智能制造下的紡織創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)踐

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摘要：全球紡織智能制造的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是創(chuàng)新型人才競(jìng)爭(zhēng)。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”模式和紡織智能制造發(fā)展的背景下，培養(yǎng)紡織創(chuàng)新型人才是高職紡織院校認(rèn)真考慮的問(wèn)題。通過(guò)剖析培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性，從建設(shè)創(chuàng)新型師資隊(duì)伍、搭建“教、學(xué)、做合一”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、創(chuàng)新教學(xué)模式、構(gòu)建持續(xù)改進(jìn)的多元化多角度評(píng)價(jià)方式對(duì)高職紡織創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：智能制造；高等職業(yè)教育；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；紡織

美國(guó)、德國(guó)和日本等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，為了繼續(xù)保持其強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)地位，先后掀起了一場(chǎng)智能制造的競(jìng)爭(zhēng)。為了應(yīng)對(duì)激烈的國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)于2015年5月了《中國(guó)制造2025》，其核心也是智能制造，希望借此實(shí)現(xiàn)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變。紡織產(chǎn)業(yè)作為工業(yè)的一個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域，發(fā)達(dá)國(guó)家相繼出臺(tái)了紡織產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，中國(guó)也推出了《紡織工業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》，把推進(jìn)紡織智能制造作為一個(gè)重要的攻關(guān)方向。紡織智能制造成為落實(shí)我國(guó)制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要舉措。全國(guó)大批量的紡織智能制造企業(yè)涌出，推動(dòng)著紡織產(chǎn)業(yè)從數(shù)量擴(kuò)張向質(zhì)量和效益提升的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變。紡織裝備和紡織產(chǎn)品向著數(shù)字化、智能化、多功能化發(fā)展，紡織智能制造產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型需要?jiǎng)?chuàng)新型紡織人才。

1培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性

2016年3月，中共中央、教育部相繼印發(fā)了《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2016年工作要點(diǎn)》兩份指導(dǎo)文件，明確要求高職院校把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為首要任務(wù)。智能制造企業(yè)都緊缺創(chuàng)新型技能人才。目前，高職院校培養(yǎng)的人才與智能制造企業(yè)需要的創(chuàng)新型技能人才不匹配，在紡織智能制造企業(yè)表現(xiàn)尤為突出?！皠?chuàng)新”最初由奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼得提出?！皠?chuàng)新型人才”是指能夠構(gòu)思和創(chuàng)造有價(jià)值事物的人[1]。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是指向?qū)W生傳授知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，為各行業(yè)提供綜合型高技能人才[2]。創(chuàng)新型人才不僅需要具備一定的創(chuàng)新意識(shí)、質(zhì)疑精神和較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力，而且需具備開(kāi)闊的視域、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。大多數(shù)高職院校在紡織創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面存在較多問(wèn)題，主要為紡織高新技術(shù)引入核心專業(yè)課程較少、遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于紡織智能制造的發(fā)展。大部分高職紡織相關(guān)專業(yè)的學(xué)生自身專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)積極性不高和學(xué)習(xí)能力欠佳，導(dǎo)致學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的自覺(jué)性、知識(shí)掌握能力、遷移能力和應(yīng)用能力較差。此外，在紡織專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)中，校企合作的深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，缺乏智能化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和有智能生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)兼職老師，主要依賴校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，而且專業(yè)教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，按照傳統(tǒng)的崗位技能要求培養(yǎng)學(xué)生的技能，大大限制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視發(fā)展高等職業(yè)教育。作為智能制造企業(yè)人才培養(yǎng)的主要戰(zhàn)場(chǎng)，為了支持我國(guó)企業(yè)贏得全球經(jīng)濟(jì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的勝利，高職紡織相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才迫在眉睫。

2創(chuàng)新型紡織人才的培養(yǎng)

隨著紡織裝備和紡織產(chǎn)品的日益數(shù)字化、智能化、多功能化，紡織智能制造產(chǎn)業(yè)需要的人才不僅要具備厚實(shí)的理論知識(shí)、新技術(shù)和技能，而且要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。高職紡織院校應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮如何培養(yǎng)紡織創(chuàng)新型人才。結(jié)合無(wú)錫區(qū)域經(jīng)濟(jì)及其發(fā)展?fàn)顩r，把實(shí)踐教學(xué)、考核評(píng)價(jià)體系、教學(xué)方式、師資隊(duì)伍等方面同紡織智能制造發(fā)展需求、學(xué)生自身情況緊密結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造創(chuàng)新文化氛圍，切實(shí)抓好學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)智能制造的快速發(fā)展。

2.1建設(shè)創(chuàng)新型師資隊(duì)伍

建立中國(guó)特色的高水準(zhǔn)高等職業(yè)教育，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是關(guān)鍵，創(chuàng)新型技能人才不僅需要精湛的技術(shù)技能，還應(yīng)該具有質(zhì)疑精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新型師資隊(duì)伍是培養(yǎng)智能制造所需創(chuàng)新型人才的重要保障。因此，高職院校需要建設(shè)一支既精通教學(xué)又具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的雙師雙能教學(xué)團(tuán)隊(duì)。校企產(chǎn)學(xué)研深度融合有利于生產(chǎn)、教學(xué)、科研緊密結(jié)合，推進(jìn)創(chuàng)新型師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，我校在紡織智能制造相關(guān)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中重視紡織類專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，制定了相關(guān)激勵(lì)政策，對(duì)教師開(kāi)展與紡織智能制造相關(guān)教學(xué)活動(dòng)和科研項(xiàng)目給予大力支持；學(xué)校鼓勵(lì)和支持校企合作，努力構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，重視與智能制造企業(yè)之間的深度融合，組織骨干教師進(jìn)紡織智能制造企業(yè)鍛煉，激勵(lì)教師將教學(xué)過(guò)程與紡織智能制造企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程相融合；優(yōu)選企業(yè)中擁有豐富紡織智能制造實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師和校內(nèi)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的教師組建雙師雙能型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，企業(yè)工程師參與紡織智能制造相關(guān)實(shí)踐教學(xué)和科研項(xiàng)目，充分發(fā)揮一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)資源，學(xué)校教師負(fù)責(zé)相關(guān)理論知識(shí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)，激勵(lì)“雙師雙能結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員互相促進(jìn)、共同學(xué)習(xí)，共同完成教學(xué)任務(wù)和科研項(xiàng)目，通過(guò)“引學(xué)”“引做”和“引研”活動(dòng)，全面影響和帶動(dòng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2.2搭建“教、學(xué)、做合一”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確提出：要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，積極推行多種實(shí)習(xí)方式和實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)。顯而易見(jiàn)，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)智能制造企業(yè)所需的創(chuàng)新型人才至關(guān)重要。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，我校重視和支持校企產(chǎn)教研深度融合，聯(lián)合龍頭紡織企業(yè)、行業(yè)和政府，制定了相關(guān)激勵(lì)政策，解決紡織智能制造設(shè)備昂貴引起的學(xué)校資金不足的問(wèn)題，鼓勵(lì)紡織專業(yè)骨干教師進(jìn)紡織智能制造企業(yè)學(xué)習(xí)，吸引優(yōu)質(zhì)智能制造紡織企業(yè)參與教師工作室合作建設(shè)，搭建穩(wěn)固的“教、學(xué)、做合一”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)做到讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)。聯(lián)合政府，千方百計(jì)創(chuàng)造條件讓企業(yè)投資校內(nèi)校外先進(jìn)智能制造設(shè)備和智能化實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)；利用我校的紡織功能研發(fā)室和名師工作室，與多家紡織企業(yè)、國(guó)際檢測(cè)機(jī)構(gòu)和紡織協(xié)會(huì)合作，研發(fā)新技術(shù)、試產(chǎn)新產(chǎn)品并進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)，鼓勵(lì)不同年級(jí)的學(xué)生參與新產(chǎn)品的研發(fā)、小批量生產(chǎn)和質(zhì)量檢測(cè)與評(píng)定，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中鍛煉創(chuàng)新思維，不斷強(qiáng)化自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；鼓勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)教師和校內(nèi)教師的校企合作科研項(xiàng)目，讓多種形式的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)真正成為培養(yǎng)紡織創(chuàng)新型人才的搖籃。

2.3創(chuàng)新教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，面對(duì)紡織智能制造的激烈競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)需要高職院校培養(yǎng)的紡織人才具有持續(xù)自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力及可持續(xù)發(fā)展能力。這就要求學(xué)校以學(xué)生為本，創(chuàng)新教學(xué)模式，需要教師利用信息技術(shù)，提供師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與企業(yè)教師之間及教師彼此之間等互相交流與學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并借助信息化教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合[3-4]。全面突出學(xué)生的主體性地位，真正做到以學(xué)生為中心，最大限度地改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。在“職教二十條”的引領(lǐng)下，教師要積極參與和推進(jìn)職業(yè)教育改革，在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用智慧職教、泛雅等信息化教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展信息化教學(xué)。我校緊跟時(shí)代潮流，鼓勵(lì)教師參與信息化教學(xué)改革。紡織專業(yè)教師充分利用泛雅平臺(tái)，建設(shè)“紡紗工藝與設(shè)備”“針織工業(yè)”“紡織品面料設(shè)計(jì)”等8門精品課程資源庫(kù)；開(kāi)發(fā)了“紡織品面料設(shè)計(jì)”“機(jī)織物制造仿真系統(tǒng)”等6個(gè)虛擬仿真系統(tǒng)；利用“智慧職教”平臺(tái)，參與現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)，創(chuàng)建“紡織品設(shè)計(jì)”“紡織品染整技術(shù)”等多門課程，并在平時(shí)的授課中充分利用平臺(tái)與資源，讓學(xué)生在泛雅平臺(tái)、“智慧職教”平臺(tái)及仿真系統(tǒng)等信息化平臺(tái)中學(xué)習(xí)紡織智能制造企業(yè)所需的知識(shí)、技能與職業(yè)素養(yǎng)。高職紡織專業(yè)教師在分析學(xué)情時(shí)，要注重所教專業(yè)知識(shí)與學(xué)生的需求相匹配，科學(xué)地分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂學(xué)習(xí)情境，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性以及學(xué)習(xí)訴求等選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)策略，科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化和積累教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)管理等；在教學(xué)過(guò)程組織與實(shí)施方面，注重信息化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的優(yōu)化，改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，體現(xiàn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)以及廣泛性的學(xué)習(xí)溝通與交流等；在教學(xué)評(píng)價(jià)與管理方面，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，適時(shí)反饋與總結(jié)。開(kāi)設(shè)具體課程時(shí)，在每節(jié)課前導(dǎo)入預(yù)習(xí)內(nèi)容：資料查找、準(zhǔn)備知識(shí)和課堂內(nèi)容等，預(yù)設(shè)好需要討論和提問(wèn)的內(nèi)容，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況檢查預(yù)習(xí)結(jié)果；備課時(shí)，借鑒智慧職教平臺(tái)上與該課程相關(guān)的資源，優(yōu)化和豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生的紡織視野；課程實(shí)施過(guò)程中，紡織專業(yè)教師和學(xué)生充分利用視頻、微課、慕課、仿真、圖片、PPT、翻轉(zhuǎn)課堂等平臺(tái)資源探索學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)；教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師通過(guò)泛雅平臺(tái)上課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課中主題討論、搶答等參與情況、課后練習(xí)等，科學(xué)合理地依據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。此外，紡織專業(yè)教師還建立了包含企業(yè)兼職指導(dǎo)教師、校內(nèi)專業(yè)教師和學(xué)生的微信群。企業(yè)兼職指導(dǎo)教師將平時(shí)實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題及解決思路與方法分享在群里，供學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能時(shí)進(jìn)行參考，平時(shí)有問(wèn)題也在群里討論，學(xué)生可以打破時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行紡織智能制造知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2.4構(gòu)建持續(xù)改進(jìn)的多元化多角度評(píng)價(jià)方式

教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確提出：要改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，提高課程總成績(jī)中的過(guò)程考核比例，健全考核評(píng)價(jià)體系。所以，學(xué)校要從多方面制定考核評(píng)價(jià)制度，更好地服務(wù)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。為了有效地培養(yǎng)紡織智能制造人才，我校紡織專業(yè)采用多元化多角度評(píng)價(jià)體系，對(duì)紡織專業(yè)學(xué)生的知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、技能以及非智力因素等方面進(jìn)行全面且高效的評(píng)價(jià)[5-6]。在評(píng)價(jià)方式上，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是借助智慧職教平臺(tái)和泛雅平臺(tái)，通過(guò)學(xué)生對(duì)慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、視頻和微課等的學(xué)習(xí)，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式與學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素，從而評(píng)價(jià)他們對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀等多方面進(jìn)行跟蹤調(diào)研與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)管理與即時(shí)評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)則是在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，反思與總結(jié)學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行中每個(gè)時(shí)間段的表現(xiàn)以及教師教學(xué)質(zhì)量，并在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)備好下一個(gè)任務(wù)的開(kāi)始；在評(píng)價(jià)角度上，教學(xué)組織情況評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)并行。紡織教學(xué)組織情況評(píng)價(jià)包括校內(nèi)評(píng)價(jià)和校外評(píng)價(jià)。校內(nèi)評(píng)價(jià)有紡織專業(yè)學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)、紡織專業(yè)教師的同行評(píng)價(jià)、專業(yè)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等；校外評(píng)價(jià)主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解紡織行業(yè)企業(yè)對(duì)學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、知識(shí)遷移能力、創(chuàng)新能力等核心競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)，其次是各級(jí)各類的學(xué)生技能大賽獲獎(jiǎng)、及獲獎(jiǎng)、專利申請(qǐng)、科研項(xiàng)目的參與、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況評(píng)價(jià)等。學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)分為團(tuán)隊(duì)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和學(xué)生個(gè)人綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。團(tuán)隊(duì)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)根據(jù)小組項(xiàng)目的難易程度、團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作情況及團(tuán)隊(duì)成果等進(jìn)行考核；學(xué)生個(gè)人綜合成績(jī)由團(tuán)隊(duì)和個(gè)人平時(shí)成績(jī)組成，其中個(gè)人平時(shí)成績(jī)主要考核學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、項(xiàng)目貢獻(xiàn)度等[7]。培養(yǎng)滿足紡織智能制造企業(yè)所需的創(chuàng)新型人才，還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科跨專業(yè)的教學(xué)。紡織智能制造是基于智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的全新紡織業(yè)，不再像以前只會(huì)盲目大批量生產(chǎn)規(guī)格品質(zhì)相近的紡織品，而是“智慧”地預(yù)測(cè)不同客戶不同時(shí)期的潛在需求，快速高效地生產(chǎn)出能最大限度滿足不同客戶需求的個(gè)性化紡織品。因此，紡織專業(yè)高職生必須學(xué)習(xí)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、工業(yè)機(jī)器人等基本信息技術(shù)和生產(chǎn)過(guò)程中的智能化、數(shù)字化和自動(dòng)化技術(shù)[8]。對(duì)紡織專業(yè)學(xué)生的教學(xué)應(yīng)當(dāng)融入新的信息技術(shù)，否則，很難培養(yǎng)出滿足發(fā)展迅速的紡織智能制造企業(yè)創(chuàng)新型人才的需求。

3結(jié)語(yǔ)

全球紡織智能制造的大背景下，培養(yǎng)高職紡織創(chuàng)新型人才刻不容緩。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”模式和紡織智能制造發(fā)展的背景下，培養(yǎng)紡織創(chuàng)新型人才是高職紡織院校認(rèn)真考慮的問(wèn)題。創(chuàng)新型紡織人才的培養(yǎng)并非一朝一夕就能完成，需要政府、社會(huì)和學(xué)校的共同努力，需要在創(chuàng)新型師資隊(duì)伍建設(shè)、“教、學(xué)、做合一”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的搭建、教學(xué)方式改革、評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和跨學(xué)科、跨專業(yè)的組織教學(xué)等方面持續(xù)改革和創(chuàng)新。

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作者：尚潤(rùn)玲 單位：江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院