工程管理研究生培養(yǎng)問題分析

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一、應(yīng)用型碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

與學(xué)術(shù)型碩士研究生相比，應(yīng)用型研究生更注重“學(xué)習(xí)能力”的延伸，其所面向的研究領(lǐng)域更加具體化和有針對(duì)性，其培養(yǎng)核心是強(qiáng)調(diào)將科研技術(shù)更直接地轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力，發(fā)揮服務(wù)市場(chǎng)和面向時(shí)代進(jìn)步的應(yīng)用職能，探尋實(shí)用的科學(xué)規(guī)律而不是局限在科學(xué)的概念、理論和法則層次上。應(yīng)用型研究生要定位于下列能力的培養(yǎng):（1）要有堅(jiān)實(shí)的工程科學(xué)理論水平，具備科技開發(fā)的基本科學(xué)研究能力；（2）具有在某一領(lǐng)域進(jìn)行深入研究的潛在能力；（3）具備在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行專門攻關(guān)的能力；（4）對(duì)于社會(huì)及工作現(xiàn)場(chǎng)有一定的適應(yīng)能力。長(zhǎng)期以來，在中國現(xiàn)行的教育制度背景下，學(xué)校用以衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的最主要標(biāo)準(zhǔn)就只是專業(yè)學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)，或是的數(shù)量（對(duì)論文的質(zhì)量卻沒有過多的要求）。而作為潛能的綜合素質(zhì)，諸如非專業(yè)的科學(xué)文化知識(shí)、創(chuàng)造性思維和解決實(shí)際問題的能力，組織交往能力和團(tuán)隊(duì)精神等等，卻被許多學(xué)生甚至是導(dǎo)師斥之為不務(wù)正業(yè)。其實(shí)這些正是學(xué)生走向社會(huì)、實(shí)現(xiàn)其作為高層次人才的價(jià)值所必備的，有時(shí)甚至是最主要的東西。在綜合考慮以上問題之后，本文確立了交叉學(xué)科應(yīng)用型碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，指標(biāo)權(quán)重的確定。本研究采取了專家調(diào)查和層次分析等方法，通過對(duì)20余名碩士生導(dǎo)師、研究生辦公室工作人員等人的被采訪結(jié)果，經(jīng)過數(shù)學(xué)方法取定，具有一定的科學(xué)性和代表性。

二、交叉學(xué)科應(yīng)用型碩士生校企聯(lián)合培養(yǎng)模式方案

1.團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目方案

以導(dǎo)師科研項(xiàng)目為基礎(chǔ)，側(cè)重對(duì)學(xué)生理解能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。這樣既可以解決學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的問題，又可以更好的完成導(dǎo)師課題，在項(xiàng)目實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。在實(shí)踐探索過程中，成立了以“校園地理信息系統(tǒng)建設(shè)”為背景的科研項(xiàng)目小組，小組成員由12名碩士研究生組成，其中6名學(xué)術(shù)型研究生，6名應(yīng)用型研究生。通過項(xiàng)目的實(shí)施，在導(dǎo)師的合理指導(dǎo)和安排下，雙模式研究生的培養(yǎng)過程可謂各取所需，即學(xué)術(shù)型研究生在課題內(nèi)重點(diǎn)研究理論方法問題，應(yīng)用型研究生在課題內(nèi)重點(diǎn)研究技術(shù)實(shí)施和軟件操作等問題，兩者融合，既完成了項(xiàng)目攻關(guān)，又實(shí)現(xiàn)了雙模式研究生的良好合作。在此培養(yǎng)模式下，需要注意的幾個(gè)問題是：（1）導(dǎo)師作用。導(dǎo)師的合理指導(dǎo)與人員配置安排十分重要。任務(wù)分工的是否合理，能否充分發(fā)揮各類研究生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主觀能動(dòng)性，與導(dǎo)師的激勵(lì)息息相關(guān)。（2）日常工作與協(xié)調(diào)。小組成立后必然會(huì)有一名負(fù)責(zé)同學(xué)，如何確定這名負(fù)責(zé)同學(xué)，并賦予其多大多深的權(quán)利與責(zé)任是需要合理考慮的。如，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施過程，動(dòng)態(tài)確定小組負(fù)責(zé)人，即前期理論探索階段可由學(xué)術(shù)型研究生負(fù)責(zé)，后期技術(shù)實(shí)施階段由應(yīng)用型研究生負(fù)責(zé)……這樣做的優(yōu)勢(shì)在于：培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心與組織協(xié)調(diào)能力，并且對(duì)于自己更關(guān)注的領(lǐng)域，其研究的動(dòng)力也會(huì)相對(duì)較大，組織中的發(fā)言權(quán)相對(duì)較高。

2.“雙師制”之單一學(xué)生培養(yǎng)方案

即一名行業(yè)專家，一名校內(nèi)教師，結(jié)合行業(yè)專家導(dǎo)師的工作對(duì)研究生進(jìn)行培養(yǎng)[2]。行業(yè)專家負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的工作。本方案的難點(diǎn)可能存在于兩位導(dǎo)師在指導(dǎo)方向和要求上的不統(tǒng)一造成學(xué)生“左右為難”或“顧此失彼”的困境。擬解決的辦法是由校內(nèi)導(dǎo)師親自聯(lián)絡(luò)校外行業(yè)專家，結(jié)合學(xué)校的聘任制度，在立案之初即將導(dǎo)師之間的不統(tǒng)一化解。本課題選擇了一名到校企實(shí)習(xí)的碩士研究生為例，學(xué)生實(shí)習(xí)單位為大連理工大學(xué)建設(shè)監(jiān)理有限公司。通過校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師的溝通，由校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)理論深度的把握與指導(dǎo)，而企業(yè)導(dǎo)師通過企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐工作的指導(dǎo)。最終形成了一套可以輔助監(jiān)理企業(yè)管理決策的監(jiān)理人員績(jī)效考核體系。按照先前計(jì)劃好的思路及設(shè)計(jì)原則一步步地針對(duì)監(jiān)理企業(yè)考核中的癥結(jié)通過科學(xué)的工作分析為鋪墊構(gòu)建了一個(gè)全新多視角、分類別、多層次的績(jī)效考核體系。包括考核主客體及考核周期、頻率的確定；以崗位說明書為基礎(chǔ)的企業(yè)內(nèi)部不同類別監(jiān)理人員的業(yè)績(jī)及素質(zhì)績(jī)效考核表的設(shè)計(jì)；基于“功能驅(qū)動(dòng)”原理的主觀賦權(quán)和基于“差異驅(qū)動(dòng)”原理的客觀賦權(quán)相融合的多策略賦權(quán)法的指標(biāo)權(quán)重確定；隨后以顧客至上的理念對(duì)外部業(yè)主滿意度測(cè)評(píng)體系及項(xiàng)目指標(biāo)進(jìn)行了構(gòu)建。

三、雙模式培養(yǎng)制度共存下的沖突管理

在研究中我們發(fā)現(xiàn)，雙模式培養(yǎng)制度下的沖突主要體現(xiàn)在學(xué)生形成的“小團(tuán)體”之間。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)、畢業(yè)要求、畢業(yè)時(shí)間等的不同，使得具有相同性質(zhì)的應(yīng)用型碩士更容易形成“小團(tuán)體”，他們甚至有著共同的作息時(shí)間。而為了克服由于學(xué)習(xí)目標(biāo)等不同帶來的兩種模式培養(yǎng)下的學(xué)生之間的缺乏溝通交流而產(chǎn)生的問題，我們嘗試著將兩類研究生安排到同一個(gè)科研小組中，并積極組織各種團(tuán)體活動(dòng)。（1）組建縱橫交叉學(xué)習(xí)小組。不分學(xué)生培養(yǎng)性質(zhì)，縱向，以博士生帶碩士生、高年級(jí)帶低年級(jí)的方式，劃分若干個(gè)學(xué)習(xí)或科研方向小組，引導(dǎo)所有學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣進(jìn)行自由選擇；橫向，以同年級(jí)學(xué)生的研究?jī)?nèi)容盡量不相同、但可以存在交叉的方式進(jìn)行“第一志愿”、“第二志愿”……的選擇分配，力求每個(gè)小組有均衡的人數(shù)，并保證同年級(jí)學(xué)生的工作內(nèi)容有所區(qū)別，以防止日后學(xué)位論文中可能出現(xiàn)的重復(fù)或抄襲現(xiàn)象。（2）定期舉辦學(xué)術(shù)研討會(huì)。每一到兩周或每個(gè)月舉辦學(xué)術(shù)研討會(huì)。每次會(huì)議內(nèi)容安排同一科研小組的一名學(xué)術(shù)型研究生與一名應(yīng)用型研究生進(jìn)行近期研究成果匯報(bào)。通過理論與實(shí)踐結(jié)合的匯報(bào)方式，一是可以定期考察科研小組研究?jī)?nèi)容，二是逐漸培養(yǎng)學(xué)生之間的溝通協(xié)作能力，三是更好的讓學(xué)生懂得對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握與運(yùn)用，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的平等重要性。（3）在有能力的前提下，可不定時(shí)的安排生活趣味活動(dòng)。如爬山、徒步走、聚餐、生日聚會(huì)等活動(dòng)，由學(xué)生輪流負(fù)責(zé)組織，從活動(dòng)組織到經(jīng)費(fèi)計(jì)劃籌備，都是鍛煉學(xué)生的過程。這樣做，一是拉近導(dǎo)師與學(xué)生之間的距離，二是讓學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪懈玫慕涣鳌⒂H近，對(duì)于一個(gè)團(tuán)隊(duì)來說，是提高凝聚力的一種途徑。

四、雙模式培養(yǎng)制度下的導(dǎo)師素質(zhì)分析

從前述分析中我們不難發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，應(yīng)用型碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量與導(dǎo)師的素質(zhì)高低相關(guān)性很強(qiáng)。（1）首先，導(dǎo)師是否具備培養(yǎng)雙模式碩士的能力。能力要求：一是平等看待和對(duì)待兩種培養(yǎng)模式下學(xué)生的個(gè)人能力與素質(zhì)，不能重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用；二是能否協(xié)調(diào)雙模式學(xué)生間的關(guān)系，如，是否有相關(guān)課題供學(xué)生共同研究，是否能為應(yīng)用型研究生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，是否有能力組織學(xué)術(shù)活動(dòng)等。（2）其次，導(dǎo)師的人文素養(yǎng)十分重要[3-4]。在日常的溝通與交流過程中，導(dǎo)師表現(xiàn)出的個(gè)人魅力更容易征服學(xué)生，使其獲得更好的信任。為人處世之態(tài)會(huì)潛移默化的影響學(xué)生。碩士研究生是一群成熟的、具有獨(dú)立思考能力的個(gè)體，但社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，而導(dǎo)師所帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)就是一個(gè)社會(huì)小群體，導(dǎo)師在其中的引導(dǎo)作用十分明顯。如何平衡雙模式研究生間的關(guān)系，如何有側(cè)重的針對(duì)不同類型研究生進(jìn)行培養(yǎng)與引導(dǎo)，是與導(dǎo)師的人文素養(yǎng)息息相關(guān)。如針對(duì)學(xué)術(shù)型研究生，導(dǎo)師在學(xué)術(shù)研究中表現(xiàn)出來的嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍等精神就十分重要；而針對(duì)應(yīng)用型研究生，導(dǎo)師在日常工作中融會(huì)貫通、解決實(shí)際問題的能力對(duì)其影響將十分重要。在交叉學(xué)科的雙模式研究生培養(yǎng)模式下，以工程管理專業(yè)為例，因?qū)W科背景是工程，所以是特別需要導(dǎo)師有意識(shí)的去培養(yǎng)學(xué)生在人文、管理等方面的素質(zhì)的。導(dǎo)師在人文素養(yǎng)上的個(gè)體展現(xiàn)，如管理意識(shí)、管理技巧、管理藝術(shù)，會(huì)很好的影響和引導(dǎo)學(xué)生。

五、結(jié)論

綜上，本文從交叉學(xué)科應(yīng)用型碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)、應(yīng)用型碩士生校企聯(lián)合培養(yǎng)模式、雙模式培養(yǎng)制度共存下的沖突管理、導(dǎo)師素質(zhì)分析等幾個(gè)方面探索研究了工程管理專業(yè)應(yīng)用型碩士生“校企聯(lián)合研究生培養(yǎng)”的一系列關(guān)鍵問題，綜合運(yùn)用了理論分析、實(shí)例分析和邏輯分析等方法，科學(xué)合理的提出了一系列有針對(duì)性的解決方案，有些已在實(shí)際工作中得到了運(yùn)用，且運(yùn)行效果良好。