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項目式教學模式廣告設(shè)計論文

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項目式教學模式廣告設(shè)計論文

一、廣告設(shè)計專業(yè)“項目式”教學模式的應用

廣告設(shè)計專業(yè)“項目式”教學模式,主張教、學角色換位,教師為“配角”,學生為“主角”,要求學生自主學習、主動參與,強調(diào)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。廣告設(shè)計專業(yè)“項目式”教學模式在課程建設(shè)上,以基本技能課程為主線,依托各個企業(yè)的實際生產(chǎn)項目實現(xiàn)教學與生產(chǎn)為一體的“項目”教學課程。在課堂教學中,采用“引學互動”的方式。教師通過引用企業(yè)真實項目作為案例講解,再將一個獨立的企業(yè)真實或仿真項目布置給學生個人或團隊進行設(shè)計制作。學生通過信息收集,方案設(shè)計、制作,項目實施及最終評價來完成任務(wù)。教師在教學中側(cè)重于對學生自我完成任務(wù)的能力和思維的培養(yǎng),重視學生在完成過程中的參與和在交流活動中所獲得的知識和經(jīng)驗;學生則在進行整個項目的設(shè)計制作中,通過合作、協(xié)調(diào),了解工作過程及掌握每一個專業(yè)知識和專業(yè)技能的環(huán)節(jié)。項目式教學模式最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”,改變了以往“教師講,學生聽”的被動式教學模式,創(chuàng)造了學生主動參與、分工協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。目前,筆者所在的學校根據(jù)廣告設(shè)計專業(yè)課程教學的特點,結(jié)合項目式教學模式的實踐,將廣告設(shè)計專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩大類,并在項目式教學的基礎(chǔ)上,進一步區(qū)分重點。專業(yè)基礎(chǔ)課著重于“講、練、評”的教學方法;專業(yè)課著重在各課程銜接上采用“遞進式”的教學模式,該模式要求在專業(yè)課程的設(shè)置和安排上,按照企業(yè)真實的業(yè)務(wù)順序及所需知識來設(shè)計,采用集中授課的方式,實現(xiàn)課程與專業(yè)的教學目標。以標志設(shè)計、廣告設(shè)計與制作及印刷工藝課程為例,按行業(yè)、企業(yè)對項目設(shè)計的要求應該是先做標志,再做廣告,最后進行印刷等。所以,在課程的安排上,就可以先集中安排標志設(shè)計課程,再集中安排廣告設(shè)計與制作課程,待后一課程接近尾聲的時候,也到了要用到印刷工藝的知識了,這時,再集中安排印刷工藝課程的教學。采用這種遞進式的教學,根據(jù)教師設(shè)計的真實且有銜接關(guān)系的業(yè)務(wù),學生通過完成一個個任務(wù)的方式,一環(huán)扣一環(huán),變枯燥為生動、變“要我學”為“我要學”,融理論于實踐,實現(xiàn)“教學做、理實用”的無縫對接與完美結(jié)合。同時,筆者針對廣告設(shè)計專業(yè)學生學習的特點,對廣告設(shè)計專業(yè)學生進行一次綜合性的調(diào)查,設(shè)計有關(guān)“項目式”教學方法的調(diào)查問卷。此次調(diào)查報告共發(fā)放調(diào)查問卷495份,回收問卷495份,回收率100%。在調(diào)查有關(guān)廣告設(shè)計專業(yè)“項目式”教學模式的應用中,題目為“項目教學法是運用實例解析和項目訓練設(shè)計相結(jié)合的教學方法,你對這種教學法的態(tài)度是”的問題中,選擇喜歡并支持的占73.7%,排在選項的首位;在題目為“你認為項目教學對你的設(shè)計能力有何幫助”的問題中,有68%的學生選擇了“使我在遇到同類型的設(shè)計時,能夠快、準地進行設(shè)計”,有25.7%的學生選擇了“只對項目教學中學習過的案例能夠順利解決,對于新問題就無從下手”,有6.3%的學生選擇了“基本沒有幫助”;在題目為“你認為普通教學與項目教學的區(qū)別是”的問題中,有79%的學生選擇項目教學能激發(fā)學生的學習興趣和提高設(shè)計水平,有16%的學生選擇“普通教學更容易接受”,有5%的學生選擇“二者沒有什么特別大的區(qū)別”。由此可見,在廣告設(shè)計專業(yè)“項目式”教學中,學生用實際行動去設(shè)計,能親身體會到設(shè)計的內(nèi)涵,從而最大限度調(diào)動學生的內(nèi)在潛力和學習積極性;在設(shè)計的活動中,學生與學習伙伴合作去完成某項設(shè)計任務(wù)時,不僅培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,還培養(yǎng)了學生參與意識和團隊合作精神,并在學習過程中體會到作品設(shè)計所帶來的樂趣和成功的喜悅,實現(xiàn)自我價值。由此證明了學生對這種新的教學模式是持支持和接受態(tài)度的。

二、廣告設(shè)計專業(yè)“項目式”教學模式的考核方法

廣告設(shè)計專業(yè)應用“項目式”教學模式,在項目式教學過程中具體的考核方式,其內(nèi)容主要包含兩方面:一是更加關(guān)注學生學習過程的反饋,并將過程反饋的情況作為評價的重點;二是將教師的單方面評價方式改為讓學生及團隊參與到評價中來。

1.廣告設(shè)計專業(yè)總體考核標準

為了配合廣告設(shè)計專業(yè)“項目式”教學模式實踐的有效性,筆者根據(jù)該教學模式的特點,結(jié)合該專業(yè)學生學習的綜合能力,就專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課探索相應的考核標準。專業(yè)基礎(chǔ)課結(jié)合各課程考核的結(jié)果,占總評分值的30%;專業(yè)課結(jié)合各課程考核的結(jié)果,占總評分值的60%;學生學習期間的綜合表現(xiàn)(遵守規(guī)章制度、勞動紀律),則占總評分值的10%,

2.廣告設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課考核標準

(1)專業(yè)基礎(chǔ)課的考核標準。專業(yè)基礎(chǔ)課在傳統(tǒng)的教學實踐中,對學生學習成績的評價是以教師為主的。目前,結(jié)合“項目式”教學模式,以過程性評價為重點評價手段,以目標性評價、總結(jié)性評價為最后考核手段,對專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學考核方法進行系統(tǒng)的制定,規(guī)范了廣告設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課的考核標準。在考核標準中,專業(yè)基礎(chǔ)課程主要通過考核學生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和專業(yè)技能。職業(yè)素養(yǎng)包括學生學習態(tài)度、學習能力和溝通能力,專業(yè)知識包括掌握各項目內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)理論知識和操作方法,專業(yè)技能包括項目制作的過程、制作的效果和目標性的考查結(jié)果。各課程總的考核方式將采用綜合評價,即自我評價(30%)+教師評價(70%)的權(quán)重得分;最終按照各項考核內(nèi)容的權(quán)重得出各項的總分,

(2)專業(yè)基礎(chǔ)課程綜合成績登記標準。結(jié)合廣告設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置情況,按照其課程的教學目標、課程特點,編制了專業(yè)基礎(chǔ)課程綜合考核成績登記表,代替?zhèn)鹘y(tǒng)的平時成績考核登記表和作業(yè)批改登記表。綜合考核成績表由三部分內(nèi)容組成,其中包含:學習態(tài)度(出勤情況、上課學習積極主動性方面、按時按要求完成任務(wù)等)、學習能力、協(xié)作能力等職業(yè)素養(yǎng)方面的考核,占總評分值的20%;課程知識(應知部分)、作業(yè)、各項目學習成果等過程方面的考核,占總評分值的50%;由任課教師結(jié)合學生的學習情況給予綜合方面的考核占總評分值的30%,如圖3所示。課程綜合考核成績表作為任課教師對課程教學的基本依據(jù),可作為點名冊、課程提問、檢查學習情況、檢查作業(yè)等多項紀錄表。教師將在課程結(jié)束后根據(jù)各項考核成績計算出學生的綜合成績。

3.廣告設(shè)計專業(yè)課考核標準

專業(yè)課程主要通過考核學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力(職業(yè)知識、職業(yè)技能)。職業(yè)素養(yǎng)包括學生學習態(tài)度、學習能力和團隊協(xié)作能力,職業(yè)能力包括項目制作過程、完成效果和項目拓展情況。各課程總的考核方式將采用綜合評價,即小組互評(40%)+教師評價(60%)的權(quán)重得分,最終按照各項考核內(nèi)容的權(quán)重得出各項的總分。

三、小結(jié)

“項目式”教學模式仍是個新生事物,但在筆者的廣告設(shè)計專業(yè)教學實踐過程中已經(jīng)得到一定程度的驗證,其對調(diào)動該專業(yè)學生的學習積極性、主動性確實產(chǎn)生了可以進行系統(tǒng)考察、量化衡量的正面結(jié)果,突破了傳統(tǒng)的單一的教學評價方法,證明其在現(xiàn)實教學活動中具有相當?shù)目尚行??!绊椖渴健苯虒W模式隨著在更多學校、更多專業(yè)的不斷推廣和應用,一定會在教學實踐中不斷豐富、完善,變得更加切合我國職業(yè)教育的實際,從而讓越來越多的學生受惠于這種新的教學模式。

 

作者:張莎麗 單位:廣東省國防科技高級技工學校