參與度更高，班主任可組織學(xué)生以社團(tuán)為單位進(jìn)行匯報演出，開展競賽活動，參加社會性比賽，使學(xué)生在拼搏進(jìn)取精神指引下提升自身表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、自信心等素養(yǎng)，并將勵志種子埋在學(xué)生心中，以學(xué)生興趣喜好、實踐體悟、活動感受為養(yǎng)料，滋養(yǎng)學(xué)生身心健康成長，繼而落實初中德育教育目標(biāo)。
2.創(chuàng)新勵志教育方法。創(chuàng)新是完成初中階段勵志教育應(yīng)用任務(wù)重要渠道，班主任需具備創(chuàng)新意識及能力，可以根據(jù)教學(xué)實況靈活運(yùn)用勵志教育方法。例如，班主任在以傳統(tǒng)文化為依托展開勵志教育活動時，可鼓勵學(xué)生以組為單位通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、電視節(jié)目等渠道網(wǎng)羅傳統(tǒng)文化中的勵志經(jīng)典，以情境表演、演講、小品、相聲等形式輸出自學(xué)體悟，從學(xué)生角度出發(fā)理解勵志教育內(nèi)容，同時觀看小組可進(jìn)行點(diǎn)評，通過“生生互動”加深勵志教育內(nèi)容在學(xué)生群體中的印象，鼓勵學(xué)生群體質(zhì)疑辯論，碰撞勵志思維火花，點(diǎn)燃求知熱情，班主任則通過總結(jié)、評價升華勵志教育內(nèi)容，消除學(xué)生困惑，在完成勵志教育任務(wù)基礎(chǔ)上給予學(xué)生正確指引。再如，班主任可組織學(xué)生開展“研學(xué)之旅”活動，如“重溫革命歷史”、“重走長征路”、“探尋自然界中的‘勵志專家’”等，通過研學(xué)之旅帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，回歸社會、回歸自然，在本真狀態(tài)下發(fā)現(xiàn)勵志精神、勵志行為、勵志事件，在實踐活動中汲取勵志營養(yǎng)，感受勵志魅力，習(xí)承勵志品格，使學(xué)生成為勵志教育主體，將自身思想觀念與勵志教育關(guān)聯(lián)在一起，繼而引發(fā)學(xué)生共鳴，提高初中德育教育質(zhì)量。部分還沒有條件展開研學(xué)之旅的院?？膳c當(dāng)?shù)夭┪镳^、文化館、展覽館、圖書館等公共教育機(jī)構(gòu)合作育人，豐富勵志教育情境，充實勵志教育內(nèi)容，多渠道輸出勵志教育內(nèi)涵，使勵志教育可以在初中德育教育中發(fā)揮積極作用。
3.發(fā)展勵志教育育人體系。首先，班主任應(yīng)明晰勵志教育目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上以完成德育教育任務(wù)為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)教案，整合勵志教育資源，有計劃的開展德育教育活動；其次，班主任應(yīng)設(shè)立學(xué)生思想品行動態(tài)考核標(biāo)準(zhǔn)，建立德育教育檔案，根據(jù)考核結(jié)果及時調(diào)整勵志教育方案，賦予勵志教育實效性、發(fā)展性；最后，班主任應(yīng)樹立自學(xué)意識，能夠主動學(xué)習(xí)先進(jìn)、科學(xué)、高效勵志教育觀念及模式，將其應(yīng)用在初中德育教育實踐活動中，旨在提升自身勵志教育綜合能力，同時在教學(xué)評價基礎(chǔ)上開展教研工作，得出教研結(jié)果并應(yīng)用在育人過程中，使其勵志教育質(zhì)量得以提高，勵志教育方法、思想、內(nèi)涵隨之優(yōu)化，達(dá)到助推初中勵志教育育人體系良性發(fā)展目的[5]。
結(jié)束語：
綜上所述，為使初中德育教育水準(zhǔn)得以提升，從行為習(xí)慣、思想觀念、情感態(tài)度等角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)成立德樹人目標(biāo)，班主任應(yīng)在肩負(fù)教書育人新時代使命基礎(chǔ)上增強(qiáng)勵志教育與德育教育融合性，創(chuàng)新勵志教育方法，發(fā)展勵志教育育人體系，繼而提高德育教育感染力，豐富德育教育內(nèi)容，擴(kuò)展德育教育范圍，使勵志教育在初中德育教育中的應(yīng)用更加有效，達(dá)到高效培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目的。
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作者：文杰 單位：廣州市增城區(qū)中新中學(xué)
