高職古代文學(xué)課程教學(xué)改革探析
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摘要：作為通識(shí)教育課程之一的中國(guó)古代文學(xué)課程，它在培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)過(guò)程中起到不可忽略的作用。若將該課程界定為服務(wù)于專業(yè)的通識(shí)課程，在成果導(dǎo)向教育理念之下，發(fā)掘中國(guó)古代文學(xué)與新媒體專業(yè)的關(guān)聯(lián)，明確課程定位、設(shè)置課程藍(lán)圖，進(jìn)行教學(xué)的改革，這既是中國(guó)古代文學(xué)在高職新生的機(jī)會(huì)，也是專業(yè)的幸事。
關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向；高職；古代文學(xué)；教學(xué)改革
一、成果導(dǎo)向教育與高職教育理念的契合性
對(duì)于培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型人才”的高職院校來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)就業(yè)”的目標(biāo)，就要在提高學(xué)生整體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，千方百計(jì)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐技能，提高學(xué)生走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力和水平，讓學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)就業(yè)崗位，達(dá)到行業(yè)、崗位要求的職業(yè)素質(zhì)和技能水平，在就業(yè)市場(chǎng)上具備較高的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。歸根結(jié)底，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生就是要與就業(yè)市場(chǎng)、學(xué)校教育理念、學(xué)生個(gè)人理想等內(nèi)外部需求相契合，就是要學(xué)生的能力與水平與崗位能力相契合。這一點(diǎn)，與成果導(dǎo)向教育理念是高度一致的。成果導(dǎo)向教育（outcome－basededucation，簡(jiǎn)稱OBE）是1981年美國(guó)學(xué)者斯派蒂（Spady）提出的，是90年代初美國(guó)重要的教育教學(xué)改革思潮與方案。此理念由重視教育資源的投入轉(zhuǎn)為重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出，由重視學(xué)科課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為重視學(xué)生行為能力的增長(zhǎng)。認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。OBE的實(shí)施兩個(gè)重要條件，其中之一就是“描繪成果藍(lán)圖，建立一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)成果藍(lán)圖，并勾勒出哪些是必備的能力與內(nèi)容，即確定學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)該達(dá)到的能力結(jié)構(gòu)”，［1］這種能力結(jié)構(gòu)，主要的依據(jù)是外部需求和內(nèi)部需求，“外部需求包括國(guó)家、社會(huì)及教育發(fā)展需要，行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職場(chǎng)需求，學(xué)生家長(zhǎng)及校友的期望等；內(nèi)部需求包括學(xué)校定位及發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生發(fā)展及教職員工期望等”。［2］這里所依據(jù)外部需求和內(nèi)部需求，與我國(guó)高職教育所提倡的“就業(yè)導(dǎo)向”是完全契合的。成果導(dǎo)向教育理念在世界范圍內(nèi)傳播并得到應(yīng)用，將其引入到我國(guó)高職教育已得到很多專家的認(rèn)同，這會(huì)讓我們的人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)目標(biāo)更加明確。但是“我國(guó)有關(guān)OBE的研究剛剛起步”［3］，作為一線教師，如何利已有成果，按照成果導(dǎo)向理念如何改變自己的教學(xué)理念和方式，如何對(duì)教學(xué)大綱做出調(diào)整和改變，如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與教學(xué)，是亟待思考的問(wèn)題。
二、新媒體專業(yè)下中國(guó)古代文學(xué)課程定位
在“以就業(yè)為導(dǎo)向”、以能力為本位的高職教育理念之下，文學(xué)文化類課程的開(kāi)設(shè)成為師生共同的困惑：一是文學(xué)文化課程作為通識(shí)課程還是專業(yè)課程；二是通識(shí)課程是否需要為專業(yè)服務(wù)；三是文學(xué)文化課程是否能培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。學(xué)界認(rèn)為，通識(shí)教育（GeneralEducation）是針對(duì)工業(yè)革命以來(lái)高等教育專業(yè)化日益嚴(yán)重的情勢(shì)而誕生的一種教育理念。通識(shí)教育的開(kāi)設(shè)目的在促使學(xué)生了解、甄別多元價(jià)值觀，形成開(kāi)放靈活的思維方式，形成知識(shí)融會(huì)貫通的能力和獨(dú)立思考能力，是“非專業(yè)、非職業(yè)性”的教育。職業(yè)教育則聚焦某一行業(yè)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的“?！?、“精”，使學(xué)生掌握該專業(yè)知識(shí)、具備相應(yīng)專業(yè)技能，為學(xué)生未來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)或就業(yè)打下專業(yè)的基礎(chǔ)。雖然，關(guān)于“通、專結(jié)合”的高職教育多有研究，但由于管理方式的影響或課程歸屬不同，在實(shí)際操作層面，這兩者常常被割裂開(kāi)來(lái)。在高職院校，開(kāi)設(shè)通識(shí)課程主要是思政類、體育類、外語(yǔ)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類，屬于政策主導(dǎo)的“規(guī)定動(dòng)作”，施教與受教者的重視是被動(dòng)的。而其他人文素質(zhì)類通識(shí)課程則是學(xué)校自主安排的結(jié)果，雖然不斷有專家呼吁，但被重視程度更多處于理論層面。高職教育的就業(yè)導(dǎo)向、能力本位理念，其存在的功利性動(dòng)機(jī)往往使得通識(shí)教育課程甚至被視為次等課程，在高職院校專業(yè)課程體系中較少開(kāi)設(shè)，大多放在公共選修課領(lǐng)域，主要作為通識(shí)課程對(duì)待。于是，授課教師認(rèn)為公選課不必也沒(méi)法為某一個(gè)專業(yè)服務(wù)，上課學(xué)生認(rèn)為不過(guò)是拿學(xué)分的途徑，開(kāi)設(shè)效果并不理想。但事實(shí)上，“通識(shí)”與“專業(yè)”并不能完全剝離開(kāi)來(lái)，英國(guó)哲學(xué)家懷特海（Whitehead）指出：“并沒(méi)有一門課程只給學(xué)生普通陶冶，而另一門課程只給專門知識(shí)……你不能把一件無(wú)縫的學(xué)問(wèn)外套割裂開(kāi)來(lái)?！保?］為此，筆者認(rèn)為在高職院校，要想讓通識(shí)課程得到足夠的重視，必須建立通識(shí)課程與專業(yè)人才培養(yǎng)方向的關(guān)聯(lián)。通識(shí)課程也是有可能、有必要為專業(yè)服務(wù)的。我校新媒體專業(yè)開(kāi)設(shè)的中國(guó)古代文學(xué)課程目標(biāo)，就是服務(wù)于專業(yè)能力培養(yǎng)的通識(shí)課程。在珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，按照高職教育要求和學(xué)校的人才培養(yǎng)理念，必修類通識(shí)課程數(shù)量有限，并且不包含文學(xué)文化類課程。新媒體專業(yè)開(kāi)設(shè)的系列文學(xué)文化類課程主要放在專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)選修領(lǐng)域。為了讓這類“職業(yè)性”并不強(qiáng)的課程得到學(xué)生的認(rèn)可，讓這些傳統(tǒng)意義上的通識(shí)課程為培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型人才”服務(wù)，任課教師必須充分了解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞專業(yè)能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
三、基于成果導(dǎo)向的新媒體專業(yè)中國(guó)古代文學(xué)課程目標(biāo)設(shè)定
成果導(dǎo)向教育的實(shí)施要求包括：根據(jù)需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求；根據(jù)畢業(yè)要求確定畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)；根據(jù)指標(biāo)點(diǎn)確定課程體系；根據(jù)課程體系確定教學(xué)要求；根據(jù)教學(xué)要求確定教學(xué)內(nèi)容。［5］針對(duì)具體一門課程來(lái)說(shuō)，課程目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是由學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)成果決定的。成果導(dǎo)向的教學(xué)必須首先明確本門課程對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)及達(dá)到畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)具體表現(xiàn)在哪些方面，然后針對(duì)這些要求逐條確定與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容及完成這些教學(xué)內(nèi)容所需的教學(xué)時(shí)數(shù)。珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院新媒體專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、立足珠海、輻射珠三角、服務(wù)全省，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德與文化修養(yǎng)、具有較強(qiáng)的策劃、文案撰寫(xiě)能力、具備較強(qiáng)的新媒體綜合采編能力、具備較強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)媒體內(nèi)容管理與貢獻(xiàn)能力、能掌握各種線上線下活動(dòng)的運(yùn)作流程與推廣技巧、能夠勝任企事業(yè)單位文化傳播、文化創(chuàng)意與文化服務(wù)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。
四、新媒體專業(yè)中國(guó)古代文學(xué)課程成果的確定及課程設(shè)計(jì)
根據(jù)以上課程目標(biāo)，結(jié)合中國(guó)古代文學(xué)與文化內(nèi)容，根據(jù)成果導(dǎo)向教育理論及高職學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)于這一傳統(tǒng)比較重視理論的課程，最好在第一堂課即“描繪課程成果藍(lán)圖”，并確定課程學(xué)習(xí)的成果點(diǎn)。
（一）課程性質(zhì)確認(rèn)與課程成果展望
作為服務(wù)于專業(yè)的通識(shí)課程，一方面要滿足通識(shí)課的開(kāi)放性與廣博性，另一方面也要結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)做好專業(yè)服務(wù)。在課程內(nèi)容的確定上，要求教師做好準(zhǔn)備工作與導(dǎo)向工作，同時(shí)給予學(xué)生自主權(quán)。為此，在上課前，教師可以通過(guò)藍(lán)墨云班課等平臺(tái)課程介紹及相關(guān)資料，讓學(xué)生事先對(duì)課程有個(gè)大致的了解。第一堂課，教師的重點(diǎn)是介紹古代文學(xué)的魅力及與點(diǎn)撥文學(xué)與新媒體專業(yè)的關(guān)聯(lián)，在老師提供的資料基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)自主查閱及討論，確定本學(xué)期教學(xué)的主要方向。例如《史記》中的人物傳記、唐宋八大家的文章等，都有意無(wú)意地記載和傳播了當(dāng)時(shí)社會(huì)有價(jià)值的新聞資料，仔細(xì)品讀我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這些資料大部分都包含了“5W1H”。通過(guò)這些研討，讓學(xué)生理解文學(xué)課程是服務(wù)于專業(yè)的，而不是看起來(lái)高大上但無(wú)實(shí)際用處的課程。以吸引學(xué)生的興趣，理順課程與專業(yè)的關(guān)系，為接下來(lái)的教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。接下來(lái)，是圍繞上述課程目標(biāo)，確定這門課程的成果產(chǎn)出：主要有詩(shī)集（作品集）、辯論賽、微信推文、視頻腳本、活動(dòng)文案、宣傳文案等。針對(duì)提升文化修養(yǎng)目標(biāo)，作為新媒體專業(yè)高職生首先要做的是增加知識(shí)的儲(chǔ)備。如何展示知識(shí)儲(chǔ)備的成果，可以考慮知識(shí)競(jìng)答或者辯論賽。中國(guó)古代文學(xué)與文化方面的知識(shí)非常廣泛，這門課程在有限的課時(shí)內(nèi)如何進(jìn)行取舍是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。同時(shí)，在文化知識(shí)的儲(chǔ)備及文化修養(yǎng)的提升過(guò)程中，不能重視知識(shí)的灌輸，而應(yīng)重視學(xué)生對(duì)文化的思辨。所以，選取具有思辨性質(zhì)、探究性質(zhì)的問(wèn)題作為課程的切入點(diǎn)是非常必要的。如李杜優(yōu)劣、魏晉風(fēng)骨形成的原因、魏晉服飾變化的歷史契機(jī)、西游記師徒取經(jīng)的緣由等等。這些問(wèn)題通常沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，必須在閱讀與資料查閱的基礎(chǔ)上，形成自己的觀點(diǎn)。進(jìn)而通過(guò)學(xué)習(xí)小組辯論賽的方式，展示學(xué)生對(duì)知識(shí)收集與儲(chǔ)備的成果，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維與表達(dá)能力。針對(duì)服務(wù)于新媒體采編能力的培養(yǎng)。這一點(diǎn)，要求學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上，進(jìn)行信息分類，形成帶有自己觀點(diǎn)的微信推文。這樣既能傳播中國(guó)古代文學(xué)知識(shí)，也鍛煉了學(xué)生的新媒體采編能力。針對(duì)策劃與文案撰寫(xiě)能力的提升及文化傳播能力的培養(yǎng)。首先，課堂活動(dòng)本身就是需要策劃的，基于成果導(dǎo)向與高職就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)，不可能完全依靠理論講授完成。策劃各種課程實(shí)踐活動(dòng)是教學(xué)過(guò)程及結(jié)果考核的必然要求。其次，基于中國(guó)古代文學(xué)的課程活動(dòng)，本身也是一種文化的推廣。例如，古代文學(xué)的課程可以和辯論、舞臺(tái)劇、廣告文案、品牌故事宣講等活動(dòng)結(jié)合，策劃各種帶有古典意蘊(yùn)的課堂活動(dòng)。而活動(dòng)的推廣，很大程度上需要通過(guò)文案來(lái)完成。
（二）授課專題的確定及教學(xué)設(shè)計(jì)
新媒體中國(guó)古代文學(xué)課程設(shè)計(jì)的依據(jù)，一是依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程目標(biāo)所確定的成果藍(lán)圖，二是依托新媒體專業(yè)核心課程。1．中國(guó)古代詩(shī)歌與信息的采集。這個(gè)項(xiàng)目，可與網(wǎng)絡(luò)編輯實(shí)務(wù)結(jié)合，并將專業(yè)中信息資料的收集整理的內(nèi)容應(yīng)用進(jìn)來(lái)。中國(guó)古代詩(shī)歌浩如煙海，讓學(xué)生自主選擇往往會(huì)失去方向。這時(shí)候，教師要首先介紹或者回顧信息收集與整理的方法，然后梳理中國(guó)古代詩(shī)歌的大致分類。學(xué)生可以根據(jù)興趣，自主按照時(shí)代、按照內(nèi)容、按照流派等各種分類去搜集自己喜歡的詩(shī)歌，并制作詩(shī)集，配以圖文，通過(guò)微信進(jìn)行推廣傳播。2．散文與新聞通訊及人物傳記的寫(xiě)作。這個(gè)項(xiàng)目的主要考慮點(diǎn)是服務(wù)于是新聞采訪與寫(xiě)作這一專業(yè)核心課程。在古代文學(xué)著作中，作為文學(xué)名篇的《史記》等歷史散文最具代表性，他們對(duì)人物的敘述與品評(píng)達(dá)技巧歷來(lái)得到學(xué)界認(rèn)同。比如，可以選擇《項(xiàng)羽本紀(jì)》進(jìn)行分析閱讀，學(xué)習(xí)人物傳記的寫(xiě)作方法，并進(jìn)而結(jié)合新聞采訪的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行新聞稿的撰寫(xiě)，從新聞報(bào)道的角度去了解項(xiàng)羽這個(gè)人。通過(guò)文學(xué)與新聞的對(duì)照，一方面提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，另一方面也學(xué)習(xí)挖掘人物、進(jìn)行深度報(bào)道的方法。3．宋詞及拍攝腳本的編制。這個(gè)專題選擇的直接依據(jù)是專業(yè)核心課程新聞攝像與制作及基礎(chǔ)課程新聞攝影實(shí)務(wù)。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及與專業(yè)課教師溝通，在上核心課程時(shí)，由于文學(xué)文化知識(shí)的欠缺，導(dǎo)致部分同學(xué)在攝影、攝像時(shí)候找不到好的素材及拍攝角度，為此腳本的寫(xiě)作成為了一大難題。而在進(jìn)行古代文學(xué)教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，古代詩(shī)詞中有很多鏡頭感、畫(huà)面感很強(qiáng)的作品，這些是拍攝及腳本制作的非常好的素材。例如李清照早期作品《點(diǎn)絳唇•蹴罷秋千》《減字木蘭花》等，學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)腳本并拍攝，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，一方面提升學(xué)生興趣，避免純理論說(shuō)教，另一方面也為腳本寫(xiě)作找到素材。4．戲曲與劇本的寫(xiě)作。結(jié)合新媒體“文化推廣與傳播”專業(yè)能力要求，服務(wù)于學(xué)生從事企業(yè)文化宣傳崗位，中國(guó)古代戲曲的學(xué)習(xí)可以說(shuō)為學(xué)生劇本寫(xiě)作能力培養(yǎng)提供了絕好的機(jī)會(huì)與素材。中國(guó)古代戲曲，可能是最受年輕人忽略的一個(gè)部分，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，一方面可以通過(guò)經(jīng)典視頻的播放，給學(xué)生直觀印象，吸引學(xué)生興趣。另一方面，可以通過(guò)經(jīng)典作品劇本和視頻，讓學(xué)生進(jìn)行劇本改編。比如在介紹《西廂記》《牡丹亭》的大致內(nèi)容基礎(chǔ)上，播放《拷紅》《鬧學(xué)》經(jīng)典出目，讓學(xué)生首先進(jìn)行視頻的處理與編輯，然后改寫(xiě)這兩個(gè)段落的劇本。還可以進(jìn)一步，讓學(xué)生自選經(jīng)典片段，進(jìn)行加工改編的基礎(chǔ)上，自行分配角色、排練、表演一個(gè)舞臺(tái)劇。表演完畢后，師生一起總結(jié)劇本的得失，表演的得失，既形成對(duì)戲曲文化的親近，也鍛煉學(xué)生劇本寫(xiě)作、文學(xué)鑒賞能力。5．中國(guó)古代小說(shuō)與故事改編。新媒體專業(yè)學(xué)生從事文化宣傳、創(chuàng)意文案崗位時(shí)，常需要進(jìn)行品牌故事及廣告文案的撰寫(xiě)，若能通過(guò)故事講述的方式進(jìn)行，也不失為一個(gè)好的選擇。在中國(guó)古代小說(shuō)模塊的教學(xué)中，著重培養(yǎng)經(jīng)典故事的利用與改編能力以服務(wù)與專業(yè)就業(yè)崗位。古代小說(shuō)自先秦神話傳說(shuō)便有了雛形，直到明清時(shí)期達(dá)到高峰，期間無(wú)數(shù)的小說(shuō)為后代文學(xué)作品、影視劇形成了借鑒，并成為中國(guó)影視的超級(jí)IP。導(dǎo)演與編劇通過(guò)對(duì)作品的不同解讀及改編，形成了中國(guó)當(dāng)代影壇的無(wú)數(shù)經(jīng)典。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)經(jīng)典作品的解讀及故事改編，培養(yǎng)學(xué)生故事講述及多角度理解問(wèn)題的能力。當(dāng)然，在這些項(xiàng)目之外，還可以進(jìn)一步挖掘，讓中國(guó)古代文學(xué)課程，在擔(dān)當(dāng)文化傳承使命的基礎(chǔ)上，成為專業(yè)能力培養(yǎng)的得力助手。
五、基于成果導(dǎo)向的中國(guó)古代文學(xué)課程效果測(cè)評(píng)
成果導(dǎo)向教育的核心理念是能力導(dǎo)向，OBE的課程教學(xué)評(píng)價(jià)首先聚焦在學(xué)習(xí)成果上，是考查學(xué)生對(duì)課程所支撐學(xué)生發(fā)展的某些能力是否達(dá)成的評(píng)價(jià)。其次，OBE的學(xué)生成果評(píng)價(jià)是一種自我參照評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的比較。根據(jù)每個(gè)學(xué)生能達(dá)到課程要求的程度，賦予其從不熟練到優(yōu)秀不同的評(píng)定等級(jí)，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)。而且，課程評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)該應(yīng)用在課程持續(xù)改進(jìn)中。為此，首先針對(duì)課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，在每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置測(cè)評(píng)，要求在每一個(gè)教學(xué)單元都能形成一個(gè)成果：依據(jù)要求進(jìn)行詩(shī)歌的收集與編排，形成完整詩(shī)集；依據(jù)給定題材內(nèi)容，形成一篇古代人物通訊或者深度采訪報(bào)道；自選詩(shī)詞，編制拍攝腳本及形成視頻；為給定企業(yè)或者產(chǎn)品，撰寫(xiě)品牌故事或故事型廣告文案。第二步是根據(jù)能力目標(biāo)，制定評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)。這些指標(biāo)，最好是能夠量化或者具體可感受到的。第三步是針對(duì)學(xué)生完成的“成果”的評(píng)價(jià)，考查學(xué)生是否達(dá)到了該項(xiàng)目所要求完成的信息收集、編輯、策劃等各項(xiàng)能力。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該是合格、不合格；或者達(dá)到、未達(dá)到。每一個(gè)項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師要根據(jù)學(xué)生具體完成情況，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，確保每一個(gè)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)。而針對(duì)已經(jīng)達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)的，則給予提升優(yōu)化指導(dǎo)，力圖達(dá)到高峰成果。在整個(gè)課程效果測(cè)評(píng)中，最好有師生互評(píng)，以期達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
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［5］李志義，朱泓，劉志軍，夏遠(yuǎn)景．用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革［J］．高等工程教育研究，2014（02）：29－34．
作者：朱麗霞 單位：珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院
