臨床實(shí)習(xí)階段醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑

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摘要：培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是目前高等院校的一項(xiàng)重要任務(wù)。醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)必須以實(shí)踐能力為核心，重視創(chuàng)新能力。本文對臨床實(shí)習(xí)階段影響醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素進(jìn)行分析，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新理念為指導(dǎo)，對創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：臨床實(shí)習(xí)階段；醫(yī)學(xué)生；創(chuàng)新能力

1臨床實(shí)習(xí)階段影響醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素

1.1教學(xué)計劃

在臨床實(shí)習(xí)階段，一些醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)計劃與新形勢下醫(yī)學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)，仍然沿用陳舊的實(shí)綱、實(shí)習(xí)計劃及臨床操作規(guī)則，一味強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)生所學(xué)知識的系統(tǒng)性。此外，不少教學(xué)內(nèi)容重復(fù)安排，并要求通過大量訓(xùn)練來提高臨床能力，對醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力及臨床思維培養(yǎng)不重視。

1.2臨床教師帶教意識

帶教意識是臨床教師在長期教學(xué)過程中所形成的對教學(xué)工作的事業(yè)心和責(zé)任感。由于臨床教學(xué)工作的特殊性，臨床教師的帶教意識對醫(yī)學(xué)生基本技能和創(chuàng)新能力的提升尤為重要。在現(xiàn)階段，不少醫(yī)院把醫(yī)療作為硬任務(wù)、教學(xué)作為軟任務(wù),使得帶教教師無暇對醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。

1.3學(xué)生自身創(chuàng)新素質(zhì)

醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，主要體現(xiàn)在以下幾方面：學(xué)生缺乏投身到創(chuàng)新實(shí)踐的勇氣；創(chuàng)新意識淡薄，創(chuàng)新欲望不強(qiáng)；學(xué)生對自己的創(chuàng)新能力評價不高，缺乏自信心；學(xué)生對學(xué)校創(chuàng)新環(huán)境不滿意，對課程設(shè)置及教師創(chuàng)新能力不認(rèn)可。

1.4實(shí)習(xí)環(huán)境

教學(xué)醫(yī)院承擔(dān)多所院校的臨床教學(xué)任務(wù)，往往是一名帶教教師指導(dǎo)幾名不同層次、不同專業(yè)的醫(yī)學(xué)生。一些醫(yī)院三級教學(xué)查房時，醫(yī)學(xué)生將病房圍得水泄不通，臨床操作機(jī)會非常少。帶教教師感慨時間太少、學(xué)生太多，醫(yī)學(xué)生則抱怨帶教教師講得少，不提問不討論。在臨床實(shí)踐中，醫(yī)學(xué)生更多的是從事一些病歷書寫、病程記錄之類的工作，創(chuàng)新能力培養(yǎng)很難落到實(shí)處。

2臨床實(shí)習(xí)階段醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

2.1重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)

目前，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)教育中普遍存在的問題[3]，要改變這種狀況，學(xué)校、醫(yī)院及各級管理部門就要妥善處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。帶教教師要努力提高自身創(chuàng)新素質(zhì)，主動學(xué)習(xí)本學(xué)科前沿理論知識和先進(jìn)技術(shù)，把學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)作為教育的重要任務(wù)。同時，教師還要樹立重視醫(yī)學(xué)生個性發(fā)展、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的觀念，醫(yī)教并重，及時將科研領(lǐng)域的創(chuàng)新知識和創(chuàng)新思維運(yùn)用到教學(xué)中，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新。

2.2深化教學(xué)改革

高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)改變傳統(tǒng)教育模式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。如實(shí)行以帶教教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育模式，重新審視并修訂教學(xué)大綱、實(shí)習(xí)計劃及臨床操作考核規(guī)則，增加動手機(jī)會，嘗試項(xiàng)目式、探究式教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生完成從知識繼承者到知識創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變，鼓勵標(biāo)新立異，充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新熱情，讓學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到發(fā)揮，學(xué)會解決實(shí)際問題。

2.3培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在臨床實(shí)習(xí)階段培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力，就是讓其在思考問題時靈敏、迅速、準(zhǔn)確，能夠隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通，具有應(yīng)變能力。同時，要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維和開拓精神，力求做到有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所突破。

2.4營造良好的創(chuàng)新環(huán)境

良好的創(chuàng)新環(huán)境有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和競爭力。針對醫(yī)學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)校和教學(xué)醫(yī)院要積極普及科研知識，為醫(yī)學(xué)生提供一個檢驗(yàn)知識、學(xué)習(xí)知識、探索知識、開闊視野的場所。通過組織科研活動、學(xué)術(shù)講座等，開闊學(xué)生視野，訓(xùn)練科研創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)新潛能。有意識地選拔一批醫(yī)學(xué)生參加帶教教師的教科研活動，并通過建立相應(yīng)激勵措施，使帶教教師樂意去引導(dǎo)、去培養(yǎng)，醫(yī)學(xué)生愿嘗試、愿實(shí)踐。綜上所述,在臨床實(shí)習(xí)階段必須重視醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高分析問題、解決問題能力，在繼承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。同時，要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神和批判思維，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展,靈活將所學(xué)知識運(yùn)用到醫(yī)療實(shí)踐中。

參考文獻(xiàn)：

[1]李昱.醫(yī)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略與途徑[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2008，28（3）：39-41.

2]劉適，劉穎，李鴻梅，等.臨床實(shí)習(xí)階段醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初步探索[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2017，38（4）：466-467.

[3]夏丹，陳育文.淺談高校對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)能力的培養(yǎng)[J].南方論刊，2016（1）：95-101.

作者:鐘秀宏 田敏 楊海松 郭敏 張萬生 鄭中華 王艷春 單位：吉林醫(yī)藥學(xué)院 吉林醫(yī)藥學(xué)院附屬醫(yī)院