校辦實體的高職管理會計課程探析
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了校辦實體的高職管理會計課程探析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：在我國現(xiàn)代職業(yè)教育加快發(fā)展和轉(zhuǎn)型背景下中小企業(yè)持續(xù)發(fā)展的新時期，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的會計人才，是對高職會計教育的必然要求。高職管理會計課程體系架構(gòu)改革，是主動適應(yīng)行業(yè)變革而進(jìn)行的探索，文章通過課程特色分析，依托校辦會計咨詢服務(wù)公司，搭建“兩翼三層”的管理會計課程體系架構(gòu)，旨在提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力中小企業(yè)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：管理會計;高職;課程體系;校辦實體
管理會計人才培養(yǎng)重在面向未來，履行預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制和考核的職能，通過為企業(yè)經(jīng)營發(fā)展提供全面預(yù)算、財務(wù)分析、績效評估、風(fēng)險防范、組織管理及商業(yè)策略，提升企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理水平，從而為企業(yè)創(chuàng)造價值。然而，當(dāng)前職業(yè)教育和中小企業(yè)的現(xiàn)狀卻不盡如人意。本文通過高職管理會計課程特色分析，依托校辦會計咨詢服務(wù)公司，探索搭建適合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、致力培養(yǎng)學(xué)生管理會計技能與提高解決問題能力的高職管理會計課程體系架構(gòu)。
一、高職管理會計課程特色分析
職業(yè)教育的特征包括：“以市場為導(dǎo)向”的目標(biāo)特征；重點培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)、經(jīng)營和服務(wù)社會的技術(shù)技能的內(nèi)容特征；學(xué)校教育途徑和手段與社會實踐、行業(yè)發(fā)展密切聯(lián)系，根據(jù)職業(yè)、崗位的需要，設(shè)計和安排教育教學(xué)活動的實踐特征；“知識（技能）本位-能力本位-素質(zhì)本位”的理念特征。因此，高職管理會計課程也必須考慮自身的特色。
（一）課程內(nèi)容的“適用性”與“實用性”
管理會計涵蓋的內(nèi)容非常豐富，高職管理會計課程內(nèi)容不是全盤照搬，泛泛而學(xué)，而是要緊扣高職會計類人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容。在適用性方面，主要考慮教學(xué)內(nèi)容與高職教育的層次相匹配，教學(xué)難度與高職學(xué)生的接受能力相契合，內(nèi)容的選擇與中小企業(yè)的業(yè)務(wù)、財務(wù)相關(guān)聯(lián)；在實用性方面，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的管理會計理論、工具方法等，能夠?qū)嶋H運用于中小企業(yè)，解決中小企業(yè)遇到的困難與問題。
（二）課程教學(xué)的“實踐性”與“靈活性”
現(xiàn)代管理學(xué)之父彼得•德魯克認(rèn)為，管理是一種實踐，其本質(zhì)不在于“知”，而在于“行”。根據(jù)中外管理會計概念，它是管理與會計的融合，也必然是一種實踐。因此，在教學(xué)模式方法上，進(jìn)行知行合一的實踐教學(xué)與訓(xùn)練，通過典型案例的討論與剖析、實際業(yè)務(wù)的承接與完成，不間斷的往復(fù)訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生與知識積極互動的思維，能夠提高學(xué)生管理會計能力與技能。這種實踐性要求教學(xué)的靈活性，不拘泥于課堂，課堂教學(xué)與會計公司實踐穿插進(jìn)行，課堂教學(xué)與第二課堂相輔相成，學(xué)習(xí)無時無處不在，日常生活、影視劇、小說都可以引發(fā)討論和思考。實踐應(yīng)用使師生獲得成就感，進(jìn)一步激發(fā)教與學(xué)的興趣，更主動地去思考和尋找新業(yè)務(wù)，實現(xiàn)良性循環(huán)。
二、高職管理會計課程體系架構(gòu)
（一）“兩翼三層”的課程體系架構(gòu)
根據(jù)上述職業(yè)教育的特征和管理會計的課程特征，架構(gòu)高職管理會計“兩翼三層”課程體系。1.相關(guān)概念。兩翼：是指“課堂教學(xué)”與“公司實踐”。以專業(yè)和學(xué)生為主體，將課堂和校辦會計咨詢服務(wù)公司作為學(xué)習(xí)與實踐的陣地。三層：包括知識層、能力層和價值觀層。知識層：管理會計基礎(chǔ)理論。能力層：廣義概念，既包括管理會計技能、工具方法，也包括超越具體領(lǐng)域的通用能力，如思維、溝通等。價值觀層：整體的心智模型和價值體系，即對事物的判斷，在此是指對中小企業(yè)經(jīng)營管理問題判斷與解決實踐。2.課程架構(gòu)分析。“兩翼三層”的管理會計課程體系架構(gòu)，以培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)與思考、解決實際問題的能力為核心，避免學(xué)生的低效學(xué)習(xí)。管理會計課程教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生普遍存在的一個問題是，將管理會計知識與能力割裂，更難以建立知識間的聯(lián)系，欠缺分析和解決問題的能力。高職管理會計的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)以致用，培養(yǎng)高素質(zhì)的具有管理會計技能的人才。“兩翼三層”，一是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即知道為什么學(xué)習(xí)管理會計，將來在哪個領(lǐng)域如何應(yīng)用，這個領(lǐng)域跟現(xiàn)有的其他知識的關(guān)系；二是在管理會計知識的學(xué)習(xí)、典型案例中管理會計工具方法的應(yīng)用剖析的基礎(chǔ)上，通過真實業(yè)務(wù)承接和完成，對學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化為能力的持續(xù)訓(xùn)練，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的管理會計知識體系、整體的心智模型和價值體系。三是將校辦會計咨詢服務(wù)公司承接業(yè)務(wù)實踐中所獲取的中小企業(yè)案例，結(jié)合管理會計理論，進(jìn)行總結(jié)提煉，反饋回課堂，用于本屆學(xué)生工作反思、復(fù)盤和以后各屆案例教學(xué)。同時，能夠進(jìn)一步充實豐富中小企業(yè)管理會計案例庫，完善教學(xué)資源建設(shè)，更好的服務(wù)于高職管理會計人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
（二）課程內(nèi)容與教學(xué)形式
綜上，高職管理會計的課程內(nèi)容，現(xiàn)階段可以根據(jù)財政部印發(fā)的《管理會計基本指引》及各項應(yīng)用指引，編寫兼具實用性和適用性的校本教材進(jìn)行呈現(xiàn)。幾點說明：（1）一些假設(shè)條件嚴(yán)苛、使用成本較高、明顯不適用于中小企業(yè)的工具方法，如標(biāo)準(zhǔn)成本法等，簡要介紹或直接舍棄。（2）部分與財務(wù)管理課程重合的內(nèi)容，如本量利分析等，在開課前明確主講課程，以避免重復(fù)。（3）具有“靈活性”。由于公司業(yè)務(wù)發(fā)生時間的不確定性，需根據(jù)實際發(fā)生穿插于全學(xué)期教學(xué)進(jìn)程。
（三）課程實施關(guān)鍵點
1.校辦實體的業(yè)務(wù)資源是前提。如何使高職管理會計人才培養(yǎng)目標(biāo)落地，解決的方法是：學(xué)生在學(xué)校多學(xué)習(xí)管理會計相關(guān)理論，多分析討論各種案例，多見識各種情境，多做真實的業(yè)務(wù)，基本了解一般中小企業(yè)經(jīng)營管理現(xiàn)狀和普遍存在的問題，并多思考。學(xué)生經(jīng)過這些培養(yǎng)訓(xùn)練，進(jìn)入企業(yè)后，才能結(jié)合企業(yè)業(yè)務(wù)與實際情況，提出思路和解決方案。一條可行的途徑是：依托校辦的會計咨詢服務(wù)公司，開發(fā)或承接中小企業(yè)管理會計相關(guān)業(yè)務(wù)，通過項目式運作，高質(zhì)量完成咨詢服務(wù)業(yè)務(wù)?；谇笆霈F(xiàn)狀分析，中小企業(yè)主動上門的業(yè)務(wù)不會太多，有為才能有位，這就需要校辦公司通過各種方法尋找、開發(fā)業(yè)務(wù)，如與校企合作的事務(wù)所協(xié)商，分流其旺季的部分業(yè)務(wù)，或先免費為其代賬的中小企業(yè)提供管理會計方面的服務(wù)；或通過畢業(yè)生庫，尋找對口就業(yè)的在崗畢業(yè)生，就其崗位合作管理會計項目等等。珍視初創(chuàng)期的業(yè)務(wù)資源，打造品牌，切實為中小企業(yè)解決問題或價值創(chuàng)造。2.相關(guān)能力培養(yǎng)是核心。采用“兩邊都向?qū)Ψ娇俊钡呐囵B(yǎng)方法。教師將知識之間、知識與問題之間進(jìn)行關(guān)聯(lián)，不斷訓(xùn)練學(xué)生“兩邊都向?qū)Ψ娇拷钡哪芰Γ粗R向問題靠：每學(xué)習(xí)一個管理會計知識時，就去思考這個知識可以用來解決客戶企業(yè)什么問題；問題向知識靠：遇到客戶企業(yè)任何問題時，結(jié)合已有的知識體系，思考哪個知識能解決此問題。幫助學(xué)生建立起問題和知識之間的聯(lián)系，提高解決實際問題的能力。具體培養(yǎng)途徑是：將課堂、第二課堂與公司實踐相結(jié)合。一是案例教學(xué)。在收集、預(yù)習(xí)、討論案例等各環(huán)節(jié)，布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)并提交相應(yīng)報告，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、分析能力和表達(dá)能力。二是開設(shè)第二課堂或興趣小組。組織各類內(nèi)容與管理會計相關(guān)的活動，如經(jīng)典閱讀、影視劇觀賞、編排情境劇等，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、自我管理能力、溝通協(xié)作能力和領(lǐng)導(dǎo)力。三是學(xué)生進(jìn)入公司開發(fā)或承接的業(yè)務(wù)項目組。一般由項目經(jīng)理（專攻該方向的雙師型教師）帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生完成客戶企業(yè)咨詢服務(wù)工作，必要時邀請校企合作的事務(wù)所資深專業(yè)人士支持工作。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神、職業(yè)判斷、分析與解決問題的能力。3.教練型的師資隊伍是保障。高職管理會計教學(xué)，就是教師帶領(lǐng)學(xué)生不斷打破行業(yè)邊界的探索之旅。具有鮮明職教特點、教練型的師資隊伍是高職管理會計人才培養(yǎng)目標(biāo)落地的保障。優(yōu)秀的管理會計教師，應(yīng)該是既能勝任有效的課堂教學(xué)，又能高質(zhì)量完成對客戶企業(yè)的咨詢服務(wù)的雙師型教師。而這樣的師資隊伍，依托校辦公司進(jìn)行校本培養(yǎng)不失為一個行之有效的辦法。校辦實體與會計師事務(wù)所深度合作，簽訂產(chǎn)學(xué)研業(yè)務(wù)合作協(xié)議，承接業(yè)務(wù)后直接按專門研究方向歸類，每一業(yè)務(wù)方向的項目經(jīng)理由教師和事務(wù)所人員共同擔(dān)任，以教師為主，帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目工作。教師在正常的業(yè)務(wù)處理、對學(xué)生的系統(tǒng)指導(dǎo)之外，還要承擔(dān)案例的撰寫、提煉與歸檔工作。通過實踐工作，教師能夠快速提升業(yè)務(wù)、發(fā)現(xiàn)自我價值，實現(xiàn)全方位的自我成長。
三、結(jié)論
綜上所述，在我國管理會計一系列重磅文件接連出爐、全力重點建設(shè)階段，占教育半壁江山的職業(yè)教育也需主動融入這一建設(shè)大潮，擔(dān)起自己的責(zé)任。在高職管理會計課程建設(shè)中，應(yīng)抓住行業(yè)專業(yè)的發(fā)展機(jī)遇，勇于創(chuàng)新，深入研究，科學(xué)實踐，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，專注于優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，助力中小企業(yè)發(fā)展，切實為中小企業(yè)培養(yǎng)一批高素質(zhì)的管理會計人才。
作者:王寧 單位:江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州經(jīng)貿(mào)分院