分析高效課堂教學(xué)設(shè)計的再認(rèn)識

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教學(xué)設(shè)計是教師進行教學(xué)的基礎(chǔ)、首要、必備環(huán)節(jié)。但不同的教師、不同的理念、不同的設(shè)計思路，會導(dǎo)致不同的內(nèi)容取舍、方法策略選擇和教學(xué)過程的建構(gòu)，最終也就有不同的教學(xué)境界和效果。高效課堂教學(xué)設(shè)計，既是理念認(rèn)知問題，也是實踐操作問題。因此，教學(xué)設(shè)計既要殫精竭慮精細而為，又要高瞻遠矚不斷超越。

一、教學(xué)設(shè)計的首要問題是什么

教學(xué)設(shè)計的首要問題不是教學(xué)本身的問題，而是課堂歸屬的問題，實質(zhì)是教育教學(xué)的價值取向問題，也即眼光和定位問題——即站在誰的立場、依照誰的眼光、滿足誰的需求，為了誰、依靠誰、促進誰成長的問題。那么，課堂究竟是誰的？這既是師道問題，又是師德問題。教育教學(xué)實踐中，歷來就存在兩種歸屬的課堂——“師本課堂”與“生本課堂”?！耙詫W(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計有自己的突出優(yōu)點——有利于促進學(xué)生自主探究和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，但也有自身的缺陷——不利于系統(tǒng)科學(xué)知識的傳授與掌握；而“以教為主”的教學(xué)設(shè)計恰好與之相反。在知識傳遞型教學(xué)的視野下，教師主要以知識為主線來備課，其目的主要在于如何將知識系統(tǒng)地講授給學(xué)生，重點在于教師“如何教”，忽略學(xué)生“如何學(xué)”。在“核心素養(yǎng)”視野下，知識傳授僅是課堂教學(xué)的最基本的要求，高效教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注重引導(dǎo)學(xué)生涵養(yǎng)人文底蘊、培養(yǎng)科學(xué)精神、追求健康生活、明確責(zé)任擔(dān)當(dāng)。教學(xué)設(shè)計在戰(zhàn)略上要著眼于教育的本質(zhì)內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)生的“生命成長”和培育學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，戰(zhàn)術(shù)上要立足于課堂教學(xué)的“效率、效果、效益”，關(guān)注細節(jié)的精細精致、一絲不茍、靈動豐實。所以，教學(xué)設(shè)計不在“寫”，而在“備”；不在“抄”而在“思”；不在“形“，而在“神”。

二、為什么要謹(jǐn)慎地進行教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是教師的一項基本功。教學(xué)設(shè)計的核心是“挖掘教材、整合內(nèi)容、選擇方法”，重點是設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)重難點、理清教學(xué)思路、設(shè)計教學(xué)問題、優(yōu)化教學(xué)流程、選擇教學(xué)策略方法、精選課堂練習(xí)。教案則是教學(xué)設(shè)計的文本載體和書面表象形式，是課堂教學(xué)的預(yù)案和藍圖，是完成教學(xué)任務(wù)、達成教學(xué)目標(biāo)、落實學(xué)科“核心素養(yǎng)”的主要路線圖。教學(xué)設(shè)計，也就是教學(xué)準(zhǔn)備，傳統(tǒng)的說法是“備課”。優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)設(shè)計是構(gòu)建高效課堂的前提。之所以我們的教學(xué)設(shè)計存在諸多問題和弊端，就在于施教者本人不“謹(jǐn)慎為之”，而且“隨心所欲”。教師對教學(xué)設(shè)計要心存敬畏，對課堂教學(xué)要充滿神圣情感，不備課不進課堂。教師上課必須有教案，沒有預(yù)設(shè)的課堂是盲目且不負(fù)責(zé)任的課堂，有預(yù)設(shè)沒有生成的課堂是死寂不靈動的課堂，精心預(yù)設(shè)并且自然地生成的課堂才是最具活力、成功的課堂。

三、為什么強調(diào)個性化教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是教師教學(xué)活動的一個基本環(huán)節(jié),也是上好一堂課的前提和重要保證。備課形式是豐富多彩、靈活多樣的，要因課程內(nèi)容、教師能力水平的不同而異。集體備課是同學(xué)科教師間同伴互助、集思廣益、協(xié)作備課的主要形式，它最大優(yōu)勢是資源和經(jīng)驗共享。個性化教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動最基本的要求，也是教師專業(yè)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。個性化教學(xué)設(shè)計是共性和個性的結(jié)合，是統(tǒng)一性和多樣性的結(jié)合。同樣的教材、同樣的學(xué)生，不同的教師卻存在教學(xué)設(shè)計的“同構(gòu)”和“異構(gòu)”。只有具備耐心與專注、敬業(yè)與嚴(yán)謹(jǐn)，才能精益求精、匠心獨運，才能有不著痕跡的精妙預(yù)設(shè)和生成。真正有效的教學(xué)設(shè)計必然是教師創(chuàng)造性、個性化的設(shè)計。否則，照抄照搬、千篇一律，最終會導(dǎo)致課堂個性缺失、風(fēng)格缺失、活力缺失。教學(xué)實踐中，有效的做法是把個人備課與集體備課結(jié)合起來。唯個性化才能張揚個性魅力，唯集體化才能集思廣益，唯精細化才能做到游刃有余。

四、教學(xué)設(shè)計不等于寫教案

究竟該不該備課？該不該寫教案？為什么有的教師教案書寫規(guī)范而課堂教學(xué)操作卻低效無序？諸如此類的問題在教學(xué)實踐中長期存在，并困擾教師和管理者。“教案沒用”成為不少中小學(xué)老師的口頭禪。在教學(xué)實踐中，存在一種認(rèn)識上的誤區(qū)：把“備課”與“寫教案”混為一談。首先，從專業(yè)認(rèn)知上講，“備課”與“寫教案”有質(zhì)的區(qū)別。“備課”的主旨在于“思考”基礎(chǔ)上的“預(yù)設(shè)”，是教學(xué)線路圖的規(guī)劃和教學(xué)策略的選擇，包括鉆研教材、整合內(nèi)容、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案，等等。“寫教案”的主旨在于“預(yù)設(shè)”基礎(chǔ)上的表述與抄寫，把備課所做的所有工作加工梳理，是教學(xué)“設(shè)計圖”“備忘錄”“指南針”。其次，從教師專業(yè)化成長的角度看，一是新手教師必須寫教案，這是理解課標(biāo)、熟悉教材、把握重難點、積淀方法策略的必經(jīng)之路。二是老教師可以寫簡案，關(guān)鍵要素和主要環(huán)節(jié)提綱挈領(lǐng)即可。但要杜絕“倚老賣老”“偷懶?；?，要具備“與時俱進”的眼光和“精益求精”的工匠精神。三是在計算機時代，可以使用“電子教案”，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，建立有效的、個性化的、可共享的“資源庫”，減輕重復(fù)無效勞動。其實，教學(xué)永遠是一門缺憾的藝術(shù)，沒有最好，只有更好。教學(xué)設(shè)計，不是要不要的問題，而是設(shè)計的方式與質(zhì)量問題。教學(xué)設(shè)計也要順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、云平臺的時展，與時俱進。高效課堂教學(xué)要解放教師，注重經(jīng)驗借鑒與反思，走出應(yīng)對學(xué)校檢查“照抄照搬”的誤區(qū)，尋求資源共享基礎(chǔ)上的個性化設(shè)計，就成為教學(xué)設(shè)計改革的內(nèi)在要求。

作者:朱曉娟 單位:甘肅省金昌市第四中學(xué)