工程教育認(rèn)證下的產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式

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［摘要］以工程教育認(rèn)證為指南，根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出了一種高效的地方高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式及其實(shí)施辦法，對(duì)地方高校開(kāi)展協(xié)同育人具有良好的示范作用。

［關(guān)鍵詞］工程教育認(rèn)證；產(chǎn)教融合；協(xié)同育人；模式

地方本科院校作為國(guó)家高等教育的一個(gè)重要組成部分，肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的重任；為此，教育部提出了地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的發(fā)展戰(zhàn)略。各地方高校相繼開(kāi)展向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的探索，我校開(kāi)展了以工程教育為指南，產(chǎn)教融合協(xié)同育人的研究，有力地促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)教育與本地行業(yè)需求無(wú)縫對(duì)接。

一、工程教育認(rèn)證的要求

地方高校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)主要有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)是普通高校本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)；另一個(gè)是工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前新工科背景下，必須同時(shí)結(jié)合這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定工程教育人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)模式。在工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中，強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)出為導(dǎo)向，對(duì)人才的培養(yǎng)要滿(mǎn)足當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，注重學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型工程人才，需要將解決復(fù)雜工程問(wèn)題的理念貫穿人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)[1]。注重學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展，對(duì)畢業(yè)生未來(lái)5年的發(fā)展有明確的要求，強(qiáng)調(diào)具備優(yōu)秀的綜合素質(zhì)，能快速適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展變化，具有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。另一方面，要求學(xué)生要具備人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感以及工程職業(yè)道德。工程教育認(rèn)證來(lái)源于國(guó)外，首先要借鑒國(guó)外高校成功的經(jīng)驗(yàn)，綜合用人單位的需求，牢牢抓住地方高校人才培養(yǎng)發(fā)展趨勢(shì)與行業(yè)企業(yè)需求之間的契合點(diǎn)，積極探索新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)模式和專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，突出地方特色，建立人才培養(yǎng)的保障機(jī)制，提高地方高校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平和可持續(xù)發(fā)展能力。

二、人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化

地方高校在開(kāi)展工程教育認(rèn)證時(shí)，首先要以工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，吸收國(guó)外人才培養(yǎng)的理念，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)的目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)變化主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：一是新工科形勢(shì)下，目標(biāo)的更新及目標(biāo)內(nèi)涵的豐富；二是面向行業(yè)企業(yè)，瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，把目標(biāo)與需求對(duì)接起來(lái)，突出地方特色；三是要面向未來(lái)，考慮專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，考慮學(xué)生未來(lái)的從業(yè)發(fā)展變化[2]，重構(gòu)培養(yǎng)模式，以滿(mǎn)足現(xiàn)在和將來(lái)需要；四是建立分層次的目標(biāo)體系，形成大目標(biāo)下分設(shè)若干小目標(biāo)的層次關(guān)系[3]，小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有具體實(shí)施內(nèi)容來(lái)支撐；五是體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、校企協(xié)同育人模式

校企合作要可持續(xù)發(fā)展，首先要共同建立一個(gè)雙方認(rèn)可的互利共贏(yíng)的機(jī)制。在這個(gè)機(jī)制框架下，才能構(gòu)建一個(gè)校企利益共同體和產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式。我校信息工程學(xué)院通過(guò)八年的中外合作辦學(xué)和五年的校企合作的積累，在相互磨合中不斷探索，在相互交流中逐步完善，已初步形成了行之有效的產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式，其基本結(jié)構(gòu)如圖1所示。在此模式下，高校、企業(yè)、學(xué)生三位一體，企業(yè)工程師可全方位參與教書(shū)育人；學(xué)校教師可參與企業(yè)生產(chǎn)，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)；學(xué)生可以在學(xué)校、企業(yè)從事相關(guān)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，也可以直接參與企業(yè)生產(chǎn)。這樣，學(xué)校與企業(yè)形成合作伙伴關(guān)系，利益相互關(guān)聯(lián)，教師與企業(yè)人員協(xié)同培育學(xué)生，教師、企業(yè)人員、學(xué)生成為企業(yè)生產(chǎn)的合作者。

1.建立校企互惠互利的合作機(jī)制，確保雙方成為利益共同體。校企雙方要進(jìn)行深度合作不是一件容易的事，企業(yè)作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)實(shí)體，它的基本理念就是要盈利。國(guó)家雖然出臺(tái)一些引導(dǎo)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的文件，但這些文件都是引導(dǎo)性的，不是法律層面的強(qiáng)制文件，缺乏約束力。企業(yè)參與教書(shū)育人，它的工程師到學(xué)校上課，企業(yè)需要投入人力、物力，企業(yè)損失的利益從哪里得到補(bǔ)償，企業(yè)不可能長(zhǎng)期貼錢(qián)幫學(xué)校教書(shū)育人。所以，有必要建立校企互惠互利的合作機(jī)制，才能確保雙方成為利益共同體。

2.借鑒國(guó)際工程教育理念，多方共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案。歐美國(guó)家的應(yīng)用技術(shù)型高校在工程教育方面有很多成功的經(jīng)驗(yàn)，它們有一套完整的方案與實(shí)施辦法。我院通過(guò)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，引進(jìn)英國(guó)、澳大利亞工程教育的成功經(jīng)驗(yàn)，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，校企共同制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，每次修訂人才培養(yǎng)方案均邀請(qǐng)本專(zhuān)業(yè)國(guó)內(nèi)外名師、外國(guó)合作高校教師、國(guó)內(nèi)本專(zhuān)業(yè)教指委委員、企業(yè)代表和本校教師召開(kāi)人才培養(yǎng)方案論證會(huì)，集思廣益，探索專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與個(gè)性化平衡發(fā)展的培養(yǎng)體系，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.共同構(gòu)建師資隊(duì)伍。協(xié)同育人很重要的一點(diǎn)是師資隊(duì)伍的構(gòu)建。校企雙方共同出臺(tái)了師資隊(duì)伍的構(gòu)建、培訓(xùn)與使用辦法，整個(gè)師資隊(duì)伍來(lái)源于校企雙方，既是學(xué)校的，也是企業(yè)的，所有成員均具有雙重身分，既是學(xué)校教師，也是企業(yè)員工，同時(shí)在學(xué)校、企業(yè)享有相應(yīng)的權(quán)利、義務(wù)與職責(zé)。接受來(lái)自學(xué)校的任務(wù)，就是履行教師職責(zé)；接受來(lái)自企業(yè)的任務(wù)，則履行企業(yè)工程師的職責(zé)。

4.利用雙方特長(zhǎng)，共同實(shí)施教學(xué)。校企共同實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮雙方的人力優(yōu)勢(shì)與資源優(yōu)勢(shì)。一方面建立教學(xué)創(chuàng)新體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式多樣化，主要包括問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果分享、專(zhuān)題討論等；另一方面，大量利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)行線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)方式[4]。在主講教師的安排上，人盡其才，通常把與生產(chǎn)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容優(yōu)先安排企業(yè)教師執(zhí)教。為保障教學(xué)形式的多樣化，校企共同搭建多學(xué)科項(xiàng)目協(xié)作平臺(tái)，既用于科學(xué)研究、新產(chǎn)品的研發(fā)，又用于教學(xué)，使科研、生產(chǎn)、教學(xué)緊密結(jié)合。建立智能化的學(xué)習(xí)和實(shí)踐平臺(tái)，平臺(tái)可以在線(xiàn)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、考核與評(píng)定學(xué)習(xí)效果。

5.構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。建立以學(xué)為中心的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架，多形式、多方位考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實(shí)行學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與考試成績(jī)相結(jié)合的方式。由于教學(xué)形式的多樣性，每一種學(xué)習(xí)方式均有對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。另一方面，實(shí)行評(píng)價(jià)主體的多樣性，學(xué)生某項(xiàng)成績(jī)由多主體按一定的權(quán)重綜合考量。多主體評(píng)價(jià)主要包括教師評(píng)價(jià)、機(jī)器評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)伙伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等。這種綜合評(píng)價(jià)方式能更全面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也因?yàn)槎嘀黧w參與，能讓學(xué)生更好地明白自己的不足，真正起到以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。校企合作是一個(gè)新事物，需要合作雙方慢慢磨合，在不斷的交流中尋求一致，在相互理解中達(dá)成默契，在不斷創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)互利共贏(yíng)。

參考文獻(xiàn)

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［4］楊颯,楊小東.新工科建設(shè)背景下的協(xié)同育人模式探究［J］.中國(guó)成人教育,2018(4):73-75.

作者：趙乘麟 江世明 黃磊 單位：邵陽(yáng)學(xué)院信息工程學(xué)院