高校管理會計教學(xué)中的探討
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1.1教學(xué)方法單一，手段落后。雖然我國一直在倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)，但大學(xué)的管理會計教學(xué)大多還是在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和體系，主要還是停留在課堂以教師的灌輸為主，教師仍是課堂的主體。未能認(rèn)識到管理會計課程的特點(diǎn)，仍存在著注重理論知識的傳授，忽略了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的主體地位。大多數(shù)時候在教學(xué)中針對問題都事先給一個正確答案，這種教學(xué)方法不僅會誤導(dǎo)學(xué)生，還會忽視培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力和應(yīng)變能力。這使得我們當(dāng)前的應(yīng)試教育弊端顯而易見。
1.2學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。當(dāng)前，還存在一個很大的問題就是學(xué)生過分的依賴于老師上課的教學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力很差。這在管理會計的課程上就能夠體現(xiàn)出來，很多學(xué)生還不會利用相關(guān)工具進(jìn)行查閱相關(guān)的知識，以及最新的管理會計方面的理論研究。國外一些企業(yè)家認(rèn)為培養(yǎng)未來的會計人才一要具備財務(wù)會計基本技能；二要有職業(yè)判斷力；三要有分析和解決問題的能力；四要有獲取新知識和創(chuàng)新的能力。因此，這個問題我們絕不能忽視。
1.3管理會計的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相脫節(jié)。從我國管理會計的教育現(xiàn)狀看，管理會計作為一門會計專業(yè)的必修課來上，并沒有考慮管理會計的實(shí)際應(yīng)用。多年來，我國采用的管理會計教材多數(shù)是在引進(jìn)的西方國家管理會計教材的基礎(chǔ)之上編寫的，且未更新，根本就沒有成一個具有我國特色符合我國國情的、系統(tǒng)的管理會計理論體系。現(xiàn)有教材以介紹管理會計基本理論為主，并運(yùn)用大量的數(shù)學(xué)分析模型，忽視了這些理論和數(shù)學(xué)模型在實(shí)際中的作用是否實(shí)用。
1.4教師專業(yè)水平不高。教師專業(yè)水平不高是造成教學(xué)遺漏和忽視對管理會計中某些重要內(nèi)容教學(xué)的重要原因。一部分老師為了應(yīng)付教學(xué)，專挑教材容易的或者自己比較熟悉的內(nèi)容講授，而對一些教材新增加的知識不予講授。任課老師有意回避教材難點(diǎn)，這都影響了對管理會計的教與學(xué)。近幾年，由于擴(kuò)招不斷加大，而任課老師并沒有相應(yīng)擴(kuò)大，師資緊缺，導(dǎo)致老師的教學(xué)任務(wù)增大，甚至出現(xiàn)一個老師在同一學(xué)期上多門課程的情況，這些都影響到老師的備課及授課質(zhì)量。管理會計是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，管理會計的教學(xué)改革有賴于教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高，教師應(yīng)該突破舊思維舊教材，了解企業(yè)實(shí)際情況及業(yè)務(wù)流程，在提高自己的專業(yè)水平的同時也能提高同學(xué)們的專業(yè)水平。
1.5教師對案例教學(xué)法運(yùn)用較少。管理會計的對象是企業(yè)中的生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)活動，其內(nèi)容表現(xiàn)出很強(qiáng)的實(shí)踐性，這就決定了管理會計學(xué)必須重視實(shí)踐教學(xué)。通過對當(dāng)前我們的教學(xué)過程觀察，不難發(fā)現(xiàn)我們“以教師為中心”的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)，可能培養(yǎng)出來的學(xué)生在理論方面的水平很高，但是缺乏相應(yīng)的實(shí)踐技能。而案例教學(xué)則是通過讓學(xué)生參與到案例當(dāng)中，不僅能夠使學(xué)生產(chǎn)生一定的興趣，還能夠讓學(xué)生掌握一定的實(shí)踐技能。同時，還存在著管理會計專門的案例教材較少，且這些案例教材中的案例組織不規(guī)范、編寫不真實(shí)。這樣的教材不能有效結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況，即使學(xué)生學(xué)習(xí)了也無法掌握管理會計的實(shí)際操作，也無法學(xué)以致用，更談不上給企業(yè)提供管理決策的建議。
二、提高高校管理會計教學(xué)的建議
2.1重新整合教學(xué)資源，消除課程的交叉重復(fù)現(xiàn)象。鑒于管理會計與財務(wù)管理和成本會計的課程的交叉現(xiàn)象，這就要求高校會計學(xué)教學(xué)在日常的教學(xué)中將管理會計、財務(wù)管理和成本會計的授課內(nèi)容明確劃分，確定經(jīng)濟(jì)活動的哪些內(nèi)容屬于管理會計的研究范疇，哪些內(nèi)容不屬于管理會計的研究范疇，歸納和整理出管理會計自身的知識內(nèi)容，消除課程交叉重復(fù)現(xiàn)象，并與各門課的授課教師之間及時溝通、協(xié)調(diào)，避免內(nèi)容重復(fù)，節(jié)約教學(xué)資源。充分利用節(jié)約的時間進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用的實(shí)踐能力。
2.2探索新的教學(xué)模式，實(shí)施“雙主教學(xué)”。所謂“雙主”，就是在教學(xué)中要堅持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)的過程。既不能重教輕學(xué)，也不能重學(xué)輕教，而要既重教又重學(xué)。在教學(xué)過程中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要尊重學(xué)生的主體地位。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”好的關(guān)鍵。通過必要的講解，啟發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的基本概念、原理和規(guī)律等進(jìn)行分析、綜合、概括、鞏固和應(yīng)用。通過恰當(dāng)?shù)奶釂?，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生口語表達(dá)能力。通過教學(xué)演示，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化教學(xué)效果，訓(xùn)練動手操作能力。同時，教師在課堂教學(xué)中要盡量讓學(xué)生獨(dú)立觀察，盡量讓學(xué)生動腦思考，盡量讓學(xué)生動手操作，盡量讓學(xué)生動口表述，盡量讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，盡量要引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，從被動接受現(xiàn)成的結(jié)論變成主動地獲取知識，并會運(yùn)用所掌握的知識去創(chuàng)造性地分析問題，解決問題。綜上所述，在教學(xué)過程中，要探索新的教學(xué)模式，實(shí)施“雙主教學(xué)”，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。
2.3案例教學(xué)與研究，促使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。首先，作為管理會計的教師，應(yīng)該充分認(rèn)識到該課程的特點(diǎn)，重視案例教學(xué)的重要作用，通過案例教學(xué)的開展來鞏固學(xué)生的理論知識，將日常的專門理論教學(xué)與案例教學(xué)進(jìn)行有效的融合；其次，對于案例教學(xué)來說，教師應(yīng)該起好引導(dǎo)作用，比如，在案例教學(xué)中教師提出案例之后，可以先讓學(xué)生先進(jìn)行思考，在學(xué)生思考的過程中，老師可以加以引導(dǎo)。并且在學(xué)生思考的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生們相互探討，最終促使學(xué)生們都能夠參與其中，通過案例來鞏固理論知識；最后，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，認(rèn)識到案例教材的現(xiàn)狀，不斷探索加強(qiáng)對案例教學(xué)的研究，逐步提高案例教學(xué)的效果。
2.4通過提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)理論知識的提高，才能有效提高教學(xué)水平。要提高教師的專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)理論，也就是要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，針對管理會計教學(xué)的特點(diǎn)，注重教師隊(duì)伍該方面理論素質(zhì)的提高。首先，對于教師的選聘上，要選聘具備相應(yīng)學(xué)歷和具備相應(yīng)教學(xué)能力的教師，通過學(xué)歷資格審查、筆試、試講等一系列活動來保證入職教師的整體實(shí)力；其次，對于現(xiàn)有的教師隊(duì)伍，不僅要通過組織檢查等方式來督促教師們學(xué)習(xí)，還要通過物質(zhì)鼓勵教師相互學(xué)習(xí)，鼓勵教師做好教學(xué)的同時加強(qiáng)科研，做到全面提高，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。
作者：胡燕 單位：西安財經(jīng)學(xué)院
