兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

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摘要

兒童文學(xué)是小學(xué)語文課程教學(xué)中非常重要的教學(xué)素材，合理利用兒童文學(xué)，不僅能夠極大地培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，也能夠?yàn)檎n本知識(shí)的教學(xué)提供一些有力的推動(dòng)。通過對(duì)于當(dāng)下的兒童文學(xué)教學(xué)的展開過程進(jìn)行研究與分析后我們發(fā)現(xiàn)，不少教師在針對(duì)兒童作品展開教學(xué)時(shí)方法上都存在一些問題，而對(duì)于這些問題的分析很有必要，這將會(huì)幫助我們找到改善措施，從而不斷提高兒童文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 兒童文學(xué) 分析

兒童文學(xué)作品是小學(xué)語文課堂上很有價(jià)值的教學(xué)素材，教師要合理利用這部分教學(xué)內(nèi)容，這將會(huì)對(duì)提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)很有幫助。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)在充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平以及接受能力的基礎(chǔ)上，給學(xué)生挑選合適的讀本，并且采取更為靈活多樣的教學(xué)形式。這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)于兒童文學(xué)作品產(chǎn)生更深的感受，從而讓學(xué)生在閱讀兒童文學(xué)作品中有更多收獲。

一、注重學(xué)生的情感體驗(yàn)

不少教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品時(shí)，都會(huì)忽略學(xué)生的情感體驗(yàn)，由于兒童的心智和情感體驗(yàn)方式與成年人不同，他們對(duì)于很多故事的情感體驗(yàn)會(huì)更為強(qiáng)烈，這也是兒童文學(xué)作品之所以深受學(xué)生喜愛的原因。教師在了解學(xué)生的這一特點(diǎn)后，要在兒童文學(xué)作品的教學(xué)中注重對(duì)于學(xué)生情感的激發(fā)，這不僅會(huì)幫助學(xué)生更好地走進(jìn)故事情境中，也能夠促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)揮，從而讓學(xué)生與故事產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的情感共鳴。學(xué)生對(duì)于那些情節(jié)豐富、情感充沛的兒童文學(xué)作品，往往都會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)烈的情感共鳴。一旦進(jìn)入作品當(dāng)中，他們會(huì)情不自禁地將自己想象成作品中的一個(gè)角色，或高興或悲傷，或喜悅或憂愁，其情緒情感隨著其所扮演的角色在故事情節(jié)中的命運(yùn)而起伏變化，他們甚至?xí)俗约菏窃谔摌?gòu)的作品中，他們會(huì)把自己放到作品的故事情節(jié)里，與作品中的人物同呼吸、共命運(yùn)。而且，當(dāng)他們一旦進(jìn)入作品情境中，往往還會(huì)異想天開，按自己的好惡情感去改造、安排原來的故事情節(jié)，從而創(chuàng)編出一個(gè)更符合自己意愿的新故事。所以，教師要了解學(xué)生的這種情感體驗(yàn)方式，并合理利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，進(jìn)而在兒童文學(xué)作品的教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象來創(chuàng)編故事，也可以讓學(xué)生以情景劇的形式將故事呈現(xiàn)出來。這些都是很好的教學(xué)模式，不僅有助于學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮，也能夠極大地深化學(xué)生對(duì)于兒童文學(xué)的理解與體會(huì)。

二、抓住兒童文學(xué)作品的特征

兒童文學(xué)作品和普通的語文教材相比具備一些特點(diǎn)，教師要善于挖掘與利用兒童文學(xué)作品的這些特征，并且制定更有針對(duì)性的教學(xué)策略，這才是教學(xué)兒童文學(xué)作品應(yīng)當(dāng)有的教學(xué)方式。不少教師在給學(xué)生講授兒童文學(xué)作品時(shí)教學(xué)方法和課本中一些普通文章的講授模式并沒有差異，這不僅沒有發(fā)揮兒童文學(xué)作品中的價(jià)值，在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)于作品的體會(huì)與感受也不會(huì)很深入。因此，教師要轉(zhuǎn)化自己的教學(xué)觀念，要抓住兒童文學(xué)作品的特征，并采取更有針對(duì)性的教學(xué)策略，這樣才能夠讓兒童文學(xué)作品的價(jià)值更好地得以發(fā)揮。例如，在教學(xué)《丑小鴨》、《美麗的公雞》、《清清的小溪水》等童話作品時(shí)，教師應(yīng)多在激發(fā)學(xué)生的想象力上下功夫，通過朗讀、利用音樂或畫面、表演等方式渲染童話氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍，進(jìn)而讓學(xué)生在自己幻想的世界里自由翱翔，豐富自己的生命體驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)最大限度地開發(fā)和釋放學(xué)生的創(chuàng)造力，以使學(xué)生充分感受到童話作品的文學(xué)魅力。

三、注重對(duì)于兒童情趣的激發(fā)

兒童文學(xué)作品的教學(xué)中教師要注重對(duì)于兒童情趣的激發(fā)，這一點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中非常重要。小學(xué)階段的語文教學(xué)正是重要的啟蒙時(shí)期，學(xué)生的性格塑造、品質(zhì)的培養(yǎng)都處在很關(guān)鍵的階段。因此，教師要善于借助文學(xué)作品來激發(fā)學(xué)生的情趣，并且通過正確的引導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生良好性格的逐漸養(yǎng)成，這些都是兒童文學(xué)作品教學(xué)中的價(jià)值所在。很多兒童文學(xué)作品，如《借生日》、《撈月亮》、《小蚱蜢》等，其中表現(xiàn)出的兒童情趣，在成人看來有時(shí)是不符合生活邏輯或生活常識(shí)的，但其中的很多情趣卻是兒童所獨(dú)有的，是兒童心理、性格特點(diǎn)的體現(xiàn)，是他們真情的自然流露。這些情感與趣味和作品的內(nèi)容水乳交融，滲透于整個(gè)作品之中，在作品的語言、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等各個(gè)方面體現(xiàn)出來。由于學(xué)生的理解能力有限，作品中的兒童情趣很多時(shí)候要靠教師去指點(diǎn)、發(fā)掘，所以教師在教學(xué)時(shí)要深化對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)，從而讓學(xué)生對(duì)于兒童作品中的情趣有更深的領(lǐng)會(huì)。

四、結(jié)語

兒童文學(xué)作品是小學(xué)語文課程教學(xué)中很有價(jià)值的教學(xué)題材，教師合理利用這部分教學(xué)素材，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生性格的養(yǎng)成以及價(jià)值觀念的形成。同時(shí)，教師要善于挖掘兒童文學(xué)作品的特征，并且結(jié)合具體的內(nèi)容采取更有針對(duì)性的教學(xué)模式，這樣才能夠更好地凸顯兒童文學(xué)作品中的情感因素，并且能讓學(xué)生更好地體會(huì)到作品中的趣味性，進(jìn)而讓兒童文學(xué)作品的教學(xué)價(jià)值能夠更好地得到發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

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作者：何娟 單位：江蘇省建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)