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校園文化陶行知教育創(chuàng)建

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校園文化陶行知教育創(chuàng)建

要闡釋陶行知教育思想對(duì)校園文化建設(shè)的啟示,首先應(yīng)該說(shuō)明校園文化的特殊內(nèi)涵。關(guān)于校園文化,不少學(xué)者都有自己的見(jiàn)解。通常來(lái)說(shuō),校園文化是一種典型的、對(duì)學(xué)生社會(huì)化影響很大的亞文化,有廣義和狹義兩種概念。廣義上,校園文化是指校園內(nèi)的師生員工共同制造的物質(zhì)文化和精神文化的總和;狹義而言,則是指第一課堂以外的物質(zhì)形態(tài)和精神活動(dòng),它構(gòu)成各學(xué)校獨(dú)特的風(fēng)格,使其擁有不同的特色。本文所講的校園文化,主要指狹義校園文化。校園文化對(duì)塑造學(xué)生人格、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)起著十分重要的作用。學(xué)生在課堂上獲得和接受的主流文化需要通過(guò)相應(yīng)的校園文化才能深化和鞏固,從一定意義上說(shuō),正規(guī)學(xué)校教育與自學(xué)成才之間最大的差別就在于前者有校園文化的熏陶。我國(guó)一些著名大學(xué)百年來(lái)都形成了自己獨(dú)特的、被廣大師生共同接受的校園文化,如北京大學(xué)的“五•四”精神、清華大學(xué)的“自強(qiáng)不息、厚德載物”、南開(kāi)大學(xué)的“允公允能”、浙江大學(xué)的“求是育英”等。這些校園文化成為學(xué)校師生探求真理、實(shí)現(xiàn)理想、規(guī)范行為的無(wú)形力量。也正是在校園文化的激勵(lì)下和良好氛圍的熏陶下,各大學(xué)為國(guó)家培養(yǎng)出大批優(yōu)秀人才。大學(xué)校園文化并不是外在注入的內(nèi)容,也不是虛無(wú)縹緲的純粹精神,而是潛在于大學(xué)現(xiàn)實(shí)的生動(dòng)的自我追求、自我提升、自我發(fā)展過(guò)程的精神信仰,是支撐大學(xué)確立自己位置的精神力量。作為表現(xiàn)形式,校園文化是大學(xué)維護(hù)自己生存與發(fā)展的需要。

了解了校園文化的內(nèi)涵,還必須知道陶行知先生教育思想和辦學(xué)理念的相關(guān)內(nèi)容。在批判杜威“教育即生活”思想的基礎(chǔ)上,陶先生提出了自己的教育思想。這些教育思想集中反映在三個(gè)層面:其一是“生活即教育”;其二是“社會(huì)即學(xué)校”;其三是“教學(xué)做合一”。這三者形成“生活教育”的教育思想體系?!吧罴唇逃笔翘招兄罱逃碚摰暮诵?,意思是說(shuō)“過(guò)什么生活便是受什么教育”。在先生看來(lái),人們?cè)谏鐣?huì)上生活不同,因而所受的教育也不同,“過(guò)好的生活,便是受好的教育;過(guò)壞的生活,便是受壞的教育;過(guò)有目的的生活,便是受有目的的教育?!彼€指出:“生活教育與生俱來(lái),與生同去。出世便是破蒙,進(jìn)棺材才算畢業(yè)?!笨梢?jiàn),陶行知所說(shuō)的“教育”是指終生教育,它以“生活”為前提,不與實(shí)際生活相結(jié)合的教育就不是真正的教育。他堅(jiān)決反對(duì)沒(méi)有“生活做中心”的死教育、死學(xué)校、死書本,主張把教育與生活完全熔于一爐。由此看來(lái),陶先生的教育思想主要內(nèi)容之一是:教育和生活是同一過(guò)程,教育含于生活之中,教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用。一個(gè)人如何度過(guò)才有意義?先生把終生教育作為標(biāo)準(zhǔn),正可謂“活到老,學(xué)到老”。這對(duì)今天大學(xué)生要注意時(shí)時(shí)更新知識(shí)、追趕知識(shí)潮流頗有教育意義?!吧鐣?huì)即學(xué)校”亦來(lái)源于對(duì)杜威“學(xué)校即社會(huì)”教育思想批判的基礎(chǔ)上得出的。陶行知認(rèn)為,在“學(xué)校即社會(huì)”的主張下,學(xué)校里的東西太少,不如反過(guò)來(lái)主張“社會(huì)即學(xué)?!保逃牟牧?,教育的方法,教育的工具,教育的環(huán)境,都可以大大地增加,學(xué)生、先生也可以多起來(lái)?!吧鐣?huì)即學(xué)校”是與“生活即教育”緊密相聯(lián)的,是“生活即教育”同一意義的不同說(shuō)明,也是它的邏輯延伸與保證。因?yàn)樯罱逃摹吧睢笔巧鐣?huì)生活,所以“整個(gè)社會(huì)的運(yùn)動(dòng),就是教育的范圍,不消談什么聯(lián)絡(luò)而它的血脈是自然相通的”?!敖虒W(xué)做合一”是陶行知的“生活即教育”教學(xué)的方法論。他認(rèn)為,在生活里,對(duì)事說(shuō)是做,對(duì)己之長(zhǎng)進(jìn)說(shuō)是學(xué),對(duì)人之影響說(shuō)是教,教學(xué)做只是一種生活之三個(gè)方面,不是三個(gè)各不相謀的過(guò)程。教學(xué)做合一是生活法也就是教育法。它的涵義是:教的方法要根據(jù)學(xué)的方法;學(xué)的方法要根據(jù)做的方法。事怎樣做就怎樣學(xué),怎樣學(xué)就怎樣教,教與學(xué)都以做為中心。他說(shuō),“教學(xué)做是一件事,不是三件事”,而“做”是一切教育活動(dòng)的中心,即“做(既)是學(xué)的中心”,也就是“教的中心”。但這種思想片面強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)和感性知識(shí),把做的過(guò)程和教學(xué)過(guò)程等同起來(lái),這就抹煞了教學(xué)過(guò)程的獨(dú)特意義,使系統(tǒng)知識(shí)的傳授降到次要的地位。直到1939年以后,在創(chuàng)辦育才學(xué)校過(guò)程中才有所改變,即重新重視課程設(shè)置和課堂教學(xué)??梢?jiàn),陶行知的“教學(xué)做合一”是針對(duì)注入式的“教授法”的。傳統(tǒng)的教授法是以“教”為中心,完全沒(méi)有學(xué)生的“學(xué)”。陶行知的教學(xué)實(shí)踐就是從“教授法”到“教學(xué)法”,由“教學(xué)合一”到“教學(xué)做合一”,這一教學(xué)方法的改革,是一種重大貢獻(xiàn)。

毫無(wú)疑問(wèn),陶行知的教育思想和辦學(xué)理念對(duì)今天大學(xué)的校園文化建設(shè)有相當(dāng)?shù)慕梃b意義。首先,大學(xué)教育不要脫離生活。陶行知說(shuō):“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育。沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒(méi)有生活做中心的書本是死書本。在死教育、死學(xué)校、死書本里鬼混的人是死人——先生是先死,學(xué)生是學(xué)死!先死與學(xué)死所造成的國(guó)是死國(guó),死國(guó)所造成的世界是死世界?!卑殡S著信息時(shí)代的發(fā)展,大學(xué)教育與現(xiàn)實(shí)生活有了比以往任何時(shí)代都直接而強(qiáng)烈的聯(lián)系,任何一所大學(xué)的教育都不可避免地卷入到社會(huì)生活中來(lái),脫離社會(huì)生活的大學(xué)是不可能持續(xù)發(fā)展的,大學(xué)的社會(huì)責(zé)任被最大化地強(qiáng)調(diào)起來(lái),這是生活發(fā)展的需要,也是大學(xué)自身發(fā)展的需要。如美國(guó)的斯坦福大學(xué),20世紀(jì)20年代還是一個(gè)偏于一隅的普通大學(xué),后來(lái)在校長(zhǎng)特斯曼教授的領(lǐng)導(dǎo)下,以加強(qiáng)與工業(yè)界的聯(lián)系為學(xué)術(shù)研究構(gòu)建背景,自覺(jué)服務(wù)國(guó)家工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。僅僅30多年的努力,斯福坦大學(xué)就聞名世界,也為美國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出不可估量的貢獻(xiàn),確立了自己世界一流大學(xué)的地位。總結(jié)斯福坦大學(xué)的經(jīng)驗(yàn),重要的一條就是大學(xué)教育尤其是教育重要組成部分的教學(xué)一定要聯(lián)系社會(huì)需求。大學(xué)作為培養(yǎng)高層次人才的專門機(jī)構(gòu),一定要在培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才上下功夫。這不僅要求大學(xué)在辦學(xué)上要堅(jiān)持“教育要為時(shí)代服務(wù)”的理念,更要求教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中要注意理論與實(shí)踐的結(jié)合,某種意義上,實(shí)踐知識(shí)的傳授更勝于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí),要求學(xué)生在受教育的過(guò)程中一定要注意將所學(xué)知識(shí)密切與社會(huì)需求相聯(lián)系,把社會(huì)的需求作為自己學(xué)習(xí)、研究的課題,要主動(dòng)走出“象牙塔”,與課外生活聯(lián)系,與社會(huì)生活聯(lián)系,在聯(lián)系的過(guò)程中不斷積累、增加知識(shí)和才干。只有學(xué)校教育不囿于課本、囿于圍墻、囿于書本知識(shí),只有學(xué)校教育是開(kāi)放性的,是面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)、面向生活的,才能培養(yǎng)符合時(shí)代要求和需要的大學(xué)生。其次,大學(xué)教育要注意從社會(huì)中尋找源泉和素材。陶行知先生“社會(huì)即學(xué)?!钡乃枷霕O大豐富了教育材料、教育方法、教育工具和教育環(huán)境,對(duì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒓扔性鷮?shí)理論基礎(chǔ)又有熟練實(shí)踐操作、既有書本知識(shí)又有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的當(dāng)代大學(xué)生有極為重要的指導(dǎo)作用。當(dāng)前大學(xué)校園中出現(xiàn)了一種前所未有的“校園人格”,其主要表現(xiàn)是:自私、冷酷、殘忍、內(nèi)向、孤僻、自我過(guò)分膨脹、自尊過(guò)于強(qiáng)烈、挫折承受力極低等等。這些現(xiàn)象的原因是多方面的,復(fù)雜的,其中一個(gè)重要原因可以歸結(jié)為長(zhǎng)期封閉式的教育,使學(xué)生脫離社會(huì)生活。

而當(dāng)學(xué)生接觸社會(huì)后發(fā)現(xiàn)社會(huì)中的“現(xiàn)實(shí)規(guī)范”或“潛規(guī)則”與學(xué)校所灌輸?shù)摹袄硐胍?guī)范”之間存在著強(qiáng)烈反差,這就會(huì)使其感到茫然若失,無(wú)所適從,產(chǎn)生心理上的錯(cuò)位和變態(tài),從而產(chǎn)生諸多社會(huì)問(wèn)題。要解決上述問(wèn)題,關(guān)鍵就是要向社會(huì)學(xué)習(xí),貫徹“社會(huì)即學(xué)?!钡睦砟睢8咝T诩訌?qiáng)對(duì)學(xué)生的教育時(shí),可以不拘一格,請(qǐng)社會(huì)上的“三教九流”、“諸子百家”到大學(xué)講堂上各抒己見(jiàn)、暢所欲言,讓各種思想和觀念在這里沖突、碰撞,甚至發(fā)生“戰(zhàn)爭(zhēng)”。除此之外,學(xué)校還可以有計(jì)劃組織學(xué)生走出校園,走進(jìn)社會(huì),用自己的眼光去觀察社會(huì),用自己的知識(shí)分析社會(huì),用自己的思維認(rèn)識(shí)社會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)諸多不理解、不認(rèn)同,甚至產(chǎn)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。這并不可怕,但要求學(xué)校要認(rèn)真了解、掌握學(xué)生思想,在此基礎(chǔ)上及時(shí)引導(dǎo),幫學(xué)生分析,找到正確的符合實(shí)際的答案。同時(shí),學(xué)校還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)形式,建立社會(huì)與學(xué)生聯(lián)系、交流和溝通平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上,學(xué)??梢愿笠?guī)模地將各種思潮、思想“請(qǐng)”到校園,可以讓各類人物“入駐”到校園,可以把各種事件“重演”在校園,讓學(xué)生學(xué)會(huì)從社會(huì)中尋找思想和智慧的火花,對(duì)社會(huì)有一個(gè)全方位、立體的、多角度的認(rèn)識(shí)。實(shí)際上,對(duì)于操作性、實(shí)踐性強(qiáng)的工科學(xué)生而言,從社會(huì)中尋找源泉和素材更為重要,因?yàn)檫@能鍛煉和提高學(xué)生的動(dòng)手能力,使學(xué)生能更好、更快適應(yīng)社會(huì)要求。第三,大學(xué)教育要以“做”為最終目的,教和學(xué)都是手段。陶行知說(shuō):“我們應(yīng)當(dāng)利用自然界和社會(huì)界的助力、阻力去培植幼年人的生活力,使他可以做個(gè)健全分子去征服自然,改造社會(huì)?!?/p>

“這個(gè)學(xué)校對(duì)于學(xué)生所要培植的也是生活力。他的目的是要造就有生活力的學(xué)生,使得每個(gè)人的生活力更加潤(rùn)澤豐富強(qiáng)健,更能抵御病痛,勝過(guò)困難,解決問(wèn)題,擔(dān)當(dāng)責(zé)任,學(xué)校必須給學(xué)生一種生活力使他們可以單獨(dú)或共同去征服自然,改造社會(huì)?!碧障壬倪@種思想和我們當(dāng)代的教育目的不謀而合,就是要培養(yǎng)學(xué)生自我生活的能力。圍繞著這一目的,高校應(yīng)盡可能為學(xué)生提供培養(yǎng)自我生活的機(jī)會(huì)、空間和平臺(tái)。當(dāng)然,這不是說(shuō)一切都要圍繞“自我生活”進(jìn)行教學(xué),而是在教育中貫穿這種思想,包括自我教育、自我學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容。對(duì)教師而言,可以根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn),在教學(xué)中自覺(jué)向?qū)W生傳輸如何在社會(huì)中通過(guò)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值,尤其對(duì)一些以動(dòng)手操作為主要特點(diǎn)的學(xué)科、課程,更要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力,以便為學(xué)生踏入社會(huì)且更快適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)校來(lái)講,應(yīng)樹立面向市場(chǎng)、面向社會(huì)的觀念,需要什么樣的人才就培養(yǎng)他什么樣的動(dòng)手能力,甚至強(qiáng)化這種能力,直到適應(yīng)社會(huì)需要為止。由于大學(xué)生的生產(chǎn)、生活等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐技能較低,把教、學(xué)與做結(jié)合起來(lái),“在勞力上勞心”使實(shí)踐與理論結(jié)合起來(lái),才能使其獲得直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)交融的真知。惟其如此,才能培養(yǎng)先生所熱切期望的“頭腦能指揮手指行動(dòng)的人”,才能培養(yǎng)一大批對(duì)改造社會(huì)有實(shí)際作用的“手腦并用”的真正的人才。