工程教育專業(yè)的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)的改革

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摘要:本文基于案例教學法的突出特點與工程教育專業(yè)認證的基本理念，針對《環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》課程的教學目標和教學內(nèi)容，探討創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的具體實現(xiàn)途徑，旨在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決實際工程實踐并建立正確的環(huán)境保護意識和價值取向。

關(guān)鍵詞:環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展;案例教學法;工程教育專業(yè)認證;教學改革

1工程教育專業(yè)認證的核心理念和要求

工程教育專業(yè)認證是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然產(chǎn)物。發(fā)軔于美國的高等工程教育專業(yè)認證制度，歷經(jīng)近百年的發(fā)展日趨豐富完善。工程教育專業(yè)認證以“產(chǎn)出為導向、學生為中心和持續(xù)改進”為三大核心理念［1］。在2016年，我國成為《華盛頓協(xié)議》會員國的正式會員，工程教育認證制度及其理念在國內(nèi)各高校產(chǎn)生了越發(fā)深刻的影響。在2017年10月，本專業(yè)接受了中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會專家組的進?？疾?，并順利通過工程教育專業(yè)認證。在工程教育認證通用標準中，畢業(yè)要求第3點“設(shè)計/開發(fā)解決方案”、第6點“工程與社會”及第7點“環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展”中明確指出:在畢業(yè)要求支撐培養(yǎng)目標的達成中，必須考慮在解決復雜工程問題的工程實踐時對環(huán)境、社會可持續(xù)發(fā)展的影響［2］。因此，如何通過本課程學習，激發(fā)學生的自主學習興趣，引導學生發(fā)現(xiàn)本領(lǐng)域復雜工程問題對環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的影響，并樹立正確的環(huán)境保護意識和價值取向，對畢業(yè)要求的有效達成具有重要的促進作用。

2從“傳統(tǒng)教學法”向“案例教學法”轉(zhuǎn)移

傳統(tǒng)教學法是目前針對理工科學生最常用的授課方法，即以教師授課為主，學生被動接收為輔。傳統(tǒng)教學法面臨著教學形式單一、注重認知目標的實現(xiàn)、課堂氛圍比較枯燥、學生參與度不夠、激勵手段持續(xù)性差等問題，學生的學習興趣很難被有效調(diào)動［3］。而案例教學法可根據(jù)課程教學目標和教學內(nèi)容的實際需要，以當下熱點問題作為經(jīng)典案例，通過不同方式引導學生對經(jīng)典案例進行閱讀、思考、分析、討論并發(fā)表自己獨到的見解，以達到高層次認知學習目標的一種啟發(fā)式教學［4］。在整個案例教學過程中，學生處于探索求知的主導地位，而教師處于啟發(fā)、引導、輔助學生能力達成的從屬地位。這對培養(yǎng)學生運用所學知識，提高分析問題和解決復雜工程問題具有重要的作用。不僅如此，將教學形式從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主導，扭轉(zhuǎn)填鴨式教學現(xiàn)狀，這正符合工程教育專業(yè)認證以產(chǎn)出為導向、以學生為中心的核心理念。

3教學方法實踐的具體創(chuàng)新思路

3．1共性環(huán)境問題中基礎(chǔ)理論的教學

以教師傳授為主，針對各專業(yè)學生共同面臨的共性環(huán)境問題，例如:大氣污染、水污染、固體廢物污染及物理污染等，從污染源、污染類型、危害及防治等方面進行理論教學。

3．2針對部分工科專業(yè)選取經(jīng)典案例開展教學

以教師引領(lǐng)為主、學生參與為輔，針對已經(jīng)參加工程教育專業(yè)認證的專業(yè)學生，由教師設(shè)置案例，以各認證專業(yè)在解決復雜工程問題中實際面臨的一項真實環(huán)境污染問題為切入點。要求學生通過課程學習理解國家政策方針制定時的背景及原因，認識人與環(huán)境的相互作用;了解環(huán)境問題產(chǎn)生的原因、發(fā)展趨勢和解決的基本途徑;建立循環(huán)經(jīng)濟與可持續(xù)發(fā)展理念。

3．3學生自主提出本領(lǐng)域經(jīng)典案例開展啟發(fā)式教學

將所有學生以專業(yè)進行分組，以學生為主，自主提出本領(lǐng)域工程實踐過程中的經(jīng)典案例。鼓勵學生以自己獨特的視角圍繞事件的起因、經(jīng)過、事件影響、治理方案、事件得到的啟示等這一主線對案例進行閱讀、思考、剖析、討論、辯論、總結(jié)等，將真實案例與理論知識相結(jié)合，引導學生獨立思考，轉(zhuǎn)換注重知識為注重能力，以培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)復雜工程問題、分析問題和解決問題能力。在互動教學過程，促使教師與學生、學生與學生均平等地參與到課堂教學中，通過交流與合作完成課堂教學任務，近而提高學生的學習熱情和興趣。

3．4通過小論文培養(yǎng)所有學生能力和建立環(huán)保意識

在期末課程考核中，針對各工科、理科和文科等工程實踐過程中具體的環(huán)境污染為案例，獨立查閱相關(guān)的主題文獻，撰寫課程小論文。授課教師仔細批閱后，對小論文提出指導建議并反饋于學生，進一步提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，引導學生開展研究性學習及后續(xù)工程實踐。3．5各專業(yè)案例庫的建立通過對各專業(yè)學生小論文中提及的具體案例進行分析、總結(jié)和論證，實現(xiàn)由個別專業(yè)案例庫到所有專業(yè)案例庫的建立。同時總結(jié)各領(lǐng)域中學生重點關(guān)注和感興趣的案例點或知識點，為下一學年的授課提供針對性的教學設(shè)計。

4結(jié)語

本文以《環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》課程為基礎(chǔ)，基于工程教育專業(yè)認證的核心理念，提出以學生為主導，以當下經(jīng)典案例為把手，通過優(yōu)化教學課程改革，建設(shè)以理論學習、自主分析、工程實踐為特色的教學改革模式，最終培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決實際工程實踐并建立正確的環(huán)境保護意識和價值取向。此創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，不僅可實現(xiàn)以傳授型、填鴨式教學的傳統(tǒng)教學模式向引導型、啟發(fā)型、探討型的案例教學模式的轉(zhuǎn)變，還可實現(xiàn)由單一理論學習向理論解決工程實際的探索求知轉(zhuǎn)變。

參考文獻

［1］周錫堂．工程教育認證理念與高等教育評估［J］．化工高等教育，2015，32(3):18－21．

［2］中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會．工程教育認證標準(2016版)［S］．北京:中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會，2016．

［3］廖曉斌，馬紅芳，苑寶玲．案例教學法在“環(huán)境工程概論”課程教學中的應用［J］．科教文匯(上旬刊)，2016(5):42－43．

［4］馮杰，劉蘭英，馮迪．物理案例教學的實踐模式辨析［J］．課程•教材•教法，2016，36(7):101－107．

作者：張均 邢安 單位：重慶科技學院冶金與材料工程學院