工業(yè)互聯(lián)技術人才培養(yǎng)模式體系構建

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摘要：基于工業(yè)互聯(lián)背景下傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級和轉(zhuǎn)型的需求，筆者分析了復合型人才培養(yǎng)的特點和困難，構建了“1+1+1+X”信息技術與專業(yè)教學融合培養(yǎng)模式，針對吉林工業(yè)職業(yè)技術學院的專業(yè)群特點，設置了模塊化課程內(nèi)容。實踐表明：該模塊化教改方案基本滿足了圍繞多業(yè)交融協(xié)同發(fā)展的業(yè)態(tài)需求，形成了專業(yè)群復合型發(fā)展的態(tài)勢。

關鍵詞：復合型技術人才；工業(yè)互聯(lián)；培養(yǎng)模式；課程體系

引言

在工業(yè)互聯(lián)背景下，職業(yè)崗位特征發(fā)生變化，現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展需要職業(yè)技能創(chuàng)新，尤其是《中國制造2025》的提出，企業(yè)亟需從事復合型、創(chuàng)新性的技術技能型員工，因此傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)的人才崗位能力已不能滿足社會和企業(yè)的需求，跨專業(yè)、跨崗位的人才培養(yǎng)已成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要定位。信息技術專業(yè)的改革不僅可以配合傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級和轉(zhuǎn)型的需求，還可以促進信息化與工業(yè)化深度融合，將化工制藥、裝備制造與生產(chǎn)性服務共融共通，開展復合型專業(yè)群的設置。在深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革過程中，將工業(yè)互聯(lián)思想融入專業(yè)教育是高職教育教學改革的一個重大課題，需要做實專業(yè)布局，多措并舉[1]，結(jié)合自身專業(yè)特點不斷探索，不斷研究，不斷實踐，相互借鑒，相互分享。這樣才能解決面臨的問題，才能找到更合適的途徑和方法。

1專業(yè)信息化升級的課程體系構建

1.1工業(yè)互聯(lián)背景下的人才需求

主要面向工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應用企業(yè)的技術支持、方案解決、系統(tǒng)運維、技術研發(fā)等部門，能根據(jù)項目要求和相關指導文件，從事工業(yè)現(xiàn)場數(shù)據(jù)采集和上云、工業(yè)云平臺應用調(diào)試和優(yōu)化等工作，完成工業(yè)數(shù)據(jù)采集設備部署、工業(yè)設備聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)現(xiàn)場數(shù)據(jù)上云實施、工業(yè)云平臺應用調(diào)試、工業(yè)數(shù)據(jù)邊緣處理調(diào)試、工業(yè)APP調(diào)試等內(nèi)容。

1.2復合型人才培養(yǎng)特點和困難

1）教學標準問題：工業(yè)互聯(lián)背景下的專業(yè)教學標準和核心技能課程標準。2）平臺規(guī)范問題：云平臺開發(fā)的規(guī)范性、有效性和普適性等。3）教材質(zhì)量問題：需要高質(zhì)量具有行業(yè)背景實踐項目的數(shù)字化教材。4）師資綜合能力：教師知識體系、實踐能力和項目管理能力需要提升。5）技術復雜問題：工業(yè)互聯(lián)技術涉及的內(nèi)容比較廣泛，主要包括信息技術手段、網(wǎng)絡通信內(nèi)容、行業(yè)業(yè)務內(nèi)容以及相關管理問題等。

1.3模塊化信息技術與專業(yè)教學融合培養(yǎng)模式

吉林工業(yè)職業(yè)技術學院以專業(yè)集群化發(fā)展為指導，結(jié)合專業(yè)設置特點，以創(chuàng)新培養(yǎng)模式、教學項目改革為抓手，具體項目如表1所示，推進德技融合、校企合作、工學結(jié)合，創(chuàng)新專業(yè)共建共治體制機制，主動適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級、企業(yè)崗位用人需求，借鑒德國先進的雙元制職業(yè)教育理念和模式，積極推進“模塊化信息技術與專業(yè)教學融合培養(yǎng)模式”改革，建成了專業(yè)交叉融合發(fā)展的大信息體系，實現(xiàn)人文理工和信息科學的融合與發(fā)展，助推吉林省轉(zhuǎn)型升級，為新一輪產(chǎn)業(yè)升級改造培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才服務[2-3]。具體如圖1所示。

2“1+1+1+X”模塊化課程體系構建

以培養(yǎng)適應多業(yè)交融協(xié)同發(fā)展的高素質(zhì)復合型人才為目標，融入“X”證書內(nèi)容，構建“1+1+1+X”的課程體系，具體分為基礎模塊、項目模塊、創(chuàng)新模塊和職業(yè)等級證書模塊，如圖2所示。

2.1基礎模塊

2.1.1Java程序設計本課程主要涉及的知識點包括：數(shù)據(jù)類型和變量；操作符；繼承；修飾符；接口；異常處理；多線程；集合；Java常用類輸入輸出流；常用數(shù)據(jù)結(jié)構的使用等。課程的主要任務是讓學生掌握Java語言的基本語法，掌握面向?qū)ο缶幊痰乃枷?，掌握Java語言的常用高級特性，為學生以后從事Android應用軟件開發(fā)工作打下扎實的基礎。

2.1.2傳感器技術及應用本課程第一部分教學目標是：使學生學會識別區(qū)分常用傳感器類型；根據(jù)所需測量物理量選用合適的傳感器，掌握分析傳感器測量電路設計的能力；掌握檢測和調(diào)試常見傳感器的能力；識讀常用傳感器安裝圖紙的能力；編寫傳感器特定使用場景應用程序的能力。

2.1.3物聯(lián)網(wǎng)嵌入式技術本課程第二部分教學目標是：使學生具備嵌入式設備的調(diào)試、安裝能力，具有現(xiàn)場調(diào)試嵌入式設備的能力，具備嵌入式設備圖紙的分析能力，具備嵌入式應用場景設備選型等能力。

2.1.4物聯(lián)網(wǎng)方案設計與實現(xiàn)本課程第三部分教學目標是：使學生能夠掌握物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)原理和系統(tǒng)設計以及感知層、網(wǎng)絡層和應用層的設計與實現(xiàn)，具備物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)應用設計與編碼能力，具備物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)接口集成、物聯(lián)網(wǎng)通信協(xié)議及實現(xiàn)能力；掌握典型的物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)應用設計思路及系統(tǒng)實現(xiàn)[4]。為后續(xù)從事物聯(lián)網(wǎng)應用系統(tǒng)開發(fā)、集成和系統(tǒng)整合工作奠定扎實的理論與實踐基礎。

2.2項目模塊

以智能農(nóng)業(yè)應用開發(fā)項目綜合實訓為例，模擬一個智能農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的真實應用場景。該系統(tǒng)由客戶使用端、運維服務端和智能農(nóng)業(yè)沙盤三部分組成，三者通過Wifi或串口相連進行數(shù)據(jù)的讀取，并根據(jù)客戶端設置的傳感器閾值范圍，自動打開和關閉LED燈、風扇、水泵和蜂鳴器等受控設備。具體如圖3所示。 

2.3創(chuàng)新模塊

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程和專業(yè)實踐課程為載體，結(jié)合各專業(yè)特點，以國家、省級和學院各類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為抓手，推動“以賽促學、以賽促教、以賽促創(chuàng)、以賽促改”。

3專業(yè)改革實施與保證主要事項

3.1頂層設計引領，規(guī)劃好專業(yè)方向

信息技術專業(yè)需要滿足學校發(fā)展的需求，一方面為化工、制藥和制造行業(yè)的信息化服務，另一方面為培養(yǎng)四年制高端技術技能人才奠定基礎，這就需要開展專業(yè)群復合性升級。信息技術專業(yè)應積極配合傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的需求，結(jié)合信息化與工業(yè)化深度融合的需求，結(jié)合大數(shù)據(jù)、人工智能的應用，圍繞“全壽命”周期服務、“全鏈式”延伸、多業(yè)交融協(xié)同發(fā)展的業(yè)態(tài)，將化工制藥、裝備制造與生產(chǎn)性服務共融共通，開展復合型專業(yè)群的設置。 

3.2參與“X”證書改革，培養(yǎng)好復合型人才

將證書認證的內(nèi)容納入專業(yè)課程內(nèi)容，將考取證書有機地融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，課程教學中未涵蓋的證書內(nèi)容通過實訓項目進行強化，按照高質(zhì)量發(fā)展的要求，繼續(xù)深化信息復合型技術技能人才培養(yǎng)。以工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)實施與運維證書為例，它主要面向工業(yè)云平臺研發(fā)企業(yè)、工業(yè)云平臺應用系統(tǒng)集成企業(yè)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應用企業(yè)等的技術支持、方案解決、系統(tǒng)運維等部門，能根據(jù)項目要求和相關指導文件，從事工業(yè)云平臺應用編程、調(diào)試和維護等工作，完成工業(yè)數(shù)據(jù)采集設備部署、工業(yè)設備聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)現(xiàn)場數(shù)據(jù)上云實施、工業(yè)云平臺應用編程與調(diào)試、工業(yè)數(shù)據(jù)邊緣處理編程與調(diào)試等內(nèi)容。

3.3思政教育引領，堅持終身性學習

思政課程和專業(yè)課程實現(xiàn)同向同行，引導學生投身實業(yè)，攻堅為國。精心進行教學設計，探索“學分銀行”，落實學歷證書和職業(yè)技能等級證書、競賽獲獎等的學習成果認證、積累與轉(zhuǎn)換。通過建立學分銀行機制來靈活管理專業(yè)的學分積累，提供滿足終身學習、終身教育的機制。

4結(jié)論

針對企業(yè)普遍缺乏懂業(yè)務管理的信息化復合型人才的大背景下，建立復合型人才的培養(yǎng)模式以及實現(xiàn)信息化職業(yè)資格證書融通是非常必要的手段。為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)要求，對教師能力的要求越來越高，同時對實訓條件和制度政策都提出了新的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]傅亞寧，魯曉峰，毛獻峰.江蘇工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)展對人才培養(yǎng)的啟示[J].現(xiàn)代管理科學，2019(12)：91-93.

[2]張道弘.基于MES系統(tǒng)實現(xiàn)智慧工廠的解決方案[J].建材世界，2019，40(5)：123-126.

[3]來慶濤.基于物聯(lián)網(wǎng)技術的智慧園區(qū)信息系統(tǒng)研究[J].智能城市，2020，6(1)：31-32.

[4]沈椰晨，聞凱，方婷云.5G時代下物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)采集及監(jiān)控系統(tǒng)設計研究[J].通訊世界，2019，26(7)：70-71.

作者：劉南 單位：吉林工業(yè)職業(yè)技術學院電氣與信息技術學院