兒科教學中PBL教學法的應用

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為適應PBL教學改革的需要，重新編寫PBL中醫(yī)兒科學教案，根據(jù)授課內(nèi)容查閱相關(guān)文獻和臨床資料，設(shè)計提出問題、討論問題、解疑、總結(jié)歸納的環(huán)節(jié)。學生在學習中醫(yī)診斷學時，已經(jīng)掌握舌診的理論，但面對診查對象卻舌苔、舌質(zhì)分不清，更無從談觀舌思辨，探索中醫(yī)學基礎(chǔ)課程與臨床課程之間的過渡方法和銜接規(guī)律，理順中醫(yī)思維是十分必要的。筆者在臨床收集和整理大量的舌象，按觀舌識體質(zhì)、觀舌辨證、觀舌診病、觀舌知變分類，制作成教學光盤。在講授總論診法概要——舌診部分前，給出PBL討論問題，讓學生查閱相關(guān)參考書復習舌診內(nèi)容；課堂講授時，運用多媒體技術(shù)將正常人、不同體質(zhì)、不同病證的舌象分別呈現(xiàn)給學生，作為課堂討論對象，進行課堂盲法實訓。

學生自由組合，6人為一個討論小組。各小組對舌象分析、討論、提出問題，然后推選代表發(fā)言，闡述其對舌象的看法。在此過程中，教師主要起啟發(fā)和引導的作用，學生討論后，教師進行詳細分析、總結(jié)歸納，給出舌象的正確診斷，使學生心中初步形成機體在舌象上臟腑氣血陰陽變化的標尺，有助于中醫(yī)思維的形成。筆者收集和整理臨床病例，認真篩選，病例涵蓋各論疾病中標準的病、證的舌象和病、證演變后的舌象及治療后的舌象變化。每個病例后面根據(jù)教學大綱的要求提出了相應的引導性問題，討論課前將附有舌象圖片的病例發(fā)給學生，讓學生查閱資料，準備小組討論提綱。在討論課中，圍繞病例所提供的信息提出新問題，分析解疑，最后總結(jié)歸納。在此過程中，教師控制討論節(jié)奏，適時啟發(fā)和引導學生。例如，小兒咳嗽是臨床的常見病、多發(fā)病，中醫(yī)治療本病療效顯著，但常因辨證不準確而影響療效。為了讓學生掌握辨病辨證要點，筆者在完成講授肺系疾病課堂內(nèi)容后，安排2學時的討論課。預先將在臨床拍攝的咳嗽患者不同證的舌象及病例信息發(fā)給學生，并給出問題：該患者診斷什么??？易與何病混淆？診斷什么證？易與何證混淆？診斷依據(jù)是什么？選用何種治療方法？如何譴方用藥？舌象為你提供哪些判斷依據(jù)？通過討論，使學生掌握了咳嗽與感冒、肺炎喘嗽的鑒別要點；養(yǎng)成觀察舌象、以外推內(nèi)的思維習慣，認識了咳嗽中風寒證、風熱證、痰熱證、痰濕證、氣虛證、陰虛證的辨證要點，逐步形成中醫(yī)的臨證思維方式。

將進入中醫(yī)兒科學教學的2006級針灸推拿專業(yè)五年制本科學生兩個班級設(shè)為觀察組和對照組，觀察組30人采用舌診的PBL教學法，對照組28人采用傳統(tǒng)方法授課。期末通過教師自評、學生評價、考核評估教學效果。

教師評價。我院五年制針灸推拿專業(yè)學生的中醫(yī)兒科學為考查課，以往學生常輕視本課程。采用舌診的PBL教學法的觀察組學生無曠課現(xiàn)象，教學氣氛明顯活躍，學生學習熱情高，師生互動交流積極，學生思維活躍主動，能及時準確地發(fā)現(xiàn)學生學習中出現(xiàn)的問題。對照組學生時有缺席，教學氣氛沉悶，師生缺乏交流，學生被動接受知識，學習熱情不高，不易發(fā)現(xiàn)學生知識漏洞。

學生評價。問卷調(diào)查：課程結(jié)束后，共發(fā)放問卷58份，回收58份，回收率100%。兩組教學問卷調(diào)查意見比較見表1。3.3成績比較見表2和表3，期末兩組學生同時完成病例分析和理論知識考試，均按百分制計算成績，成績分為四等85~100分為優(yōu)秀，70~84分為良好，60~69分為及格，0~59分為不及格。應用spss17.0統(tǒng)計軟件進行分析，兩組學生病例分析成績的優(yōu)良率采用χ2檢驗，P<0.05為有統(tǒng)計學意義。

中醫(yī)與西醫(yī)以完全不同的視角與思維方式認知生命現(xiàn)象，中醫(yī)學采用哲學的思維模式，將醫(yī)理與哲理有效對接。中醫(yī)的病理學基礎(chǔ)是征象，診斷的基礎(chǔ)是通過四診和臨床經(jīng)驗辨證，臨證思維方式是以辨證邏輯為主[3-4]。中醫(yī)兒科學傳統(tǒng)的教學方法是教師按照教學大綱的要求講授概念、病因病機、診斷和辨證論治，然而臨證時患者的證候特征、檢查結(jié)果并不像書本上那樣公式化，那些條條框框并不能拿來就用，出現(xiàn)了學生在診斷和辨證論治時無從下手的情況。中醫(yī)學生臨床思維能力的提高并非只限于臨床實習階段，而包含在整個大學學習過程中。舌診的PBL教學法在教學中通過有意識的實踐活動提高學生的思維能力。

本研究結(jié)果顯示：問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，觀察組有88.74%的學生對該教學法滿意；兩組病例分析成績的優(yōu)秀率比較有統(tǒng)計學意義（P<0.05）；從表3可以看出，觀察組理論考試成績的優(yōu)秀學生約是對照組的2倍，且無不及格者。舌診的pbl教學法有以下優(yōu)點：一能激發(fā)學生學習中醫(yī)的興趣，加強所學基礎(chǔ)知識的橫向聯(lián)接，培養(yǎng)學生橫向聯(lián)接的思維方法，提高學生靈活運用知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。而在臨床診斷疾病時，需要學生具有橫向聯(lián)接的臨床知識和思維方法[5]。二促進教師自身素質(zhì)和醫(yī)療能力的提高，要求教師不但要熟悉本專業(yè)知識，規(guī)劃好學習的重點、難點，制定有針對性的討論提綱，具有嚴密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力，還要不斷臨床實踐，收集整理相關(guān)資料，起到教學相長的作用。如何將多種教學方法有機結(jié)合于中醫(yī)臨床課教學中以滿足提高中醫(yī)人才臨床能力的需要是今后的研究方向，這有待于臨床和教學工作者不斷努力和探索。（本文作者：王巍 單位：遼寧中醫(yī)藥大學針灸推拿學院）