高中地理論文全文(5篇)

一、實現(xiàn)高中地理高效教學的方案措施

1.結(jié)合實際，制訂準確的教學前目標

要更多地將素質(zhì)教育中知識和個人實際結(jié)合，在教學前目標的計劃中，要結(jié)合上課內(nèi)容和學生的實際情況，要明確學生的個人發(fā)展狀況不同，吸收能力也不相同，從實際出發(fā)，發(fā)揮學生主體地位的優(yōu)勢，讓學生能夠真正熱愛高中地理，從中掌握到知識，提高學習的效率。

2.改變傳統(tǒng)教學理念，引導學生學會思考

的確，在現(xiàn)階段很多的地理課老師在上課時仍然帶著傳統(tǒng)的教學理念上課，對課程的教學處在機械的狀態(tài)，地理教學也只是形式過程，沒有實質(zhì)性的改革教學模式導致地理的尷尬局面，很多老師只是流于上課內(nèi)容，無視了課后訓練和加強，課堂上課中也是獨立枯燥地講述，沒有讓學生與其一起互動交流，這樣取得的效果往往是低微的，因此改變傳統(tǒng)的教學觀念非常重要，要擺脫地理課程淪為雞肋的局面，需要老師自身對這門課程采取重視的態(tài)度。無論在什么時候都能夠?qū)⒅R準確而生動地表達在學生面前，讓學生主動思考背后的意義，這才是高效教學的最好方法。每當老師上完課后，要學會和學生交流，了解他們的想法，反思自己課前的準備中是否存在不足的地方，在下次上課時應該注意哪些問題，尊重每個學生學習的特點，進一步提升和優(yōu)化課堂，讓學生主動思考，促進他們的全面發(fā)展。

3.結(jié)合實際和每一個學生的特點，多方位教學

很多時候在高中地理課堂教學中，老師應該擺脫機械化的教學狀態(tài)，要結(jié)合實際的教學形式，不讓課堂流于形式化，不讓課堂過于偏離實際軌道，而是要結(jié)合生活中的方方面面進行講述，這樣能讓學生更多地理解和加深印象。針對每個學生不同的學習個性，老師還要在上課過程中多方面考慮學生的實際情況，避免單一的教學模式，面對不同學生存在的不同問題，選擇性地教學，這樣能讓學生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，一些成績稍微落后的學生也會因為得到教師的關(guān)注而嘗試進步，嘗試努力，這樣才能夠讓學生得到真正意義上的發(fā)展。

1反轉(zhuǎn)課堂教學的特征

教學過程的顛倒及形式的轉(zhuǎn)換致使課堂教學過程中的各個環(huán)節(jié)發(fā)生了相應的變化。反轉(zhuǎn)課堂教學的實施真正意義上實現(xiàn)了學生的個別化、自主化、探究性學習并且使課堂教學不再拘泥于形式，變課堂為師生交流互動、探究學習的場所。相比于被動式的傳統(tǒng)課堂教學，反轉(zhuǎn)課堂教學具有明顯的新特點：

1.1教學形式的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學中，知識的傳授是由教師在課堂上向?qū)W生講授來完成的，而知識的內(nèi)化則是要讓學生在課外時間通過完成作業(yè)并進行實際操作或?qū)嵺`來實現(xiàn)的。反轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)的教學中“課堂傳授知識——課后完成內(nèi)化”的形式，使得課堂成為師生之間交流互動、進行實踐并解決問題的場所，而知識學習則在課下。即反轉(zhuǎn)教學變傳統(tǒng)教學下的“課堂講解+課后作業(yè)”形式為“課前學習+課堂探究”形式。

1.2角色的轉(zhuǎn)換

1.2.1教師角色的轉(zhuǎn)換在反轉(zhuǎn)課堂教學中，教師的角色從傳統(tǒng)課堂教學中的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榉崔D(zhuǎn)課堂教學中的指導者與促進者。教師仍然是學生進行學習的主要推動者，但卻不再是知識交互和應用的中心。教師在這種教學形式中只是知識學習的中介，在學生的交流互動與學習中，當學生需要幫助時教師再給予必要的指導與支持。

1.2.2學生角色的轉(zhuǎn)換在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，學生作為被動的接受者去學習知識，教師對學生的授課與指導基本是“一體化”的模式，學生間的個體差異往往被忽略。而在反轉(zhuǎn)課堂教學形勢下，通過新媒體技術(shù)的運用，學生在課后可通過網(wǎng)絡根據(jù)自己的實際情況來自定步調(diào)學習，在課堂的學習與交流中要有學生的參與性。在反轉(zhuǎn)課堂教學中，學生是課堂的主角。

一、如何有效地開展自主學習模式

1.先學后教法的實施，鍛煉自主學習能力

所謂的先學后教是相對于先教后學而言的，該模式的最大亮點是在課的開始就進行自主學習。所以，在實際教學過程中，我們要結(jié)合教材內(nèi)容有效地實施先學后教模式，以為自主學習模式的實施做好前提工作，進而使學生主動地走進課堂活動之中。本文以先學后教模式在教學《自然地理環(huán)境的整體性》中的應用為例進行概述。先學：明確本節(jié)課的學習目標，即：地理環(huán)境的整體性及其表現(xiàn)，結(jié)合實例讓學生理解地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵，等等。組織學生帶著目標進行自主學習，并提出所產(chǎn)生的疑問。當堂練環(huán)節(jié)：淤關(guān)于自然地理環(huán)境的整體性，下列敘述正確的是（）A.自然地理環(huán)境各要素總是力求協(xié)調(diào)一致，與地理環(huán)境總體特征相統(tǒng)一B.自然地理環(huán)境中的某一要素發(fā)生變化不會導致其他因素的改變C.自然地理環(huán)境的各要素之間是沒有關(guān)系的于對土壤、生物量、枯枝落葉在生態(tài)系統(tǒng)所儲存養(yǎng)分的比重大小，最主要的影響因素是（）A.土壤條件B.氣候條件C.生物條件D.地質(zhì)條件……組織學生在先學介紹之后完成相關(guān)的練習題，一來能夠檢測學生的自主學習效率，二來能夠給教師提供后教的方向和內(nèi)容。后教：在完成上述的兩個環(huán)節(jié)之后，我針對先學環(huán)節(jié)中提出的問題以及當堂練環(huán)節(jié)中存在的問題和本節(jié)課的重難點進行有針對性的點撥，以確保高效課堂的順利實現(xiàn)。從整個先學后教模式的過程來看，學生一直處在主動的求知和學習之中，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣，而且，也有助于高效地理課堂的順利實現(xiàn)。

2.問題情境法的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)獨立思考能力

問題是自我探究的前提，也是培養(yǎng)學生獨立思考問題的重要因素，同時，也有助于高效地理課堂的順利實現(xiàn)。所以，在新課程改革下，我們要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境來引導學生進行思考、探究，以為學生基本的地理素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如：在教學《城市化》時，為了培養(yǎng)學生的獨立思考問題的能力，也為了高效地理課堂的順利實現(xiàn)，在授課時，我引導學生思考了下面的幾個問題：

（1）什么是城市化？城市化有什么特點？

（2）我們應該用什么來衡量城市化進程？

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是當下教育發(fā)展的新走向，提升了傳統(tǒng)教育行業(yè)的層次，能充分整合互聯(lián)網(wǎng)教學資源，實現(xiàn)知識銜接，答疑解惑，達到共贏。地理學主要是研究地球各大圈層的相互關(guān)系、空間差異及其變化，囊括自然地理和人文地理兩大部分。隨著地理科學及地理信息系統(tǒng)的發(fā)展，地理課程改革具備了新的發(fā)展課題。其中，推進地理教學網(wǎng)絡化發(fā)展是未來地理教育界的必然選擇[1]。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡平臺；高中地理；教學實踐

一時代背景及研究現(xiàn)狀

（一）時代背景

報告中提出“辦好繼續(xù)教育”、“辦好網(wǎng)絡教育”的新要求，充分彰顯了網(wǎng)絡教育在學習型社會的重要意義。21世紀以來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，微課程、MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂等多形式網(wǎng)絡教育興起，社會也隨之發(fā)生了巨大的變化。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國際研究現(xiàn)狀

【摘要】核心素養(yǎng)是高中地理教學的重要內(nèi)容，可以有效提高地理教學水平，對此，本文以教師的核心素養(yǎng)為主要研究內(nèi)容，針對新課程改革提出來的全新訴求進行詳細分析。首先對高中地理教師核心素養(yǎng)進行簡單的解讀和建構(gòu)，然后，從師范院校、教師培訓部門以及高中院校等方面入手，對高中地理教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出具體建議，最后分析了地理教師核心素養(yǎng)在地理學科教學中的應用，以期全面提高教學水平。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)高中地理師范院校教師培訓

一、高中地理教師核心素養(yǎng)的解讀建構(gòu)

高中地理教師的核心素養(yǎng)可以分為三個部分，分別為：地理學科素養(yǎng)、教育教學素養(yǎng)、教師情感素養(yǎng)。其中地理學科素養(yǎng)包括四個方面：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力；而教育教學素養(yǎng)包括：教育教學理念、教學實施能力、研究反思能力；此外，教師情感素養(yǎng)包括：身份認同、責任心、愛心。教師素養(yǎng)直接體現(xiàn)在教育教學活動中，一名教師的核心素養(yǎng)可以對教學效果產(chǎn)生決定性影響，同時也會對學生的發(fā)展產(chǎn)生影響。上述三種不同的核心素養(yǎng)對于地理教學工作有著不同的作用，其中地理學科素養(yǎng)是地理教師從事地理教學工作的前提，而教育教學素養(yǎng)是教師開展地理教育教學活動的保障，情感素養(yǎng)是教師的參與教育工作的核心動力。由此可見，高中地理教師核心素養(yǎng)包括了一名教師的知識、能力、價值觀等多方面的內(nèi)容，決定了一名教師是否可以勝任教育教學工作，是否具備從事教育工作的基礎(chǔ)。因此，在新課改的時代背景下，教師必須要不斷提升自我認知、建立正確價值觀，形成良好的核心素養(yǎng)，并且在實際教學過程中應用。

二、高中地理教學中教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)提高對策

新時期，如果想要讓教師適應新課程改革的要求，全面提升地理教師核心素養(yǎng)，不僅需要教師的自身努力，還需要院校、教師培訓部門、工作單位等多個方面的努力。首先，師范院校要加強對地理師范生的素質(zhì)培養(yǎng)。師范生是教師的后備力量，然而部分師范生的教學組織、教學創(chuàng)新、課堂管理能力較為欠缺。因此，師范院校必須要加強學生的學科素養(yǎng)訓練以及論文撰寫、科學研究等方面的訓練，此外，還要加強教學實踐訓練，通過這些方式全面提升畢業(yè)生的實踐能力和情感素養(yǎng)。其次，教師培訓部門要加強對地理教師的再培訓。教師培訓部門作為教師就業(yè)后再培訓的重要機構(gòu)，是提升高中地理教師核心素養(yǎng)的重要途徑。長期以來，教師就業(yè)后的培訓工作都缺少一個系統(tǒng)的規(guī)劃，因此，培訓部門必須要在充分了解教師需求的基礎(chǔ)上，科學合理的安排培訓計劃，并且將理論培訓和實踐應用相結(jié)合，以此幫助教師更好的理解新教學理念和教學思想。最后，學校也應建立起良好的地理教師素養(yǎng)提升平臺。對于高中地理教師而言，學校和課堂是他們的主戰(zhàn)場，也是提高教師核心素養(yǎng)的最好平臺，因此學校必須要為教師提供多元化的培訓機會，為教師營造出一個良好的教學研究環(huán)境和教學反思環(huán)境，并且鼓勵教師積極開展教學研究活動和教學反思活動，比如，可以通過管理制度、績效考核、薪資獎勵等方式，打造出一個敢于研究、善于研究的教師隊伍[1]。

三、地理教師核心素養(yǎng)在地理學科教學中的應用