數(shù)字媒體時(shí)代下的廣告圖形教學(xué)探索

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摘要：本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)中廣告圖形教學(xué)的構(gòu)成形式和思維方法的分析，探討了數(shù)字媒體時(shí)代圖形創(chuàng)意教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，以及圖形教學(xué)的不同應(yīng)用及發(fā)展前景。文章從符號(hào)學(xué)的角度，結(jié)合格式塔心理學(xué)的基本原理，以及圖形創(chuàng)意課堂教學(xué)實(shí)踐，分析了廣告圖形創(chuàng)意的應(yīng)用形式。了解數(shù)字媒體時(shí)代圖形創(chuàng)意圖形教學(xué)的基本方法。該方法可為設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：視覺(jué)符號(hào)；格式塔心理學(xué)；圖形創(chuàng)意；教學(xué)方法；教學(xué)實(shí)踐

引言

起始于19世紀(jì)后期歐美的結(jié)構(gòu)主義及包豪斯的圖形設(shè)計(jì)課程，是現(xiàn)代廣告設(shè)計(jì)教學(xué)的源流。包豪斯學(xué)院建立了以觀念和解決問(wèn)題為中心的設(shè)計(jì)體系。這種設(shè)計(jì)體系強(qiáng)調(diào)用科學(xué)的方式將藝術(shù)分解為點(diǎn)、線(xiàn)、面及形態(tài)的組合。在本校廣告學(xué)科的教學(xué)中，借鑒包豪斯構(gòu)成的分析方法，通過(guò)圖形課程建立學(xué)生對(duì)廣告設(shè)計(jì)綜合學(xué)科基礎(chǔ)的了解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力，為選擇未來(lái)實(shí)踐探索方向打下基礎(chǔ)。為適應(yīng)數(shù)字媒體時(shí)代教學(xué)的發(fā)展，多元的課程培養(yǎng)方案里也引入了雨課堂的特色教學(xué)形式。本文將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、共享教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)建等方面探討在數(shù)字媒體時(shí)代廣告圖形課程中的教學(xué)改革與研究。

一、圖形設(shè)計(jì)教學(xué)探索的幾個(gè)方面

（一）教學(xué)目標(biāo)21世紀(jì)被稱(chēng)為“讀圖時(shí)代”，圖形基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)立足于信息社會(huì)中數(shù)字技術(shù)所帶來(lái)的革命性改變。數(shù)字化的時(shí)代使得圖像圖形的生產(chǎn)和消費(fèi)成為大眾接受信息并完成溝通的重要條件，對(duì)廣告圖形語(yǔ)言的研究也需要建構(gòu)新的適合于視覺(jué)傳達(dá)的方法和觀念。在不同的院校，圖形教學(xué)有不同的訓(xùn)練方式和方法。用手繪、拼貼、攝影或是電腦都可以完成，讓學(xué)生的設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)意手法在教與學(xué)的過(guò)程中自然地形成自己的個(gè)性化風(fēng)格，是教學(xué)的最終目的。在課程中，通過(guò)主題引發(fā)的創(chuàng)作概念聯(lián)系視覺(jué)形象進(jìn)行生動(dòng)有形的構(gòu)成表達(dá)，結(jié)合不同物品、卡通形象或文化符號(hào)，運(yùn)用解構(gòu)，同構(gòu)的形象整合形式，使圖形設(shè)計(jì)達(dá)到最佳的傳達(dá)效果。在課程中首先進(jìn)行圖解思考式的設(shè)計(jì)，通過(guò)繪制草圖，將物體的視覺(jué)形象清晰化，使學(xué)生掌握廣告圖形設(shè)計(jì)的基本原理和技巧，培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維能力、協(xié)作能力和手繪能力。將課程分為基礎(chǔ)能力和擴(kuò)展能力兩個(gè)部分，變傳統(tǒng)型教學(xué)為互動(dòng)式教學(xué)，強(qiáng)化設(shè)計(jì)基本元素和形的視覺(jué)訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)點(diǎn)線(xiàn)面視覺(jué)元素的歸納概括，增進(jìn)內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，為學(xué)生構(gòu)筑牢固的，適用的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)方法從設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科的角度使用圖形及圖形設(shè)計(jì)概念始于現(xiàn)代。20世紀(jì)50年代，德國(guó)烏爾姆造型學(xué)院第一任校長(zhǎng)，設(shè)計(jì)師馬克斯•比爾在學(xué)院正式開(kāi)設(shè)了符號(hào)學(xué)課程，主張利用“問(wèn)題/解決”這一方法介入圖形藝術(shù)領(lǐng)域，研究符號(hào)和圖形設(shè)計(jì)[5]。目前圖形設(shè)計(jì)課程對(duì)物質(zhì)文化層面，產(chǎn)業(yè)化層面和其他多學(xué)科領(lǐng)域的滲透，使課程教學(xué)一方面應(yīng)加強(qiáng)圖形設(shè)計(jì)與視覺(jué)符號(hào)語(yǔ)言文化的交叉學(xué)習(xí)，另一方面應(yīng)可考慮圖形在實(shí)際應(yīng)用中涉及藝術(shù)設(shè)計(jì)不同學(xué)科的內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造理論與實(shí)踐相結(jié)合，充滿(mǎn)想象力的實(shí)踐過(guò)程，啟發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，拓展專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)多元化的應(yīng)用型人才。圖形語(yǔ)言是人類(lèi)認(rèn)知世界以及進(jìn)行視覺(jué)表述的方式。圖形課程作為藝術(shù)設(shè)計(jì)必修基礎(chǔ)課程，本身已形成了相對(duì)固定的教學(xué)體系和教學(xué)模式，但是也存在不少問(wèn)題。1）教材結(jié)構(gòu)模式化，概括性強(qiáng)但卻忽視了學(xué)生直覺(jué)能力和感受能力的培養(yǎng)；2）單一教學(xué)方式的限制使學(xué)生對(duì)觀察事物和重構(gòu)事物的能力淺嘗輒止；3）教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的結(jié)合度不夠，學(xué)生通常不能重視這門(mén)課程對(duì)于未來(lái)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的意義。以上問(wèn)題部分影響了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性的提高。因此，一方面在課程教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用圖形化的方法構(gòu)思與創(chuàng)作。具體到教學(xué)環(huán)節(jié)，正是學(xué)生面臨設(shè)計(jì)大賽、設(shè)計(jì)項(xiàng)目、畢業(yè)創(chuàng)作選題等時(shí)常會(huì)提出的如何借形寓意和以形達(dá)意的問(wèn)題，要培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)意為目的發(fā)掘現(xiàn)代性的審美品質(zhì)[5]，自覺(jué)地將圖形的視覺(jué)特征與歷史文化內(nèi)涵相聯(lián)系，使學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造力在圖形的表現(xiàn)形式中體現(xiàn)出來(lái)。另一方面，在基于格式塔心理學(xué)的教學(xué)研究中任何圖形都是用最基本的點(diǎn)、線(xiàn)、面來(lái)構(gòu)成，同時(shí)圖形不僅可以通過(guò)手繪的形式展現(xiàn)，也可以依靠各種電子媒介的形式出現(xiàn)。既需要設(shè)計(jì)思維理論知識(shí)和手繪能力的積累，也面臨不斷更新的軟件學(xué)習(xí)的技能提高。

（三）共享教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)建在綜合性大學(xué)，根據(jù)圖形設(shè)計(jì)教育規(guī)律與特點(diǎn)，整合學(xué)校資源，建立綜合應(yīng)用性，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為主題內(nèi)容的圖形設(shè)計(jì)課程體系是廣告學(xué)科發(fā)展的需要。隨著計(jì)算機(jī)和信息時(shí)代的影響，人們?cè)絹?lái)越依賴(lài)于圖形表達(dá)思想和行為，手機(jī)的技術(shù)發(fā)展，為網(wǎng)絡(luò)課程的普及提供了空間和技術(shù)保障。同時(shí)打造共享資源平臺(tái)促進(jìn)學(xué)科交叉融合。如電子書(shū)閱讀、課堂討論、思維導(dǎo)圖繪制等形式營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生將課本理論知識(shí)與校園環(huán)境相結(jié)合，并以生活中圖形的形式提煉運(yùn)用到課堂和課后習(xí)作中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維創(chuàng)造力，這對(duì)未來(lái)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力有很大的促進(jìn)作用。例如在大廣賽愛(ài)華仕行李箱平面圖形設(shè)計(jì)中，以愛(ài)華仕的大象動(dòng)物商標(biāo)為形象載體，與箱包結(jié)合，進(jìn)行聯(lián)想延展、創(chuàng)意和借力表現(xiàn)，并以大廣賽為主題，在課程中結(jié)合愛(ài)華仕項(xiàng)目設(shè)計(jì)了手機(jī)共享資源平臺(tái)（圖1），同學(xué)們可以在平臺(tái)中互動(dòng)，分享學(xué)習(xí)想法以及圖形創(chuàng)意的交流，寓教于樂(lè)。

二、《圖形設(shè)計(jì)》課程教學(xué)研究

現(xiàn)代圖形在工業(yè)革命和20世紀(jì)各種藝術(shù)流派的影響下，以富有深刻寓意和哲理思維的啟示并在美學(xué)意義上得以升華。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以新的創(chuàng)造思維模式尋求審美的現(xiàn)代性和圖形的現(xiàn)代性[10]。

（一）基于格式塔心理學(xué)的圖形教學(xué)研究格式塔（Gestalt）是“模式、形狀、形式”的意思。格式塔心理學(xué)主要關(guān)注“形”的意義問(wèn)題。在《圖形創(chuàng)意》課程中，一方面，通過(guò)學(xué)科綜合知識(shí)講解以增強(qiáng)交叉課程體系的建立，另一方面，圖形創(chuàng)意課程的最終目的是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的儲(chǔ)備，因此在課程中加大關(guān)于圖形創(chuàng)意理念知識(shí)的學(xué)習(xí)也是必要的。其中符號(hào)學(xué)蓋了哲學(xué)，語(yǔ)言學(xué)與文化學(xué)，自19世紀(jì)末開(kāi)創(chuàng)符號(hào)學(xué)理論規(guī)模以來(lái)，對(duì)大眾傳播，文化現(xiàn)象，政治，經(jīng)濟(jì)等社會(huì)科學(xué)都產(chǎn)生了重要影響。格式塔心理學(xué)對(duì)圖形符號(hào)的形式最具啟發(fā)性。主要從以下幾方面體現(xiàn)：1.圖與背景圖與背景在知覺(jué)體驗(yàn)中產(chǎn)生相互作用力，背景對(duì)圖產(chǎn)生方向向畫(huà)面外的推理，圖對(duì)背景產(chǎn)生方向向外的拉力。如蘋(píng)果的標(biāo)志符號(hào)。在造型藝術(shù)當(dāng)中，一般把一幅畫(huà)面當(dāng)中突出的主體形象稱(chēng)為正形，把圍繞在它周邊的形象稱(chēng)為負(fù)形。在設(shè)計(jì)中經(jīng)常把負(fù)形設(shè)計(jì)成一種隱藏有具體形象的圖形，正形和負(fù)形相互借用，在一種線(xiàn)形中隱含兩種不同的內(nèi)容。這種創(chuàng)意手法也稱(chēng)之為“圖底互換”。正負(fù)空間之間的聯(lián)系，橫向和豎向形態(tài)的影響以及形態(tài)決定視覺(jué)導(dǎo)向。2.圖形同構(gòu)根據(jù)格式塔心理學(xué)的同型論，人類(lèi)具有基本相同的美感力的式樣，人對(duì)平衡、和諧、穩(wěn)定、規(guī)則運(yùn)動(dòng)等力的式樣具有一定程度的相似的審美體驗(yàn)。如把一個(gè)或兩個(gè)以上的基本形相互拼合到一起，創(chuàng)造出一種具有想象力的視覺(jué)形象，基本形可能意義相近或外形相近，也可能相去甚遠(yuǎn)?；拘卧诜较蚝臀恢藐P(guān)系上，可運(yùn)用反射、移動(dòng)、回轉(zhuǎn)、重疊、透疊、交錯(cuò)等形式。相對(duì)于基本形的創(chuàng)建，構(gòu)成是對(duì)設(shè)計(jì)中各個(gè)視覺(jué)元素的組織和安排，構(gòu)成更注重設(shè)計(jì)整體，同時(shí)還注重組成設(shè)計(jì)的各個(gè)元素如文字圖形等，例如學(xué)校超市里的東方樹(shù)葉飲料，除了樹(shù)葉標(biāo)志外，包裝圖形設(shè)計(jì)采用了獨(dú)特的工藝?yán)L圖藝術(shù)，充分展現(xiàn)了格式塔心理學(xué)的視覺(jué)原則。格式塔心理學(xué)強(qiáng)調(diào)觀察要從整體上去把握，并著重研究怎樣把視覺(jué)信息組織成一個(gè)富有意義的整體以及怎樣理解這一過(guò)程。須遵循整體性原則，即從視覺(jué)形式的整體關(guān)系上去把握。

（二）《圖形設(shè)計(jì)》課程教學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)成學(xué)理論，對(duì)傳統(tǒng)圖形的形式語(yǔ)言進(jìn)行分析。課程從構(gòu)成學(xué)的角度追溯圖形語(yǔ)言的視覺(jué)形式發(fā)展歷史，解讀設(shè)計(jì)風(fēng)格的發(fā)展和變遷，使有效掌握?qǐng)D形創(chuàng)意的設(shè)計(jì)思維與方法，將傳統(tǒng)圖形與設(shè)計(jì)的現(xiàn)代性結(jié)合在一起。就廣告圖形創(chuàng)意而言，消費(fèi)者在一定程度上將視覺(jué)作為體驗(yàn)產(chǎn)品更有效的途徑，以烏江牌榨菜為例，包裝圖形提煉出“國(guó)粹”的品牌核心價(jià)值，并以中國(guó)紅、剪紙、京劇臉譜的元素重新構(gòu)建了烏江與眾不同的品牌視覺(jué)。包豪斯學(xué)院所創(chuàng)造的作品即是設(shè)計(jì)的，也是實(shí)用的，在課程中也采用技術(shù)和藝術(shù)相結(jié)合的教學(xué)模式，如中國(guó)彩陶以抽象的幾何紋為主，其中具象圖案是相對(duì)抽象幾何紋的，這些圖案是經(jīng)過(guò)高度的概括變形的，有拙樸的裝飾趣味，大多數(shù)近似于符號(hào)。在形式上，這些具象圖形采用影形與其他有趣味的裝飾手法，體現(xiàn)了古代先民們對(duì)自然的藝術(shù)提煉和概括。在信息時(shí)代的當(dāng)下，傳統(tǒng)圖形固有的表現(xiàn)形式在當(dāng)今設(shè)計(jì)語(yǔ)境中，似乎顯得不那么時(shí)尚，在課程中從這幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)實(shí)踐研究，首先選擇傳統(tǒng)元素作為研究對(duì)象，探析其構(gòu)成形式，確定其在再設(shè)計(jì)中可應(yīng)用的圖形符號(hào)，其次提煉出基本形，并按照群化構(gòu)成方法將基本形以疊加的方式，運(yùn)用曲線(xiàn)或直線(xiàn)重新組合構(gòu)成，既“舊元素的新組合”[5]，并以特定的商品相聯(lián)系，意為廣告創(chuàng)意需要通過(guò)熟悉化的符號(hào)組合，通過(guò)組合之間的符號(hào)關(guān)系來(lái)生成所需要傳達(dá)的商品意義，運(yùn)用聯(lián)想思維，既將思維的對(duì)象和已掌握的知識(shí)相類(lèi)比，根據(jù)兩個(gè)設(shè)計(jì)物之間的相關(guān)性獲得新的創(chuàng)造構(gòu)想的一種設(shè)計(jì)思維形式來(lái)展開(kāi)圖形創(chuàng)意（圖2）。借鑒中國(guó)的傳統(tǒng)圖形資源，用現(xiàn)代設(shè)計(jì)的圖形構(gòu)成形式來(lái)豐富、更新傳統(tǒng)紋樣的圖式語(yǔ)言，使學(xué)生的設(shè)計(jì)不再依賴(lài)于“網(wǎng)上搜索+加工改造”模式，而是根據(jù)主題搜集資料，提煉概念，運(yùn)用格式塔心理學(xué)原理，通過(guò)草圖對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行可行性分析以此來(lái)尋找適合的圖形語(yǔ)言，是設(shè)計(jì)實(shí)踐的教學(xué)目的。

三、數(shù)字媒體時(shí)代的廣告圖形創(chuàng)意教學(xué)方法

傳統(tǒng)的廣告圖形教學(xué)由商品標(biāo)識(shí)符號(hào)（包括logo、商品包裝、slogan等）、圖像符號(hào)、圖形文字等因素構(gòu)成。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，理論結(jié)合實(shí)踐，運(yùn)用格式塔心理學(xué)的圖形設(shè)計(jì)理論，結(jié)合圖標(biāo)的特定含義來(lái)傳達(dá)視覺(jué)概念，圖標(biāo)意味著顏色、符號(hào)、圖表、表情符號(hào)、按鈕、標(biāo)志或者廣告——任何能夠代表想法或圖片的東西。教學(xué)的主要形式為教師講解，學(xué)生課堂練習(xí)，但是對(duì)于市場(chǎng)，工藝技術(shù)等了解不夠，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)任務(wù)缺乏針對(duì)性，課堂內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生積極性不高。課程一般從創(chuàng)意概念的導(dǎo)入分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，使廣告設(shè)計(jì)概念通過(guò)一定的圖形符號(hào)或視覺(jué)形象聯(lián)系并組織起來(lái)，用語(yǔ)言的方式來(lái)建構(gòu)意義，并以圖形來(lái)展現(xiàn)，例如蒙牛早餐奶、白加黑感冒片都是概念創(chuàng)新的案例。課程在大廣賽創(chuàng)意設(shè)計(jì)中以愛(ài)華仕的品牌或產(chǎn)品定位進(jìn)行平面類(lèi)廣告創(chuàng)意設(shè)計(jì)，使同學(xué)們通過(guò)對(duì)品牌標(biāo)識(shí)的圖形聯(lián)想帶來(lái)原創(chuàng)的想法，從日常生活的小事物到表情符號(hào)，將自己的想法融入到現(xiàn)代設(shè)計(jì)應(yīng)用中，并通過(guò)聯(lián)想思維展現(xiàn)出來(lái)。隨著計(jì)算機(jī)和信息時(shí)代的影響，在視覺(jué)豐富，數(shù)字連接的世界里，無(wú)論是電商平臺(tái)，抑或是瀏覽手機(jī)，以高速互聯(lián)網(wǎng)，圖像文件處理，網(wǎng)上音樂(lè)，動(dòng)畫(huà)下載，在線(xiàn)游戲等為代表的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用逐漸普及推廣。自20世紀(jì)70年代開(kāi)始在全球推廣應(yīng)用以條碼為核心的全球統(tǒng)一標(biāo)識(shí)系統(tǒng)以來(lái)，建立在全球產(chǎn)品電子代碼上的物聯(lián)網(wǎng)主張通過(guò)物品物件的標(biāo)識(shí)，全面實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的資源。影響深遠(yuǎn)的創(chuàng)新正在全球各個(gè)科技領(lǐng)域展開(kāi)，持續(xù)改變著消費(fèi)者，企業(yè)以及其交互方式，同時(shí)刺激著廣告市場(chǎng)的革新。在廣告圖形教學(xué)中，為了使廣告商品能夠在消費(fèi)者中更具有識(shí)別性，圖形視覺(jué)形式則更強(qiáng)調(diào)作品的原創(chuàng)性和個(gè)性化，在學(xué)校的廣告創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃中，一方面注重對(duì)設(shè)計(jì)思維能力的培養(yǎng)；另一方面如何培養(yǎng)出高質(zhì)量的“復(fù)合型”創(chuàng)新型人才，滿(mǎn)足智能化時(shí)展的需要，也成為設(shè)計(jì)教育教學(xué)中最亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題[6]。從設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生特有的思維模式與知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，制訂具有針對(duì)性與適應(yīng)性的教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容，在挖掘?qū)I(yè)深度與拓展思維的同時(shí)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)作品原創(chuàng)思維、手繪能力和設(shè)計(jì)技能的培養(yǎng)。主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）數(shù)字媒體時(shí)代的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)想基于格式塔心理學(xué)的理論體系，結(jié)合實(shí)踐將課程目標(biāo)明確為通過(guò)課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使學(xué)生掌握分析設(shè)計(jì)主題、提煉設(shè)計(jì)概念、展開(kāi)視覺(jué)化圖形設(shè)計(jì)的信息等值轉(zhuǎn)換以及創(chuàng)意圖形的過(guò)程，同時(shí)強(qiáng)調(diào)圖形的本土化創(chuàng)作，堅(jiān)持原創(chuàng)，在概念化的圖形創(chuàng)意中找到不同的圖形思維和表現(xiàn)形式，通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)軟件、設(shè)計(jì)方法等方面的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)表現(xiàn)策略與技能，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。作為綜合性大學(xué)藝術(shù)院校，在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上以學(xué)生的綜合素質(zhì)能力為主，不同于專(zhuān)業(yè)院校，而將課程作業(yè)以項(xiàng)目匯報(bào)的形式展開(kāi)，學(xué)生的資料收集能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、演講表達(dá)能力以及圖形創(chuàng)意的能力都作為課程測(cè)評(píng)的依據(jù)。例如在大廣賽愛(ài)華仕的營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)意策劃案中，從平面廣告、影視廣告、線(xiàn)下終端推廣方案、品牌推廣方案、線(xiàn)上互聯(lián)網(wǎng)、微信、微博等全平臺(tái)推廣營(yíng)銷(xiāo)方案的討論，到提交詳細(xì)作業(yè)計(jì)劃書(shū)、執(zhí)行方案說(shuō)明等，通過(guò)對(duì)愛(ài)華仕“裝得下，世界就是你的”創(chuàng)意概念的闡述以及衍生文創(chuàng)產(chǎn)品的圖形設(shè)計(jì)，結(jié)合愛(ài)華仕吉祥物的表情設(shè)計(jì)分組演示匯報(bào)，使圖形創(chuàng)意的理論知識(shí)在實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐中得以應(yīng)用。

（二）數(shù)字媒體時(shí)代的教學(xué)實(shí)踐探索在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一方面，以“包豪斯設(shè)計(jì)”為首的現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)理念為模式，圖形設(shè)計(jì)教學(xué)大部分以簡(jiǎn)潔抽象的平面幾何圖形為主[10]；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)資訊的共享給課程提供了更多圖形資源的途徑，也帶來(lái)了教育質(zhì)量的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐探索中，以教師講授和學(xué)生實(shí)踐為主，同時(shí)在教師指導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合將課程結(jié)合實(shí)際應(yīng)用從整體教學(xué)中實(shí)施跨學(xué)科資源共享與教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生正確的圖形觀念認(rèn)知與藝術(shù)理解力的新的教學(xué)嘗試，在圖形創(chuàng)意課程中，一方面實(shí)行線(xiàn)上線(xiàn)下混合教育模式[12]，將與課堂教學(xué)形式運(yùn)用于課程教學(xué)中，適時(shí)上傳相關(guān)課程學(xué)習(xí)資料，例如微課視頻、課程PPT、每堂課的教學(xué)任務(wù)分析、案例圖片，分組展開(kāi)班級(jí)討論以及制作理論知識(shí)試卷定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)不同格式的課件推送使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)思維方法和新技術(shù)手段，并適應(yīng)不同興趣同學(xué)的需求通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)自主建構(gòu)項(xiàng)目化的設(shè)計(jì)實(shí)踐，使同學(xué)們清晰地了解課程的知識(shí)點(diǎn)，包括圖形的發(fā)展歷史、圖形創(chuàng)意的思維方式，圖形創(chuàng)意的方法及其圖形語(yǔ)言表達(dá)的方式、圖形信息傳達(dá)的準(zhǔn)確性。在線(xiàn)下課程中，理論結(jié)合實(shí)踐，通過(guò)課堂閱讀理論知識(shí)文獻(xiàn)，梳理圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維脈絡(luò)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诤诎迳侠L制思維導(dǎo)圖進(jìn)行圖形聯(lián)想創(chuàng)意，將同學(xué)的參賽作業(yè)練習(xí)分類(lèi)別開(kāi)展作業(yè)講評(píng)，同學(xué)們的作業(yè)有的以手繪表現(xiàn)為主，有的強(qiáng)調(diào)視覺(jué)創(chuàng)意，部分同學(xué)作業(yè)以自我發(fā)現(xiàn)為主題展開(kāi)作業(yè)造型表現(xiàn)，作業(yè)富于個(gè)性和原創(chuàng)性，啟發(fā)學(xué)生采用多元的視角去解讀和表現(xiàn)圖形；另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到圖形創(chuàng)意是借用其他學(xué)科的概念來(lái)闡述和界定“圖形”的定義，了解圖形創(chuàng)意和其他學(xué)科的聯(lián)系。將廣告圖形應(yīng)用于不同的專(zhuān)業(yè)學(xué)科（圖3），使相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程老師適時(shí)介入，對(duì)圖形概念的功能創(chuàng)新，應(yīng)用方式，造型美感等進(jìn)行評(píng)估，通過(guò)在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)從技術(shù)可行性方面對(duì)概念給予評(píng)價(jià)與指導(dǎo)[6]，也是拓展教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的有效形式。如大廣賽愛(ài)華仕的營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)意策劃案的項(xiàng)目策劃書(shū)的設(shè)計(jì)，與書(shū)籍設(shè)計(jì)課程結(jié)合起來(lái)，從創(chuàng)意、調(diào)研、資料整理、畫(huà)設(shè)計(jì)草圖、選取材料、再到實(shí)際操作制作成品的書(shū)籍設(shè)計(jì)，在這個(gè)過(guò)程中與圖形課程的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力及社會(huì)對(duì)人才的需求能力，為了適應(yīng)數(shù)字媒體時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，以大廣賽愛(ài)華仕項(xiàng)目為題材，結(jié)合未來(lái)的書(shū)籍形態(tài)設(shè)計(jì)交互資源共享平臺(tái)。

結(jié)語(yǔ)

文章在人才培養(yǎng)模式教學(xué)探索基礎(chǔ)之上，分析了數(shù)字媒體時(shí)代圖形創(chuàng)意教學(xué)的應(yīng)用方法。從傳統(tǒng)圖形資源共享到原創(chuàng)想法的分享，在教學(xué)中研究如何形成概念，抽象出形式，通過(guò)對(duì)特定符號(hào)語(yǔ)言的聯(lián)想分析以及構(gòu)成方式的運(yùn)用，探究如何處理圖形創(chuàng)意的語(yǔ)言層級(jí)和組織結(jié)構(gòu)，以及強(qiáng)調(diào)構(gòu)成形式中概念與圖形間的內(nèi)在聯(lián)結(jié)。作為廣告創(chuàng)意基礎(chǔ)課程，圖形設(shè)計(jì)是廣告設(shè)計(jì)學(xué)科中的必修課程，圖形語(yǔ)言這一符號(hào)系統(tǒng)必須同時(shí)具備認(rèn)知性、文化性、直觀性、傳播性的視覺(jué)溝通特征；以及總結(jié)歸納現(xiàn)代圖形創(chuàng)意思維的內(nèi)在規(guī)律和平面性、多媒介、新技術(shù)、可視化的廣告創(chuàng)意方法，學(xué)生在此基礎(chǔ)上還可以憑特長(zhǎng)和興趣來(lái)選擇課程，在課程的內(nèi)容設(shè)置中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛(ài)好，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的設(shè)計(jì)思維，突出跨學(xué)科交叉思維為核心，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的學(xué)習(xí)研究過(guò)程，培養(yǎng)綜合發(fā)展的廣告創(chuàng)新型人才。

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作者：陳瑤 單位：湖北工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院