工業(yè)設(shè)計史理論教學(xué)改革探究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了工業(yè)設(shè)計史理論教學(xué)改革探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：本文依托傳統(tǒng)教學(xué)模式同時并不囿于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學(xué)生的特點對設(shè)計史理論課程的授課進行探索式研究。通過對課程的授課模式、授課方法和授課內(nèi)容進行大膽的創(chuàng)新和改革，目的在于實現(xiàn)學(xué)生在課程互動中高效、有趣地學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，同時在課程反轉(zhuǎn)授課實踐的過程中推動德育教育的傳承。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；理論課程；教學(xué)改革

一《工業(yè)設(shè)計史》教學(xué)現(xiàn)狀

眾所周知，作為工業(yè)（產(chǎn)品）設(shè)計基礎(chǔ)理論課之一的《工業(yè)設(shè)計史》課程教學(xué)不僅是學(xué)生后期實踐學(xué)習(xí)的依據(jù)，同時也是設(shè)計相關(guān)理論知識的補充。但真正在實際的設(shè)計教育過程中，《工業(yè)設(shè)計史》作為一門純理論的講述課程通常很難喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除卻眾口難調(diào)的因素，如何將乏味無趣的古代社會和文化知識講到他們愛聽，對于授課教師而言的確不容易。再者，出于急功好利和盲目追求實用結(jié)果，使得看上去既不能增添技能又不能迅速變成資本的設(shè)計歷史文化理論知識多數(shù)被設(shè)計實踐所替代，以致學(xué)生只重視技巧訓(xùn)練和形式表現(xiàn)，形成[1]“重技輕道”的思想，導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計實踐中很難達到一定高度。目前大多高?！豆I(yè)設(shè)計史》課程設(shè)置為設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課，大學(xué)本科三年級學(xué)期末必考科目。學(xué)生通過《工業(yè)設(shè)計史》課程的學(xué)習(xí)可以構(gòu)建出工業(yè)設(shè)計發(fā)展演變的軌跡框架，掌握設(shè)計發(fā)展的內(nèi)涵，從而在設(shè)計實踐活動中實現(xiàn)理論知識與實踐更好的結(jié)合；教師在《工業(yè)設(shè)計史》課程授課過程中不斷地摸索與完善教學(xué)活動，以滿足設(shè)計人才的培養(yǎng)要求，有效地完成專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)活動。

二教學(xué)過程中存在的問題

（一）授課方式單一，亟待改革

傳統(tǒng)的講授法作為一種教學(xué)方法，多媒體視頻教學(xué)雖然便于學(xué)生有聲有色地加強專業(yè)內(nèi)容的認知和學(xué)習(xí)，但教師往往很難迅速掌握學(xué)生的聽課效率。1.限于教室固定教學(xué)的安排，目前《工業(yè)設(shè)計史》教學(xué)方式比較老套，無法采用較靈活的授課方式。本人在實際教學(xué)過程中曾經(jīng)嘗試情境互動體驗式課堂教學(xué)方式更受學(xué)生們的歡迎，這種通過課堂角色的半翻轉(zhuǎn)形式讓學(xué)生不再僅僅依賴授課教師的課堂講述獲取知識，同時可以通過網(wǎng)絡(luò)、微信等平臺去接觸一些優(yōu)質(zhì)的教育資源豐富和開拓眼界?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及、計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用使得半翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式變得切實可行。2.課時數(shù)量的設(shè)置原因使《工業(yè)設(shè)計史》課程的教學(xué)仍然以教師課堂講述為主，純粹的師生反轉(zhuǎn)授課模式步履維艱。在實際教學(xué)中也曾嘗試學(xué)生講述課程作業(yè)來摸索師生反轉(zhuǎn)課堂的路徑。嚴格意義上來講，反轉(zhuǎn)課堂通常是采用教學(xué)視頻，但并不是在線課程，并不要求每個學(xué)生在統(tǒng)一時間內(nèi)在線觀看視頻，而是可以讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的時間來靈活控制和安排他們的學(xué)習(xí)時間，但目前現(xiàn)狀是學(xué)生對于線下的課堂利用率不是很高，課前預(yù)習(xí)實施難度非常大，導(dǎo)致課堂反轉(zhuǎn)成效大打折扣，所以如何有效地實施和利用反轉(zhuǎn)課堂為當(dāng)務(wù)之急。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容千篇一律，僅限課本章節(jié)知識考核已成為桎梏

綜合素質(zhì)考評要求學(xué)生具備多領(lǐng)域交叉的寬泛知識面，課本知識在一定程度上可以輔助學(xué)生完成專業(yè)基本理論的學(xué)習(xí)，但僅靠教材知識點畢竟有限，再加上該專業(yè)學(xué)生整體基礎(chǔ)理論知識薄弱，藝術(shù)素養(yǎng)常出現(xiàn)偏差，都會影響到學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升。多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們設(shè)計類學(xué)生往往攜有藝術(shù)生的共有問題——理論課學(xué)習(xí)興趣不大，甚至在多年的文化課學(xué)習(xí)習(xí)慣上形成很大的惰性甚至不排除厭學(xué)的現(xiàn)象。針對這個現(xiàn)象，如何引發(fā)學(xué)生對理論知識產(chǎn)生濃厚的興趣，從而開展探究性的主動學(xué)習(xí)成為本課題的研究重點。建議改變乏味平淡的教學(xué)方法以及長期不變的教學(xué)內(nèi)容，融入創(chuàng)意設(shè)計思維的開拓課程開展理論教學(xué)活動。采用新穎的具有時代特點的更富現(xiàn)實性、創(chuàng)造性的設(shè)計思想和案例充實理論教學(xué)，這樣在教師的專業(yè)引導(dǎo)下，結(jié)合創(chuàng)造性的設(shè)計實踐展開理論講述，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會更有效地被激發(fā)。

（三）學(xué)生的大班上課形式影響授課成效

設(shè)計類的專業(yè)課程通常課上人數(shù)較少，以小班上課的形式為主，而作為基礎(chǔ)課程的《工業(yè)設(shè)計史》基本都以年級為單位設(shè)置班級上課人數(shù)，課堂采用大班集中講授的形式。這樣一來，課堂知識的回顧和鞏固無法展開有效的討論，很難保證部分學(xué)生不會渾水摸魚、敷衍了事，教師也就難以做到深入點評，更無從談及知識的擴充和延伸；反之，缺乏課堂討論環(huán)節(jié)，《工業(yè)設(shè)計史》課程將無疑重新回到“填鴨式”的教學(xué)局面，嚴重影響到授課的成效。

（四）網(wǎng)絡(luò)信息化教育手段利用率不高

強調(diào)要把握數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化融合發(fā)展的契機，以信息化、智能化為杠桿培育新動能，推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)與實體經(jīng)濟深度融合的戰(zhàn)略。教育資源公共服務(wù)平臺信息化的建設(shè)和應(yīng)用早在“十三五”規(guī)劃中推出，教育信息化對教育改革發(fā)展的支撐引領(lǐng)作用日益凸顯。教育信息化平臺的搭建需要信息化與教育教學(xué)兩方面的緊密配合，從而使教師和學(xué)生受益于信息化技術(shù)下的優(yōu)質(zhì)教育資源。目前，教師和學(xué)生的互動除卻課堂外，互聯(lián)網(wǎng)微信、QQ、視頻軟件的普及為進一步開展信息化教學(xué)活動提供更多的條件和手段。但實際理論授課仍未擺脫教師課堂講授局面，一方面教師的慣性教學(xué)手段使然，不能快速適應(yīng)并及時系統(tǒng)地引導(dǎo)課程教學(xué)；另一方面源于學(xué)生課下教育信息化平臺利用率過低，不熟悉難以掌握信息化學(xué)習(xí)方法，未能養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）課程學(xué)時略顯不足

據(jù)往屆眾多本科畢業(yè)生對本課程授課內(nèi)容的回饋得知課堂上所授知識點涉獵不全面。慮及大綱內(nèi)容的設(shè)置以及期末考核的需要，傳統(tǒng)授課模式下課堂講述的內(nèi)容很難做到各個章節(jié)內(nèi)容的深入剖析，知識點的靈活組織和運用也只能有選擇地布置和實施，不能滿足多層次的同學(xué)對于知識的需求。比如針對考取研究生同學(xué)，課堂的內(nèi)容猶如冰山一角，教材內(nèi)容遠遠不能涵蓋研究生考試范圍，故此建議《工業(yè)設(shè)計史》課程學(xué)時提至48學(xué)時。本課題尚在實踐和摸索中，期間缺少參考，尤其在反轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，學(xué)生對知識的掌握程度參差不齊、反轉(zhuǎn)課堂的時間分配以及成效和以期達到的目標仍存有一段距離，有待于進一步補充和完善。

三教學(xué)改革探索

課題期望借助師生積極參與互動的方式，通過對現(xiàn)有《工業(yè)設(shè)計史》課程的授課模式、授課方法、授課內(nèi)容三方面進行改革和調(diào)整完善，以期達到更好的教學(xué)效果[2]。

（一）互換角色的授課模式

一方面，教師充分利用課堂授課的優(yōu)勢，努力本著課堂講述為主，課程期間適時穿插學(xué)生反轉(zhuǎn)課堂加以調(diào)和，學(xué)生可以親身體驗“教師角色”開展備課和授課活動，在參與角色互換的過程中切身感受和體會教師授課的辛苦過程，利于培養(yǎng)學(xué)生珍惜勞動、尊重老師的好品德，切實理解我國傳統(tǒng)文化中品德教育的真正內(nèi)涵[3]。

（二）生動有趣的授課方法

根據(jù)工業(yè)設(shè)計學(xué)科實踐性強的特點，教師本著教材內(nèi)容講述為主的原則，各章節(jié)可穿插補充相關(guān)“專業(yè)”知識，具體可以通過添加適量的佐料來實現(xiàn)課堂的“包裝”和“烹調(diào)”。重點挖掘并找到最符合現(xiàn)代大學(xué)生心理特征的切入點，利用歷史故事、著名電影片段、設(shè)計工作坊講座或利用視頻播放、邀請校外優(yōu)秀設(shè)計師走入課堂傳授經(jīng)驗等方式，授課形式的多元化可提供學(xué)生更多的選擇余地。實踐證明，生動形象的圖像教學(xué)比黑白呆板的漢字教學(xué)更富吸引力，現(xiàn)代的教學(xué)方式?jīng)Q定了單純耳朵“聽的授課方式遠不如“眼耳并用”來得實用，大量搜集和整理新鮮生動的工業(yè)設(shè)計史相關(guān)圖像資料顯得尤其重要[4]。

（三）主次分明的授課內(nèi)容

1.設(shè)計史理論往往知識點多，內(nèi)容龐大，在課程大綱不變的情況下，限定課時內(nèi)要做到面面俱到較難，為了保證較好的教學(xué)成效，需要教師對知識點區(qū)分主次和難點，避免泛泛而談設(shè)計的歷史和理論。適量增加人文學(xué)科背景知識的交叉，傳奇生動的人物故事、神秘莫測的傳說事件一定會讓學(xué)生記憶深刻，既起到開拓知識面的作用，同時也達到活躍課程氛圍的效果。2.同時結(jié)合設(shè)計專業(yè)課的內(nèi)容適量加入設(shè)計實踐課時，讓同學(xué)親身體驗理論結(jié)合實際的獲得感，這一點需要有設(shè)計專業(yè)背景的老師引導(dǎo)開展。3.針對不同學(xué)習(xí)目標的學(xué)生開展有的放矢的授課。比如針對考研同學(xué)突出理論重點，強調(diào)論述答題技巧，而對于追求專業(yè)水平提高的同學(xué)加大泛讀面，引導(dǎo)他們多涉獵不同理論領(lǐng)域，為提升設(shè)計素養(yǎng)充實“多維食糧”[5]。

四結(jié)語

隨著全國“慕課”網(wǎng)絡(luò)課堂的推廣，《工業(yè)設(shè)計史》課程的理論講述將會實現(xiàn)新的突破，而授課角色互換模式、生動有趣的授課方法以及授課內(nèi)容主次分明始終都是教師在授課過程中較好的經(jīng)驗總結(jié)，學(xué)生將會在輕松饒有趣味的課堂環(huán)境和氛圍中實現(xiàn)真正高效率的“玩中學(xué)”。

參考文獻

[1]李源.工業(yè)設(shè)計史課程的改革與探索[J].課程教育研究,2013(01):235-236.

[2]袁翔,何人可.基于反思學(xué)習(xí)的《工業(yè)設(shè)計史》教學(xué)研究[J].裝飾,2013(05):75-77.

[3]方敏.工業(yè)設(shè)計史授課中關(guān)鍵詞教學(xué)法的應(yīng)用探索[J].設(shè)計,2015(05):159-160.

[4]張燕,姚江.工業(yè)設(shè)計史教學(xué)的系統(tǒng)化[J].大眾文藝,2013(11):250.

[5]姚君,趙靜.工業(yè)設(shè)計史課程教學(xué)的實踐思考[J].藝術(shù)評論,2012(10):103-105.

作者：劉春媛 單位：青島理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院