工業(yè)分析與檢測技能大賽探索實踐

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摘要:為提升技能大賽對教學改革的促進作用，對在高職院校中開展工業(yè)分析與檢測技能大賽進行探索。提出了當前高職院校技能大賽存在的問題，探討了應對策略與措施，應以技能大賽帶動項目教學方法改革，定期舉辦院級技能大賽，落實技能大賽參賽項目評分細則，提高技能大賽選手的選拔標準。在高職院校開展工業(yè)分析與檢測技能大賽，能夠激發(fā)學生學習積極性，提高學生學習能力，推動高職院校各項工作的高效開展。

關(guān)鍵詞:高職;工業(yè)分析與檢測;技能大賽

1技能大賽對教學改革的促進作用

通過舉辦技能大賽，不僅能夠反映出高職院校的教育教學質(zhì)量和辦學水平，同時還能夠促進課程改革、專業(yè)建設(shè)、教學方法、師資隊伍以及校內(nèi)外實訓基地建設(shè)工作的不斷提升。參加技能大賽，還能夠及時找出存在于實驗中的問題。在職業(yè)院校中舉辦技能大賽，能夠起到強化各個省內(nèi)院校之間溝通力的作用，并且還能夠拉近各個院校之間的聯(lián)系，為高職院校的后期發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)［1］。創(chuàng)辦職業(yè)技能大賽，讓學生有更多機會參與實踐并能激發(fā)學生的創(chuàng)造力以及主動性，同時還能夠提升技能取證率，提高學生的就業(yè)率，推動校企之間的合作。

2當前高職院校技能大賽存在的問題

從目前舉辦高職院校技能大賽的現(xiàn)狀來看，該項工作仍然存在一些問題:第一，大賽覆蓋范圍小，只包含了某些專業(yè)對應的技能大賽項目。第二，只有一部分高職院校參與其中。第三，大賽過分注重獎牌和名次，為了取得較好的參賽效果，高職院校專門通過進行專項訓練來強化學生的參賽能力，從而影響了正常教學工作的開展［2］。目前技能大賽和常規(guī)教學之間存在著分化。

3對策與措施

3.1以技能大賽帶動項目教學方法改革

對高職院校技能大賽的考核內(nèi)容進行分解，在常規(guī)教學工作中引入高職院校技能大賽的考核要求以及指標，實現(xiàn)賽教的有效結(jié)合。同時，立足于技能大賽，有效落實專業(yè)教育教學改革工作，根據(jù)崗位能力需要，改造專業(yè)核心課程。在具體落實教學設(shè)計工作時，需要將技能大賽項目作為基礎(chǔ)內(nèi)容，實現(xiàn)模擬大賽考核和項目化教學。此外，在開展教學設(shè)計工作的過程中，應該破除以往的注重理論知識講授的方法，將多種教學方法引入其中，建立學習小組或者學習團隊，以完成具體的項目為目標，課堂上實現(xiàn)實際操作和理論學習有效結(jié)合，課堂下將項目技術(shù)分析和知識儲備有效結(jié)合起來，真正做到用技能大賽項目促進教學改革工作的實踐與研究［3］。

3.2定期舉辦院級技能大賽

定期舉辦院級技能大賽，能夠鼓勵更多的教師廣泛參與其中。在院級大賽上，還可以邀請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和專業(yè)教師共同作為裁判，參與到技能大賽的評定工作中，借助院級技能大賽，給廣大教師提供能夠與企業(yè)優(yōu)秀人才面對面交流的平臺，以此有效提升專業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)，這樣還能加強校企之間的合作，實現(xiàn)校內(nèi)專任教師到企業(yè)做技術(shù)顧問，企業(yè)優(yōu)秀人才進入學校做兼職教師的互助互聘局面。此外，在高職院校舉辦技能大賽，還能夠為廣大學生提供一個良好的檢驗技能水平以及技能交流的平臺［4］。借助院校舉辦的技能大賽，能使學生更加真實地對自己進行檢驗，還能和其他同學進行切磋，以此提升學生學習專業(yè)技能的主動性和積極性。

3.3落實技能大賽參賽項目評分細則

在高職院校中，工業(yè)分析與檢測技能大賽的落實，能夠?qū)崿F(xiàn)對高職院校相關(guān)教學工作的改革，強化教學質(zhì)量的同時培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，強化學生實際操作能力的提升效果。以化學課程為例，競賽中設(shè)置了理論知識、化學分析、儀器分析三部分內(nèi)容，滿分均為100分，其中，理論競賽試卷為計算機自動閱卷評分，理論知識考核、化學分析技能操作、儀器分析技能操作的占比分別為30%、35%、35%，以此對參賽總分進行計算，如表1所示。如此，能夠?qū)W生在現(xiàn)場分析、產(chǎn)品質(zhì)量控制意識以及樣品處理能力等方面進行考查，了解到學生的安全生產(chǎn)職業(yè)素養(yǎng)。同時，通過本次技能競賽的數(shù)據(jù)分析，能夠?qū)崿F(xiàn)產(chǎn)業(yè)和專業(yè)之間的有效銜接、職業(yè)標準和課程內(nèi)容的標準對接以及崗位和教學的對接。每一項競賽項目都記錄了詳細的分析數(shù)據(jù)和公正的評分標準［5］。就“高錳酸鉀標準滴定溶液的標定、過氧化氫含量的測定”比賽項目而言，評分細則包含基本實驗操作、數(shù)據(jù)的記錄以及數(shù)據(jù)的處理三部分內(nèi)容，而“紫外—可見分光光度法測定未知物濃度”比賽項目的評分細則，包含了基本實驗操作、數(shù)據(jù)記錄、定性測量以及定量測量這幾部分。在對選手進行培訓的時候，需要嚴格立足于評分細則完成各項操作練習，這樣才能夠確保學生在平時訓練的過程中掌握實驗操作。在參賽的實操過程中，指導教師可以通過學生的表現(xiàn)能力以及比賽中的評分細則全面了解學生的實踐能力，并發(fā)現(xiàn)教學過程中容易出現(xiàn)的錯誤，從而提升自身的教學能力。

3.4提高技能大賽選手的選拔標準

在技能大賽選手選拔中，對參賽學生需要根據(jù)其理論知識水平和實踐操作的表現(xiàn)力進行評定。學校在選拔的過程中，需要立足于期末考試成績選出具有較高理論水平的選手，并且還應該對選手從各方面進行全方位考量，例如，學生在校的綜合表現(xiàn)、日常操作實踐能力、參賽過程中的心理素質(zhì)、生理素質(zhì)以及解決問題的能力等。學校應通過學生的日常表現(xiàn)及綜合表現(xiàn)按照一定比例進行選拔測試，從中選拔出符合技術(shù)大賽參賽標準的選手，如圖1所示。

4結(jié)語

在高職院校學生中開展工業(yè)分析與檢測技能大賽，能夠激發(fā)學生學習積極性，提高學生學習能力，推動高職院校各項工作的高效開展。相關(guān)機構(gòu)應加大對該項工作的探索力度，以實現(xiàn)校企之間的有效融合，為高校發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻:

［1］楊林.淺談高職工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的校企合作途徑［J］．山東工業(yè)技術(shù)，2017，(04):32.

［2］張索，劉哲緯.高職工業(yè)過程自動化專業(yè)能力分析與課程體系構(gòu)建［J］．科教導刊(上旬刊)，2016，(09):52－54.

［3］伍波.工業(yè)自動化專業(yè)中高職課程銜接的研究與實踐［J］．科學咨詢(科技•管理)，2016，(09):114－115.

［4］苗向陽，郁惠珍，王寅玨，等.工業(yè)分析類專業(yè)中高職銜接課程體系開發(fā)研究［J］．職教通訊，2016，(21):24－29.

［5］張雪梅，張曉媛，穆慧英，等.基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的高職工業(yè)分析與檢驗專業(yè)建設(shè)實踐［J］．產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013，12(18):195－196.

作者：郝峰 單位：赤峰工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院