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【摘要】本文通過采用任務(wù)教學(xué)法,在工廠供電的這門課程中,將工廠供電理論教學(xué)的任務(wù)細(xì)分化,將實踐部分的工程設(shè)計任務(wù)具體化然后跟教學(xué)結(jié)合,通過專門的設(shè)計教學(xué)方案將實踐與教學(xué)結(jié)合做為一個個小任務(wù),將工程設(shè)計的項目內(nèi)容跟課程結(jié)合,達(dá)到讓工廠供電的教學(xué)貼合實際,符合生產(chǎn),受教對象腦手并用進行學(xué)習(xí),從而達(dá)到比較理想的效果,使任務(wù)式教學(xué)法與工程實踐結(jié)合在具體的工科教學(xué)中,覆蓋理論,增加實踐。達(dá)成理論、實踐、工程分成小任務(wù)緊密結(jié)合,效果良好。
【關(guān)鍵詞】任務(wù)式教學(xué),工程設(shè)計
1.引言
對于高年級的學(xué)生,隨著教學(xué)內(nèi)容的加深,知識學(xué)習(xí)的更專業(yè)化,會出現(xiàn)一些不可忽視的問題。首先,學(xué)生對知識的掌握和理解是一個逐步掌握的過程,部分學(xué)生因為學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)開小差或其他的原因,并且在傳授知識與學(xué)生學(xué)習(xí)中很多時候,老師會忽略掉這樣的細(xì)節(jié),而沒有發(fā)現(xiàn)采取及時的措施。或者很多時候?qū)W生不能迅速的對教師講授的知識進行很好的理解,從而導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生跟不上老師的節(jié)奏,學(xué)生從聽不懂到放棄學(xué)習(xí),從而導(dǎo)致整個課程學(xué)習(xí)的失敗。為了改變這種在課堂上的主、被動的局面,通過采用任務(wù)式教學(xué)結(jié)合工程實踐設(shè)計的方法,將每個知識點的檢驗做為設(shè)計完成的任務(wù),學(xué)生學(xué)習(xí)工程設(shè)計從而掌握相關(guān)知識,重視這樣的過程并能真正受益。
2.任務(wù)式教學(xué)在工廠供電中的應(yīng)用
在教學(xué)活動中,教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項目,工程項目而設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù),學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問、參與設(shè)計等各種語言活動形式來完成任務(wù),以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點而形成的,它和其它的教學(xué)法并不排斥。工程設(shè)計是做為工程項目的基本工作,設(shè)計的好壞直接關(guān)系到整個工程的進展和后面的施工情況,通過對任務(wù)式教學(xué)和工程設(shè)計的結(jié)合從而讓教學(xué)從實際的要求出發(fā),切實結(jié)合相關(guān)的工程,最終達(dá)到將工廠供電這門課程的理論知識作用于工程設(shè)計這一目的。工廠供電這門課程的教學(xué)目的是學(xué)生達(dá)到最終能進行中小型工廠的設(shè)計。但以外的教學(xué)往往采用單純講授的方法進行,教學(xué)效果不佳。當(dāng)然,現(xiàn)今的教學(xué)采用多媒體,圖像、視頻等結(jié)合的形式進行教學(xué),學(xué)生得到的知識的方式也會增加。而這,也僅僅限于知識被動式灌輸教學(xué),遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)生掌握一門課程的核心的這一教學(xué)目標(biāo),同時,存在以下一些問題:(1)學(xué)生被動教學(xué)前期興趣濃厚,后期有30%以上的學(xué)生興趣會明顯的下降,隨著時間的增加,出現(xiàn)這種現(xiàn)象的學(xué)生比例會繼續(xù)增加。(2)學(xué)生的動手能力會明顯的下降,隨著理論的進一步掌握,學(xué)生對運用知識的渴望會進一步增強,如果得不到合理的滿足,則會讓學(xué)生進一步下降學(xué)習(xí)興趣針對這些情況,采用如下的解決設(shè)計方法:(1)課程的教學(xué)直接采用做設(shè)計方案的形式進行,而且會持續(xù)到課程結(jié)束為止。在課程的開始就將課程定義為以設(shè)計為目的,具體來說,讓課程的上課過程為學(xué)習(xí)一個設(shè)計的方案進行的方式進行,將課程劃分為做一份工程項目的版本進行,分成寫作工程書版本,進行工程的規(guī)劃,將工程中涉及到的知識點進行細(xì)分,具體來說,就是將工程的各個具體的工程細(xì)節(jié)分解為知識點,然后將知識點與教材進行結(jié)合,目的將課程的各個內(nèi)容為工程設(shè)計說明書服務(wù),將學(xué)生的角色進一步進行提高,不僅僅是一個單純的學(xué)生,而是一個專業(yè)的工程設(shè)計者,然后將所學(xué)的內(nèi)容直接做成工程項目書。(2)學(xué)習(xí)過程以動手為主。學(xué)習(xí)的過程中,各學(xué)習(xí)的部分均要進行動手操作,比如在制作平面布置圖時,單純的進行講解效果是不好的,必須讓學(xué)生能真正的對所學(xué)的知識做一個比較深入的體會,即是能讓學(xué)生在整個知識體系的過程中去跟著設(shè)計說明書進行操作,讓學(xué)生通過作圖、通過對工廠設(shè)計中涉及到的工廠計算負(fù)荷計算,短路電流計算,工廠電力線路計算等,學(xué)生一個一個的進行運算,達(dá)到真正掌握知識,真正能很好的對學(xué)習(xí)一一個工程設(shè)計人員的態(tài)度進行,能真正的把其看做是做工程。(3)工廠供電的分各個小任務(wù)各個掌握。然后匯總,對設(shè)計說明書中的各個項目點進行重新的設(shè)計,讓學(xué)生完成分任務(wù)為主,主動學(xué)習(xí),而不是滿堂課進行灌輸教育,比如分成作圖的任務(wù)、計算的任務(wù)、規(guī)劃的任務(wù)、設(shè)計的任務(wù)、設(shè)計效果評估的任務(wù)等。(4)最后以完成一份設(shè)計為目標(biāo)。將每個小的任務(wù)進行綜合,把每個任務(wù)均進行有效的連接,最終做成一份比較好的工程設(shè)計項目書,讓學(xué)生能真正懂得設(shè)計的目的,是為了能應(yīng)用于實際,能在實際中真正的讓學(xué)生學(xué)到比較好的技能解決問題的方法,重視過程,達(dá)到教育的目的。采用此法,1班中學(xué)習(xí)效果優(yōu)秀的占58.3%,學(xué)習(xí)效果較好27.08%,其中,學(xué)習(xí)效果一般為14.58%,2班中學(xué)習(xí)效果優(yōu)秀的1班占57.8%,學(xué)習(xí)效果較好27.08%,學(xué)習(xí)效果一般為10.41%。
3.總結(jié)
采用工程中的各項工程分成小目標(biāo),然后通過將小目標(biāo)分成一個個的小任務(wù),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能把握住整體的整個工程的設(shè)計走向和流程,又能對具體的細(xì)節(jié)能很好的進行處理,最終能達(dá)到整體把握,細(xì)節(jié)認(rèn)真處理,學(xué)習(xí)達(dá)到的效果好,值得進一步推廣。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]徐宜良.關(guān)于任務(wù)法應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的研究[J].黑龍江高校研究,2006-03.
作者:朱集錦 單位:廣東科技學(xué)院