土木工程施工實(shí)踐課程的創(chuàng)新探究

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摘要:在分析土木工程施工實(shí)踐課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，基于土木工程施工實(shí)踐課程教學(xué)的目標(biāo)，研究探討土木工程施工實(shí)踐課程教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)條件及成績考核等方面，以期提高土木工程施工實(shí)踐課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:土木工程施工；實(shí)踐課程；創(chuàng)新能力；教學(xué)效果

1土木工程施工實(shí)踐課程教學(xué)的現(xiàn)狀

土木工程施工實(shí)踐課程涉及施工實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)術(shù)講座、學(xué)科競賽、創(chuàng)新實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)，是專業(yè)培養(yǎng)方案中的必修課，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性與綜合性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。由于諸多原因，該課程的組織實(shí)施普遍存在以下問題。

1.1實(shí)踐內(nèi)容縮水脫節(jié)、陳舊滯后，與理論教學(xué)缺乏搭接滲透

由于資金短缺，導(dǎo)致部分實(shí)踐項(xiàng)目被裁減，實(shí)踐時(shí)間被縮短。工地實(shí)習(xí)被教學(xué)大綱預(yù)先固定安排，實(shí)際實(shí)習(xí)工程的分部或分項(xiàng)工程與大綱要求內(nèi)容脫節(jié)。課程設(shè)計(jì)案例陳舊，技術(shù)簡單，沒有緊跟現(xiàn)行法律法規(guī)和規(guī)范規(guī)程的要求，新技術(shù)、新材料、新方法等難以體現(xiàn)。實(shí)習(xí)期間的短暫性難以與工程施工周期的長期性、施工工序的多樣性相匹配，導(dǎo)致實(shí)習(xí)內(nèi)容的片面性。土木工程施工理論課程結(jié)束后下達(dá)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書和集中安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間沒有穿插搭接與相互滲透，教學(xué)內(nèi)容難以相互驗(yàn)證、鞏固和深化。

1.2實(shí)習(xí)場所不確定、校企合作不到位

學(xué)校自有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所相對(duì)較少，絕大多數(shù)高校都是通過校企合作建立校外實(shí)習(xí)基地，但是理論尚淺及經(jīng)驗(yàn)缺乏的實(shí)習(xí)生很難在短暫的實(shí)習(xí)期間給項(xiàng)目部帶來經(jīng)濟(jì)效益，往往還因?yàn)榇嬖谳^大的實(shí)習(xí)安全風(fēng)險(xiǎn)而不愿接納學(xué)生實(shí)習(xí)，導(dǎo)致校外實(shí)習(xí)基地大多還停留在簽約掛牌階段，實(shí)習(xí)場所的來源渠道很難保證。實(shí)踐表明，絕大部分實(shí)習(xí)場所都是由指導(dǎo)教師或?qū)W生自身通過人脈關(guān)系和克服諸多困難聯(lián)系施工企業(yè)而取得的。同時(shí)，由于工程施工項(xiàng)目具有臨時(shí)性的特點(diǎn)，以及施工企業(yè)施工項(xiàng)目中標(biāo)數(shù)量的不確定性，也使得學(xué)生實(shí)習(xí)場所很難確定。

1.3實(shí)踐條件受限、教學(xué)效果不理想

獲得實(shí)習(xí)教學(xué)場地較困難，實(shí)習(xí)過程中由于進(jìn)程安排比較緊湊、班級(jí)人數(shù)多及安全因素等導(dǎo)致學(xué)生不能深入工作核心區(qū)去細(xì)致觀察，多以“到此一游”結(jié)束。現(xiàn)場講授也主要以“師生邊走邊看、教師講授，學(xué)生聽從”這種單一教學(xué)模式為主，沒有給學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的機(jī)會(huì)。講授過程中，由于大多數(shù)指導(dǎo)教師工程經(jīng)驗(yàn)相較缺乏，其現(xiàn)場施工工藝過程及要點(diǎn)的講解也相較膚淺。生產(chǎn)實(shí)習(xí)基本由學(xué)生自找實(shí)習(xí)現(xiàn)場，實(shí)習(xí)比較零散，實(shí)習(xí)過程的管控主要靠學(xué)生自控，在實(shí)習(xí)過程中如果發(fā)現(xiàn)問題，教師指導(dǎo)也很難及時(shí)到位。現(xiàn)有的施工仿真實(shí)訓(xùn)軟件還比較低端，內(nèi)含的工程案例技術(shù)簡單、數(shù)量較少，施工技術(shù)要點(diǎn)滯后于現(xiàn)行規(guī)范要求，仿真模擬環(huán)境與現(xiàn)場實(shí)際有一定差距。這些實(shí)踐條件的限制，在一定程度上影響著實(shí)踐教學(xué)效果。

1.4實(shí)踐考核依據(jù)難辨、成績?cè)u(píng)定不客觀

通常實(shí)踐考核都是通過實(shí)踐考勤、實(shí)踐態(tài)度、實(shí)踐表現(xiàn)及學(xué)生提交的課程設(shè)計(jì)成果或?qū)嵙?xí)成果（比如實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)單位的鑒定評(píng)語等）等依據(jù)進(jìn)行實(shí)踐成績的綜合評(píng)定。這些依據(jù)可以偽造或抄襲取得，在沒有經(jīng)過提問、答辯等環(huán)節(jié)，難以準(zhǔn)確把握學(xué)生實(shí)踐的真實(shí)感悟、心得體會(huì)、能力提升等，考核相應(yīng)也會(huì)有較大的主觀隨意性、模糊片面性。

2土木工程施工實(shí)踐課程教學(xué)的創(chuàng)新探究與應(yīng)用

2.1建立土木工程施工實(shí)踐課程教學(xué)體系

土木工程施工課程實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包括課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系和課外實(shí)踐教學(xué)體系兩部分，其中課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系涉及認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，而每個(gè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)還應(yīng)包括目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、條件體系、管理體系和評(píng)價(jià)體系等。并且應(yīng)將課內(nèi)實(shí)踐與學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)術(shù)講座等課外實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)合起來，以形成一個(gè)完整的土木工程施工實(shí)踐課程教學(xué)體系。

2.2土木工程施工實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有的放矢

內(nèi)容體系應(yīng)事前優(yōu)化，內(nèi)容要求應(yīng)符合現(xiàn)行規(guī)范，適當(dāng)體現(xiàn)新技術(shù)、新材料、新方法等發(fā)展，應(yīng)服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生工程能力和創(chuàng)新能力這一核心目標(biāo)。內(nèi)容體系中認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)應(yīng)側(cè)重于了解、認(rèn)識(shí)、描述施工產(chǎn)品的功能要求、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)過程等，施工課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)則應(yīng)側(cè)重于施工項(xiàng)目“一圖一案一表”的編制設(shè)計(jì)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)則應(yīng)把施工的組織與協(xié)調(diào)，施工過程的檢測(cè)、控制及評(píng)價(jià)等作為實(shí)踐的重點(diǎn)。施工仿真模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要體現(xiàn)在地基與基礎(chǔ)工程、主體結(jié)構(gòu)工程、裝飾裝修工程等分部工程。

2.3創(chuàng)新教學(xué)模式、完善教學(xué)條件

在傳統(tǒng)“理論教學(xué)—現(xiàn)場實(shí)習(xí)”的教學(xué)模式下，利用施工仿真模擬軟件，在理論教學(xué)與現(xiàn)場實(shí)習(xí)之間增加仿真模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過軟件的高度仿真性、可控性、交互性、沉浸性和安全性等特點(diǎn)，減輕對(duì)實(shí)習(xí)場所的依賴。鑒于我院施工仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)剛剛起步，根據(jù)施工仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)的定位、特點(diǎn)和軟件操作流程，設(shè)計(jì)出施工仿真模擬教學(xué)的實(shí)施過程。典型仿真實(shí)訓(xùn)場景設(shè)計(jì)→仿真實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的優(yōu)化→學(xué)生分組分角色訓(xùn)練→考評(píng)（理論和實(shí)操）→引申思考。利用建筑信息模型(BIM)軟件對(duì)施工課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)中“一圖一案一表”模擬優(yōu)化及三維算量。通過工程項(xiàng)目管理沙盤模擬以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工程施工管理實(shí)踐環(huán)節(jié)的感性認(rèn)識(shí)。由于施工現(xiàn)場生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生的分散性，校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師難以跟蹤實(shí)習(xí)過程，我們通過贊學(xué)網(wǎng)、校友邦等軟件對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行每日簽到、現(xiàn)場照片、實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)答疑等實(shí)時(shí)傳輸，動(dòng)態(tài)監(jiān)控學(xué)生實(shí)習(xí)過程。通過“內(nèi)培外引”的方式提高“雙師型”比例，每年安排教師到施工企業(yè)掛職鍛煉，并從企業(yè)聘任校外畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，開展校企團(tuán)隊(duì)合作指導(dǎo)施工方向畢業(yè)設(shè)計(jì)，做到選題與實(shí)際工程結(jié)合，校企指導(dǎo)結(jié)合，育人用人結(jié)合。課程設(shè)計(jì)案例規(guī)模適中、技術(shù)相對(duì)先進(jìn)，設(shè)計(jì)參數(shù)應(yīng)有差異化從而避免學(xué)生抄襲。建立以項(xiàng)目和課題研究為依托的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下的學(xué)科競賽平臺(tái)。

2.4完善土木工程施工實(shí)踐課程成績的考核

施工實(shí)踐課程成績的考核是檢查實(shí)踐教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)實(shí)習(xí)課程成果考核主要以實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)報(bào)告或設(shè)計(jì)文案為依據(jù)，考核結(jié)果存在較大誤差。在實(shí)踐成績考核環(huán)節(jié)增加答辯，從成果展示和答疑兩部分出發(fā)，擬定答辯時(shí)間及答辯環(huán)節(jié)所占總成績比例、答辯題庫及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，通過答辯環(huán)節(jié)來了解、把握學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。

3結(jié)語

對(duì)學(xué)生工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是土木工程施工實(shí)踐課程教學(xué)的核心目標(biāo)，學(xué)校作為實(shí)施教學(xué)的主體，應(yīng)建立完整的教學(xué)體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、完善教學(xué)條件與成績考核方式。施工仿真模擬教學(xué)模式雖然可以在一定程度上減輕對(duì)實(shí)踐場地的依賴，但教育的主管部門也應(yīng)制定有關(guān)政策，提高施工企業(yè)接收學(xué)生施工實(shí)踐的積極性，通過深度的校企合作來提高實(shí)踐教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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作者：朱紹奇 單位：宿遷學(xué)院建筑工程學(xué)院