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兒科護(hù)理教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)交互式微課應(yīng)用

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兒科護(hù)理教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)交互式微課應(yīng)用

【摘要】目的:探討交互式微課在兒科護(hù)理臨床教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中的應(yīng)用效果。方法:選取2017年7月1日~2018年5月31日在兒科實(shí)習(xí)的72名護(hù)理本科專業(yè)學(xué)生為對(duì)照組,采用傳統(tǒng)兒科護(hù)理教學(xué)模式;選取2018年7月1日~2019年5月31日在兒科實(shí)習(xí)的70名護(hù)理本科專業(yè)學(xué)生為觀察組,在傳統(tǒng)兒科護(hù)理教學(xué)模式基礎(chǔ)上應(yīng)用交互式微課視角進(jìn)行教學(xué);比較兩組對(duì)教學(xué)模式問(wèn)卷的評(píng)分情況、培訓(xùn)前后考試成績(jī)(包括筆試和操作考試)及觀察組對(duì)兒科護(hù)理交互式微課教學(xué)資源庫(kù)的評(píng)分情況,調(diào)查學(xué)生今后期待的微課類型。結(jié)果:觀察組對(duì)教學(xué)模式問(wèn)卷的評(píng)分高于對(duì)照組(P<0.05,P<0.01);培訓(xùn)后,觀察組筆試和操作成績(jī)均高于對(duì)照組(P<0.01);觀察組對(duì)兒科護(hù)理交互式微課教學(xué)資源庫(kù)的總得分為(38.83±0.31)分,其中內(nèi)容性得分最高為(10.32±0.34)分,發(fā)展性得分最低為(9.11±0.28)分;學(xué)生期待的微課類型主要集中在操作指導(dǎo)(75.71%)、理論講解(80.00%)、知識(shí)串聯(lián)(72.86%)。結(jié)論:交互式微課應(yīng)用于兒科護(hù)理臨床教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中,為教學(xué)提供了一種嶄新的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),可以促進(jìn)師生之間的交流,提高學(xué)生專業(yè)技能和知識(shí)水平。

【關(guān)鍵詞】交互式微課;兒科護(hù)理;教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

護(hù)理臨床帶教是護(hù)理工作的一個(gè)重要組成部分,是護(hù)理實(shí)習(xí)生成長(zhǎng)為一個(gè)具有獨(dú)立工作能力護(hù)理人員的必經(jīng)之路[1-2]。臨床帶教可以幫助護(hù)生將學(xué)校學(xué)習(xí)的相關(guān)醫(yī)學(xué)、護(hù)理理論基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合,適應(yīng)角色,成為臨床護(hù)理的第一線[3-4]。兒科護(hù)理是臨床醫(yī)學(xué)的一個(gè)重要分支,小兒體質(zhì)較弱、易哭鬧、依從性差等,給臨床護(hù)理工作帶來(lái)了更高的難度,對(duì)護(hù)理人員的要求也更高[5-6]。微課是指將兒科護(hù)理教學(xué)中的重、難點(diǎn)制作成短視頻,幫助學(xué)生運(yùn)用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)[7-8]。交互式微課是微課的進(jìn)一步發(fā)展,可以實(shí)現(xiàn)與資源發(fā)生信息交互,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,增進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣[9]。基于交互式微課視角的兒科護(hù)理臨床教學(xué)資源庫(kù)是根據(jù)教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫(kù)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建立的,是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種補(bǔ)充和延伸,是適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。本研究探討交互式微課在兒科護(hù)理臨床教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中的應(yīng)用效果,旨在為教學(xué)資源庫(kù)的后期視頻建設(shè)提供參考。現(xiàn)報(bào)告如下。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

選取2018年7月1日~2019年5月31日在本院兒科實(shí)習(xí)的70名護(hù)理本科專業(yè)學(xué)生為觀察組,男8例、女62例,年齡20~22(21.32±0.41)歲。選取2017年7月1日~2018年5月31日在本院兒科實(shí)習(xí)的72名護(hù)理本科專業(yè)學(xué)生為對(duì)照組,男9例、女63例,年齡20~23(21.40±0.41)歲。兩組一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

1.2方法

兩組學(xué)生在本院實(shí)習(xí)1個(gè)月,由同一組帶教老師完成臨床教學(xué)工作,每周三進(jìn)行1次知識(shí)技能培訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容包括兒科護(hù)理要點(diǎn)、難點(diǎn),時(shí)間60min。

1.2.1對(duì)照組采用傳統(tǒng)的兒科護(hù)理教學(xué)模式。學(xué)生入科室后由護(hù)士長(zhǎng)統(tǒng)一進(jìn)行入科教育,然后再分配給帶教老師,進(jìn)行一對(duì)一的傳統(tǒng)帶教,每周三集中進(jìn)行課堂講授。

1.2.2觀察組在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上結(jié)合交互式微課進(jìn)行教學(xué),具體內(nèi)容如下。1.2.2.1交互式微課的制作①制作范圍。根據(jù)兒科護(hù)理臨床教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定微課內(nèi)容,通過(guò)豐富多彩的多媒體形式完成微課內(nèi)容的制作。②制作微課件。將兒科重點(diǎn)理論知識(shí),如兒童常見(jiàn)發(fā)燒、感冒、腹瀉,扁桃體發(fā)炎等疾病的臨床表現(xiàn)、診斷、治療方法、病因等制作成圖文并茂的微課件,采用循序漸進(jìn),由淺入深的方法,加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解,微課的制作采用統(tǒng)一腳本,力求美觀簡(jiǎn)潔。③短視頻制作。常用兒科護(hù)理技術(shù):新生兒溫箱的使用、身高體重測(cè)量、頭皮靜脈穿刺等采用近鏡頭進(jìn)行錄制,對(duì)操作中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)和要點(diǎn)給予語(yǔ)音解說(shuō),并添加字幕信息,便于學(xué)生更好地接收與理解,視屏?xí)r間在6~8min,視屏拍攝畫面清晰,語(yǔ)音流暢,便于學(xué)生觀看,拍攝時(shí)最好選取安靜的室內(nèi)進(jìn)行。④添加試題。在微課中適當(dāng)時(shí)間節(jié)點(diǎn)添加試題測(cè)試,學(xué)生觀看到該節(jié)點(diǎn)時(shí),試題自動(dòng)跳出,檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,并配有詳細(xì)的解答,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。1.2.2.2交互式微課在兒科護(hù)理臨床教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的應(yīng)用將制作好的微課上傳到兒科護(hù)理臨床教學(xué)資源庫(kù)中,學(xué)生觀看視頻時(shí)采用積分制,完整學(xué)習(xí)完1個(gè)視頻可以獲得相應(yīng)積分,同一個(gè)視頻只能獲得1次積分,1個(gè)課程單元學(xué)習(xí)完后有相應(yīng)的闖關(guān)試題,成績(jī)高于80分方可進(jìn)入下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。在每周三的課堂授課上學(xué)生可以就微課的學(xué)習(xí)心得、疑問(wèn)進(jìn)行討論,并進(jìn)行答疑。同時(shí)將每周上課時(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源和重點(diǎn)內(nèi)容采用微課形式再次上傳到教學(xué)資源庫(kù)中。

1.3觀察指標(biāo)

①兩組對(duì)教學(xué)模式的評(píng)分:培訓(xùn)結(jié)束后發(fā)放自制的教學(xué)模式評(píng)估問(wèn)卷調(diào)查表,0分表示完全不同意,10分表示非常同意,分值越高說(shuō)明學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)可度越高。②考試成績(jī):培訓(xùn)結(jié)束后根據(jù)實(shí)綱范圍和教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核,包括兒科護(hù)理重點(diǎn)理論知識(shí)和操作考核。③觀察組對(duì)兒科護(hù)理交互式微課教學(xué)資源庫(kù)的評(píng)分情況:根據(jù)教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、醫(yī)學(xué)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)評(píng)價(jià),制定調(diào)查問(wèn)卷,問(wèn)卷包含4個(gè)Ⅰ級(jí)指標(biāo)和12個(gè)2級(jí)指標(biāo),評(píng)分1~4分,4分表示優(yōu),3分表示良,2分表示中,1分表示差。每個(gè)Ⅰ級(jí)指標(biāo)得分為包含Ⅱ級(jí)條目之和,量表總得分為所有Ⅰ級(jí)條目之和,總分12~48分,評(píng)分越高對(duì)資源庫(kù)的認(rèn)可度越高。④統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)期待的微課類型,幫助對(duì)微課內(nèi)容的調(diào)整。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS22.0分析數(shù)據(jù)。計(jì)數(shù)資料以率表示,行χ2檢驗(yàn);計(jì)量資料以x±s表示,行t檢驗(yàn)。以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組對(duì)教學(xué)模式問(wèn)卷的評(píng)分比較見(jiàn)表1。

2.2兩組培訓(xùn)前后考試成績(jī)比較見(jiàn)表2。

2.3觀察組對(duì)兒科臨床護(hù)理交互式微課教學(xué)資源庫(kù)的評(píng)分情況見(jiàn)表3。

2.4學(xué)生今后期待的微課類型操作指導(dǎo)53名(75.71%),理論講解56名(80.00%),知識(shí)串聯(lián)51名(72.86%),習(xí)題講解48名(68.57%),知識(shí)拓展45名(64.29%),錯(cuò)誤點(diǎn)評(píng)47名(67.14%)。

3討論

兒科護(hù)理是一門理論性、操作性較強(qiáng)的學(xué)科,傳統(tǒng)的臨床教學(xué)通常較為抽象、臨床實(shí)踐少、缺少感官刺激,學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性,影響學(xué)習(xí)效果[10-11]。交互式微課是將兒科臨床護(hù)理教學(xué)的某個(gè)特定知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成一種情景化的、可供多種形式學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程,具有時(shí)間短、內(nèi)容精煉、交流互動(dòng)等特點(diǎn),是一種新型的教學(xué)方式[12]。交互式微課的應(yīng)用,是現(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢(shì),推動(dòng)了兒科護(hù)理臨床教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)和發(fā)展。本研究發(fā)現(xiàn),觀察組對(duì)教學(xué)模式問(wèn)卷的評(píng)分高于對(duì)照組(P<0.05,P<0.01);培訓(xùn)后,觀察組筆試和操作成績(jī)均高于對(duì)照組(P<0.01)。交互式微課應(yīng)用于兒科護(hù)理臨床教學(xué)資源庫(kù)建設(shè),豐富了教學(xué)模式,是一種新型的教育發(fā)展模式。交互式微課以短視頻為主要表現(xiàn)形式,充分利用動(dòng)畫、音頻、圖片、文本等多媒體技術(shù)將兒科復(fù)雜的護(hù)理知識(shí)和操作技能以情景教學(xué)的形式展現(xiàn),更容易讓學(xué)生接受與理解。通過(guò)交互式微課的學(xué)習(xí),有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力,學(xué)生在觀看微課學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)將自身帶入到情景式學(xué)習(xí)模式中,思考自己碰到相似的情景應(yīng)該如何去做,會(huì)不自覺(jué)地作對(duì)比,明白自身不足之處,加深對(duì)知識(shí)的理解,提高技能掌握程度,充分挖掘?qū)W生潛在的智慧與應(yīng)變能力[13]。同時(shí),微課的制作內(nèi)容貼合學(xué)生的需求,更易接受,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。微課的時(shí)間一般都在10min以內(nèi),學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間合理安排,適應(yīng)現(xiàn)在快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活,學(xué)習(xí)氛圍輕松,學(xué)生可以就感興趣的內(nèi)容反復(fù)觀看,自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)度,不局限于課堂上的時(shí)間,減輕傳統(tǒng)教學(xué)中的神經(jīng)緊繃感,學(xué)習(xí)氛圍輕松,學(xué)習(xí)效率更高[14]。資源庫(kù)的總得分為(38.83±0.31)分,其中內(nèi)容性得分最高為(10.32±0.34)分,發(fā)展性得分最低為(9.11±0.28)分。資源庫(kù)的總分較高表明資源庫(kù)的整體質(zhì)量較高,學(xué)生對(duì)資源庫(kù)的認(rèn)可度較高。在4個(gè)維度評(píng)分中內(nèi)容性評(píng)分較高,微課內(nèi)容的制作根據(jù)兒科護(hù)理教程和實(shí)綱制定的,涵蓋的內(nèi)容廣泛,根據(jù)實(shí)際情況對(duì)理論知識(shí)和操作技能重點(diǎn)要點(diǎn)知識(shí)有所偏重,重點(diǎn)突出。發(fā)展性得分最低,表明資源庫(kù)建設(shè)中存在一定的不足之處,是需要改進(jìn)的地方,可能是缺乏配套的軟件,對(duì)系統(tǒng)建設(shè)忽視,沒(méi)有足夠的資源庫(kù)技術(shù)管理人員,應(yīng)重視對(duì)資源庫(kù)軟件重建[15]。學(xué)生期待的微課類型主要集中在操作指導(dǎo)、理論講解、知識(shí)串聯(lián),分別占75.71%、80.00%、72.86%。資源庫(kù)的建設(shè)旨在提高學(xué)生的理論知識(shí)及操作技能,重視學(xué)生的實(shí)際需求,對(duì)資源庫(kù)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,有助于提高學(xué)生訪問(wèn)次數(shù),起到實(shí)際作用。綜上所述,交互式微課應(yīng)用于兒科護(hù)理臨床教學(xué)資源庫(kù)建設(shè),實(shí)現(xiàn)資源持續(xù)更新和共建共享,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,可以方便老師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)和直觀性教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,學(xué)生也可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí),有助于學(xué)習(xí)效率的提升。

作者:陳錦秀 朱慧云 李艷 單位:華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院