高職會計實踐教學論文(4篇)
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【摘要】實踐教學在高職院校學生培養(yǎng)中扮演著重要角色，它對培養(yǎng)高職院校學生創(chuàng)新意識和實際動手操作能力具有關鍵作用。本文在分析高職院校成本會計教學中存在的問題的基礎上，對成本會計實踐教學做出了探討。
【關鍵詞】高職院校 成本會計 實踐教學
成本會計課程是會計專業(yè)的專業(yè)必修理論課程，也是一門需要聯(lián)系生活實際、注重實際操作的課程。但是由于各種限制因素，當前高職院校成本會計課程存在著許多問題。
一、前成本會計實踐教學中存在的主要問題
（一）教學觀念偏差
高職院校財會專業(yè)學生的培養(yǎng)重點應體現(xiàn)在會計實際操作能力方面。但是，當前的高職院校的教學內容、課程設置大多放在理論教學上。這就直接導致了會計實踐教學不能系統(tǒng)化、體系化。在實際教學中，過分強調數(shù)據(jù)計算，放松對實際成本核算和工作流程的介紹，學生不能全面的學習和運用所學的成本會計知識。
（二）教學內容重復
成本會計的教學內容與管理會計和財務管理等其他會計專業(yè)課程有重復。這種情況，一方面導致教師不得不重復講解相關內容，使得本就有限的課時資源更加緊張。另一方面，學生重復聽講，容易產生厭學情緒，降低學習成本會計的積極性和主動性。
（三）校外實訓基地缺乏
很多高職院校沒有和會計事務所保持好良好的合作關系，因此校外的實踐基地十分不穩(wěn)定，大部分同學都是自己聯(lián)系實習單位。但是大企業(yè)并不樂意接受短期實習生，小規(guī)模的企業(yè)能提供的崗位不多，并且實習崗位并不一定對口，學生不能夠真正參與到會計業(yè)務中，實務操作能力不能得到全面鍛煉。（四）會計教師實踐經驗不足教授成本會計課程的老師不僅要有扎實的理論知識，更應該有豐富的實踐經驗。但是目前高職院的會計教師大部分是從學校畢業(yè)后就開始從事教師工作，并沒有在企業(yè)工作的實際經驗。因此，在成本會計的教學中不能將理論知識和實際操作聯(lián)系起來，使得教學質量難以提高。
二、對成本會計教學改革的幾點探討
（一）加大實踐教學力度
實踐環(huán)節(jié)是成本會計教學的重要環(huán)節(jié)。沒有真正的實踐，學生就很難體會和理解成本會計的基本理論。因此，應該改變實踐教學從屬于理論教學的教育模式，適當增加實踐教學的課時、調整成本會計教學的計劃和大綱。從培養(yǎng)學生單項業(yè)務操作能力開始，逐步提升其實際操作的綜合能力。同時，應加強校外實踐基地建設，與大事務所保持良好的合作關系為學生提供更多的實習機會，使學生能夠親身感受工作氛圍。
（二）大力建設會計教師隊伍
成本會計教師培養(yǎng)專業(yè)會計人才的責任決定了其團隊的理論知識和專業(yè)技能必須過硬。因此，高職院校在招收教師時要同時參考老師的實踐水平，不僅有高學歷，更有高職稱。在日常教學之外，高職院校應當提供教師進行專業(yè)進修或者到企業(yè)參與實習的機會，提升其實踐經驗和教學水平。高職院校也可以外聘企業(yè)相關職位的人才到學校進行定期講座或教授課程，使會計教師隊伍的人員組成更加豐富。
（三）推進電算化教學
科學技術迅猛發(fā)展，成本會計電算化因其獨有的優(yōu)勢越來越廣泛的應用于各類企業(yè)。在信息管理手段日漸成熟的時代背景下，高職院校的學生想要更好更快的融入工作并取得相對領先的優(yōu)勢，就不得不加大力度學習會計電算化。學校應根據(jù)時展的需要，在尊重高職院校培養(yǎng)應用型人才的目標的前提下，逐步推進會計電算化教學進程。
（四）改革考核方式
對高職成本會計課程實施考核，不僅能成為學生鞏固成本會計知識和展示學習能力的活動，而且可以促進成本會計課堂教學質量的提升。因此，高職成本會計考核的方式和內容設計應有更為全面的考慮，將理論考試和實踐考試分開，使期末考試形式更加多元化。但需關注的是，會計教學考核只是一種檢驗學習和教學效果的手段，如果僅僅流于形式，往往會起到相反的效果。
三、結束語
成本會計實踐教學的質量優(yōu)劣直接影響高職院校學生的專業(yè)素質和綜合能力高低。因此，高職院校應在分析當前成本會計實踐教學問題的基礎上，積極進行成本會計實踐教學改革，完善實踐教育體系并與社會各界共同努力，為培養(yǎng)合格的現(xiàn)代化會計專業(yè)人才提供更為良好的學習和工作環(huán)境。
參考文獻
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作者：蔡麗冰 單位：廣州華商職業(yè)學院
第二篇：高職會計實踐教學體系的構建探討
【摘要】對于會計專業(yè)來說，無論是為提高高校會計專業(yè)辦學質量，提高會計專業(yè)大學生的綜合能力，還是滿足社會對財務人員的基本需求，校企合作都具有重要意義。本文主要闡述了現(xiàn)今院校會計專業(yè)校企合作的情況，針對高職會計的特點，校企合作的特點，提出了校企深度合作模式下構建高職會計實踐教學體系的一些具體措施，從而推進校企合作實踐教學模式的創(chuàng)新與發(fā)展，重新構建高職會計實踐教學體系。
【關鍵詞】實踐教學；校企合作；會計人才
隨著經濟的不斷發(fā)展，整個市場對會計人才的要求越來越高，市場越來越注重的是學生的實踐能力。我們應該著重培養(yǎng)學生的實踐能力，培養(yǎng)應用技術綜合性人才，堅持走產教融合，校企合作的道路，這也是職業(yè)院校和應用型院校的必經之路。作為培養(yǎng)會計人才的重要基地，高職院校需要讓學生在校期間培養(yǎng)實踐能力，所以調整人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。高職院校需要重新構建高職會計實踐教學體系，拓寬就業(yè)渠道，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的零對接，進而為我國經濟的發(fā)展輸送更多切實所需的會計人才。
一會計專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀
高職院校的會計專業(yè)以培養(yǎng)高技術應用型人才為目的，需要讓學生掌握理論知識的同時，需要把理論知識在實踐活動中靈活運用，這樣培養(yǎng)的會計人才才能適應經濟高速發(fā)展時代的企業(yè)要求。為達到高技能型應用會計人才的目的，需要有效的教育手段，這也就促使高職院校進行教學改革，實施校企合作辦學，進而構建校企合作人才培養(yǎng)模式。但是根據(jù)對大量的實踐數(shù)據(jù)進行分析發(fā)現(xiàn)，高職院校的會計專業(yè)校企合作構建的人才培養(yǎng)體系仍然面臨著諸多問題。第一，建立會計實訓基地十分困難。比如：會計資料是企業(yè)機密資料，不會隨意泄露給企業(yè)外部人員，所以學生不能接觸到核心的企業(yè)財務信息；每個企業(yè)的會計崗位需求非常有限，所以可能建立的實訓基地并不能讓所有會計學生都有實踐學習機會；會計工作的技術性問題。第二，已建立的會計實訓基地的作用和原有期望背離。如：通過實訓基地的建設中的實訓教育，希望具有豐富實踐經驗的企業(yè)會計人員，指出學生在理論學習中存在的盲區(qū)以及問題，但是企業(yè)會計人員并不能進行實質性的指導，實訓課程內容的安排也很難迎合雙方的需求。第三，考核方式不穩(wěn)定。如：企業(yè)會計人員主要負責對學生的實訓學習進行考核，企業(yè)會計人員對學生的考核主觀性與隨意性偏大。
二校企合作模式對于會計實踐教學的作用
（一）校企合作適應國家對高職院校人才培養(yǎng)的目標
高職教育改革和發(fā)展包括有很多方面的內容，其中的一個重要內容就是校企合作。高職院校將本校會計專業(yè)的學生的頂崗實習單位為用人單位，這種模式主體是學校，學校與企業(yè)一起進行教育、一起管理、一起訓練學生的一種教學模式，能夠讓學生實現(xiàn)開放辦學，以實踐教學為自身的教學重點，根據(jù)市場的發(fā)展需求設置專業(yè)，對會計的教學內容做出及時有效的調整。
（二）校企合作能夠讓學生更迅速找到適合自己的工作崗位
學生通過到企業(yè)實習，能夠把自己學習的理論知識運用到實際的會計工作中去，學會理論知識在實踐工作中融會貫通，這樣不僅可以讓自己收獲更多的實際工作經驗、增強自身的工作能力，還能夠在一段時間的工作中認清自己長處和短處，了解自己更加適合從事何種類型的工作，這種經歷可以給學生在畢業(yè)之后可以更快地確定自己的就業(yè)目標，順利地從在校學生的角色轉變?yōu)闀嬋藛T的角色，更快地融入社會生活。
三依托校企合作，高職會計實踐教學體系的具體措施
（一）校內會計實踐教學具體化
1、“校企一體化”培養(yǎng)模式作為校企合作辦學的新型辦學理念，“校企一體化”培養(yǎng)模式能郵箱的幫助企業(yè)資源與學校的教育資源互換互利，教學人員與生產人員交叉任職，實現(xiàn)企業(yè)內外與學校內外的工作一體化，使教育目標與生產目標都得到內容和時間上的保證，執(zhí)行具有可操作性、可持續(xù)性和完整性。2、“走出去”培養(yǎng)模式所謂“走出去”，是指教師去企業(yè)進行掛職鍛煉或者社會兼職，學生帶著理論知識與學習任務去企業(yè)進行一段時間的實踐學習，這樣可以讓教師有更豐富的實踐經驗來傳授給學生，學生也可以培養(yǎng)實踐能力。這也可以顛覆傳統(tǒng)“填鴨式”的教學，升華教學成果。3、“請進來”培養(yǎng)模式“請進來”的培養(yǎng)模式，是指讓企業(yè)在高職院校建立實訓基地，或者聘請行業(yè)前沿專家作為學校的客座教授，定期、不定期到校教學或開講座?！罢埰髽I(yè)進來”，是指引專業(yè)對口的企業(yè)入校，和企業(yè)合作辦學但是不發(fā)生產權轉移，讓企業(yè)豐富的實踐資源和生產資源和高職院校的豐富的學生實現(xiàn)校企的互利互惠。這不僅有效解決了學生就業(yè)的困難，更實現(xiàn)了資源優(yōu)化配置、交互利用，為學院的教育創(chuàng)新搭建了一個雙向的培養(yǎng)人才的平臺。
（二）校企合作會計實踐教學具體化
1、實習基地實踐。學校應經常組織會計教師到企業(yè)去參觀企業(yè)的生產流程，感受企業(yè)財務部門的工作氛圍和工作組織方式以及業(yè)務處理情況，為學校會計教學準備真實和實效案例，展示實踐教學內容。學生應分批、分期到會計實踐教學基地參觀學習，了解企業(yè)的生產和服務過程以及企業(yè)會計核算的相關全過程，親自接觸企業(yè)的實際業(yè)務。熟悉企業(yè)對人才素質的要求，了解企業(yè)聘用新員工的意向，獲得就業(yè)信息。通過校企合作實習的方式，使學生有機會到實際工作中去演練，按照企業(yè)實際的工作要求參加工作實踐，這將極大地提高學生的動手能力、綜合分析能力、獨立完成工作的能力和應變能力等職業(yè)崗位能力。推動校企合作深入開展，從而建立起人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的合作機制，最后實現(xiàn)互利共贏，是使教育與生產可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，也可以與企業(yè)合作共同研究經濟領域的課題，對企業(yè)財會人員進行后續(xù)教育培訓，提高企業(yè)財會人員的文化素質。2、頂崗實習。結合畢業(yè)生實習，在校企合作實習基地采用老帶新的方式，組織安排學生在一定的時間頂崗實踐，可在財務部門的相關崗位如：成本核算、出納、票據(jù)管理、稽核、存貨、工資核算等崗位進行實際工作，上崗操作，并在一定時間里實行輪崗制度，使學生對會計工作有一個更好、更全面的認識。頂崗實習能將學生所學的理論知識運用到實踐崗位中，使學生在走上工作崗位前就具備了會計相關的工作經驗和較強的實踐動手能力，使之將來能夠更好地就業(yè)和勝任會計工作，實現(xiàn)了從理論教學到實踐的零過渡。
四總結
校企合作為學生提供了一個真實的實踐環(huán)境。有利于培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的精神，增強對崗位、職業(yè)的感情，較早地接受企業(yè)文化的熏陶。同時把理論知識和實踐能力融為一體，使學校的教學質量得以真正提高，使職業(yè)崗位能力得到了很好的培養(yǎng)和鍛煉，這是崗位實踐活動以外任何形式無法完成的。加校企合作，重新構建高職會計實踐教學體系，促進學生就業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，讓學生更多地了解企業(yè)，了解實際生產，為以后的就業(yè)打下堅實的基礎，為社會提供更多實用型技能人才。
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作者：胡越君 單位：江西工業(yè)貿易職業(yè)技術學院
第三篇：高職院校會計實踐教學模式創(chuàng)新
摘要：隨著社會經濟發(fā)展，就業(yè)市場對會計人才的需求也在不斷發(fā)生變化，高職院校傳統(tǒng)的會計實踐教學模式已不能適應市場對會計人才的要求,而“教學公司”理念下的校內會計實訓基地建設，能更有效地促進職業(yè)會計人才的培養(yǎng)?；谶@種認識，本文就高職院校會計實踐教學模式創(chuàng)新問題展開探討，以期為相關研究提供參考。
關鍵詞：高職院校；實踐教學模式；“教學公司”；會計實訓基地
引言
“會計”是一門實踐性較強的學科，需要通過加強實踐教學完成職業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，高職院校在會計人才培養(yǎng)上，應緊跟市場需要、及時把握新的培養(yǎng)理念，不斷創(chuàng)新會計實踐教學模式，加強會計實踐教學，以更好促進高職教育發(fā)展。
一、高職院校會計實踐教學模式創(chuàng)新的必要性
目前，高職院校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在學生技能水平低、崗位適應能力差等問題，以至于無法滿足社會對會計人才的需求。而這些問題的出現(xiàn)，是源于高職院校會計實踐教學模式未能根據(jù)社會經濟發(fā)展的需要及時作出調整。鑒于這一情況，國家教育部門提出了“推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”這一舉措，要求各高校通過堅持校企合作實現(xiàn)教學、實訓的相互融合，進而取得更好的實訓教學成果。為積極響應教育部門這一舉措，各高校紛紛推行工作過程導向教學、項目教學和案例教學等新型教學模式，以實現(xiàn)實踐教學模式創(chuàng)新。而高職院校作為職業(yè)人才培養(yǎng)基地，應擔負起為國家輸送高技能人才的責任。同時，會計專業(yè)作為高技術含量的專業(yè)，更應注重實踐性，加強實踐性教學研究[1]。為此，創(chuàng)新高職院校會計實踐教學模式，是當前及未來高職院校會計專業(yè)建設和發(fā)展的重要內容。
二、高職院校會計實踐教學模式的創(chuàng)新途徑
1.“教學公司”理念的提出
所謂的“教學公司”，就是將公司運營和教學管理有機融合到一起的一種教學理念，能夠使學生在校內學習過程中不斷生產產品、完成項目任務，是一種能夠將實踐教學和理論教學有機結合的教學模式。而該種教學模式是由學校和公司共同創(chuàng)建，學校或公司都能成為投資主體，可將雙方優(yōu)勢資源和育人環(huán)境完美融合，并將教學活動與實踐生產緊密結合起來，同時需要按照市場機制運營。從特征上來看，學校和公司都要參與到“教學公司”建設中，雙方都需要投入場地、資金、設備和人員等生產要素，共同組織生產性教學。而二者也需要同時承擔技術研發(fā)項目或生產經營任務，以實現(xiàn)學校和公司的互利共贏。在學生培養(yǎng)上，學校和公司需要采取“互聘共培”方式完成師資隊伍建設，按照工學結合方式完成學生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于來自公司的兼職教師需要承擔至少一半的教學工作，所以還應參與到人才培養(yǎng)方案制定、課程教材編寫、教學實施和學生考核等工作中[2]。此外，采取該種教學模式，需實現(xiàn)教學活動與公司生產過程的相互融合，確?！敖虒W公司”建設能夠滿足一線崗位實際需求，并以真實生產任務為教學載體，以便使學生真正在職業(yè)環(huán)境中接受教育。
2.校內會計實訓基地建設模式的創(chuàng)新
在過去較長一段時間里，由于會計專業(yè)崗位群具有一定的特殊性，所以校外實訓基地建設通常難以達到預期教學目標。因為，財務部門是公司的重要部門，有著較高保密性和安全性要求，無法進行批量流動性實習生的接收。同時，會計信息是公司的商業(yè)機密，所以一般公司也不愿意將學生安排到實質性崗位實習。而公司專業(yè)會計人員通常缺少教學經驗且工作繁忙，無法為學生提供完善實習指導[3]。此外，校外實訓基地主要由公司按照實際生產經營情況進行實訓教學管理，學校只能配合公司安排教學，所以無法為實訓教學效果提供保障。在高職院校會計實踐教學模式創(chuàng)新中引入“教學公司”理念，則可以通過建設校內“教學公司”完成校內會計實訓基地建設模式創(chuàng)新。在該模式下，“教學公司”位于校園內，由學校提供場地、管理和師資等條件，由公司提供設備、技術等。在“教學公司”運營的過程中，需要在校園內部完成生產經營任務，同時進行會計人才培養(yǎng)[4]。具體來講，就是在學校內部完成會計記賬公司、會計財務咨詢公司等多種形式的生產性實踐基地的建設，就能將會計崗位課程和實訓內容充分結合。而開設這些公司，能夠將資金、設備等瓶頸因素合理避開，所以能夠真正加強學生職業(yè)能力培養(yǎng)，進而確保學生經過實訓后能夠順利上崗工作。
三、“教學公司”理念下的校內會計實訓基地建設
1.明確校內公司業(yè)務覆蓋范圍
在建立校內“教學公司”開展會計實訓教學前，高職院校還應明確公司的業(yè)務范圍。以財務咨詢公司的開設為例，應明確公司的對外經營業(yè)務，以確保公司正常運營。具體來講，公司對外經營業(yè)務應包含記賬、申報、稅務和咨詢等基本業(yè)務。在此基礎上，還應明確公司需提供的對內教學服務、科研服務和培訓服務。其中，教學服務應包含實訓教學、職業(yè)崗位實踐操作教學和真賬實踐操作教學，以便為會計專業(yè)學生實踐教學提供實習、就業(yè)、實訓的教學指導。在科研服務上，公司應加強實訓基地教材開發(fā)，并承擔教學教改、仿真實訓室建設和職業(yè)教育等課題的研究工作[5]。此外，“教學公司”作為校內實訓基地，應為校內教師提供實踐鍛煉場所，以便使學校的師資力量得到提高。同時，其也應該對缺乏實務工作經驗但有職業(yè)資格證的會計人員展開實戰(zhàn)培訓，進而更好的完成職業(yè)會計人才的培養(yǎng)。
2.建立校內實訓公司運行機制
作為校內會計實訓基地，“教學公司”同時也是一個公司，需要在完成實訓教學工作的同時，取得一定的經濟效益。所以，“教學公司”應具備市場經濟中的企業(yè)特征，需以實現(xiàn)經濟效益為基礎，并建立相應的運行機制。首先，應由學校和公司共同委派人員組建董事會，并對相關產權進行明確。而公司的運營可以實行總經理負責制，需完成合理組織架構的構建，并按照公司業(yè)務范圍完成公司辦公室、業(yè)務拓展部、培訓部和實訓管理部的設置。其次，需要使學校和公司的責權得到明確。其中，公司應負責業(yè)務經營，需完成業(yè)務質量的把關和稽核。而學校應負責輸送實訓員工，并參與到學生實訓管理和工作指導中，加強學生職業(yè)素養(yǎng)和會計工作技能培養(yǎng)。但是，學校不能參與公司經營，也不與公司進行利潤分層，因此不擔負公司經營風險[6]。再者，應完成合理業(yè)務規(guī)范和崗位的設置。具體來講，就是可以完成稽核會計崗位、指導會計崗位等崗位設置。其中，稽核會計崗位負責下達工作任務、評價實訓員工工作情況，參與實訓教學研究和稽核記賬業(yè)務，可由公司優(yōu)秀員工擔任。而指導會計崗位負責實訓學生管理、實訓檔案管理、學生實訓總結、會計工作方法指導等工作，可由會計專業(yè)教師擔任。此外，根據(jù)會計工作流程，還應完成其他會計崗位設置，以滿足會計專業(yè)學生實踐學習需求。為加強學生培養(yǎng)，還應安排會計專業(yè)教師和公司會計人才負責學生崗前培訓，并開展日常實踐教學工作。最后，還應完成各項管理制度的制定，以確保“教學公司”的正常運營。比如在員工工資薪酬方面，應由會計專業(yè)教師參與到公司工資標準制定過程中，以確保公司能夠完成合理學生補貼標準等制度的制定[7]。另外，還需完成公司保密制度、實訓指導教師制度、員工管理考核制度等多種制度的制定，以確保師生能夠更好的參與到公司治理中，進而使公司保持正常運營。
3.深入挖掘實訓基地教學功能
校內會計實訓基地的建設，目的是加強會計專業(yè)人才的培養(yǎng)。所以，學校還應聯(lián)合公司完成實訓基地教學功能的深入挖掘，以便使“教學公司”更好的為會計專業(yè)實踐教學提供服務。一方面，在實訓課程開發(fā)上，應根據(jù)公司業(yè)務難易程度完成不同實訓項目的劃分。比如，較為容易開展的業(yè)務就可以當成是入門實訓項目或引導實訓項目，而較難開展的業(yè)務可以被當成是自主實訓項目或實踐創(chuàng)新項目。在對各個年級會計專業(yè)學生開展實訓教學時，則可以有選擇的應用這些項目。另一方面，“教學公司”在運營的過程中，將積累大量的會計數(shù)據(jù)和豐富的財務資料。利用這些數(shù)據(jù)資料，能夠更好的完成會計專業(yè)實踐教學課程的開發(fā)，繼而使會計專業(yè)理論研究和教學研究得到進一步發(fā)展[8]。此外，也可以使“教學公司”為會計專業(yè)群的其他專業(yè)服務，如稅務籌劃專業(yè)和財務管理專業(yè)等，進而完成各專業(yè)公共教學平臺的搭建。
4.加強雙師師資隊伍建設管理
通過建設校內會計實訓基地開展實踐教學，還要擁有較強的師資力量。為使高職院校的會計人才培養(yǎng)質量得到提高，并推動會計實訓基地建設，還應加強雙師師資隊伍建設與管理。具體來講，就是以學校專業(yè)教師為主，以“教學公司”會計人才為輔，完成會計技能培養(yǎng)方案、會計專業(yè)實訓計劃和學生考核管理辦法的制定，以確保參與實踐教學的人員都有能力勝任教學指導工作。為此，還應加強雙師素質教師的培養(yǎng)，采取職業(yè)資格培訓和企業(yè)實踐等方式提高學校會計專業(yè)教師的職業(yè)能力，并通過為專業(yè)教師和兼職教師提供互動交流平臺提高兼職教師教學能力。此外，為使教師參與實訓教學的積極性得到提升，還應制定相應激勵措施，以確保教師指導工作量能夠得到提高，進而為實訓基地的運轉提供保障。
5.強化實訓培訓的全過程考核
在會計專業(yè)學生參與實訓基地培訓的過程中，想要確保學生能夠為“教學公司”運營提供服務，并達成預期的教學目標，應加強培訓的全過程考核。為此，應在實訓基地引入行業(yè)企業(yè)標準，并結合這些要求完成考核指標的設置，如工作規(guī)范、職業(yè)道德和業(yè)務素質等。在學生進入實訓崗位后，則應完成學生實訓過程的全面考查，從而給出綜合評價結果。根據(jù)學生考核成績，學校將能給出學生的學分。而在進入實訓基地后，學生同時也是“教學公司”的員工，應遵守公司考勤記錄，并滿足公司職業(yè)操守和業(yè)務操作規(guī)范要求。滿足這些要求，使學生順利完成角色的轉變，并樹立為公司服務的意識，使學生的職業(yè)素質和職業(yè)能力得到培養(yǎng)[9]。此外，為激勵學生參與實訓教學，還應制定相應的激勵措施，即學校可以為在公司業(yè)務開展中表現(xiàn)良好的學生提供獎勵或者頒發(fā)優(yōu)秀證書。
6.嚴格進行校內公司風險管控
在校內會計實訓基地建設管理工作中，應加強公司風險管控，以確保“教學公司”的正常運營。對校內“教學公司”來講，其較容易產生信息安全風險和涉稅法律風險。為避免公司商業(yè)秘密被泄露，學校還應確保安排學生進入實訓基地中能夠進行承諾書的簽訂，以確保學生不會在執(zhí)行業(yè)務過程中將公司商業(yè)秘密泄露給他人，從而有效減少公司承擔的信息安全風險。此外，校內“教學公司”還有可能出現(xiàn)納稅申報事物或納稅籌劃失當?shù)葐栴}，以至于將導致客戶未能享受相應的優(yōu)惠政策[10]。針對這一情況，還應建立指導教師責任制，以確保參與“教學公司”日常業(yè)務開展的會計專業(yè)教師能夠正確進行納稅申報，并提供準確的會計信息，進而有效減少公司承擔的涉稅法律風險。
四、結論
通過研究可以發(fā)現(xiàn)，“教學公司”理念下的校內會計實訓基地的建設，將為學生提供良好的職業(yè)環(huán)境，能夠有效地加強會計專業(yè)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質的培養(yǎng)，使實踐教育教學工作得以在真真正正的企業(yè)環(huán)境下進行，實現(xiàn)了企業(yè)崗位和學校教學要求的零對接，同時，也可以借此推動我國高職院校會計實踐教學的發(fā)展。
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作者：李娜 單位：長春金融高等?？茖W校
第四篇：校企互動的會計實踐教學模式構建
摘要：網(wǎng)絡技術創(chuàng)新和社會經濟發(fā)展帶來了現(xiàn)代商業(yè)模式不斷革新和變化，國際、國內會計學專業(yè)教育均面臨如何創(chuàng)新教育教學模式，培養(yǎng)既有扎實的理論基礎，又能迅速適應現(xiàn)代商業(yè)運作模式變化的高層次、應用型會計人才的挑戰(zhàn)。會計學專業(yè)本科教育教學應以實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向，從實踐教學內容的重構，課程實驗、實訓的整合，校外人才培養(yǎng)基地構建模式的創(chuàng)新等方面入手，構建大學教育與社會需求有機銜接、實踐教學與商業(yè)模式雙向互動的人才培養(yǎng)機制，提高人才培養(yǎng)質量，實現(xiàn)高層次、應用型會計人才的專業(yè)培養(yǎng)目標。
關鍵詞：會計學專業(yè) 人才培養(yǎng)機制 實踐教學 模式
一、引言
當前，我國經濟發(fā)展已步入轉型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關鍵階段，迫切需要加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，為經濟提質增效和產業(yè)轉型升級提供強有力的智力支持和人才保障。近年來，高等院校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地，紛紛以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為突破口，在培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時，有力帶動了高校教育教學的全方位改革。高等院校實踐教學是培養(yǎng)適應社會經濟發(fā)展需求的高層次、應用型人才的重要環(huán)節(jié)。有效的實踐教學可以充分培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合運用和實踐創(chuàng)新能力。會計學是一門實踐性和技術性較強的應用學科，實踐環(huán)節(jié)的教學對應用型會計人才的培養(yǎng)具有重要的意義。但由于長期以來學院式教育的影響，實際上已經造成了會計學專業(yè)畢業(yè)生在知識結構和實踐創(chuàng)新能力上與用人單位需求的不匹配。如何創(chuàng)新實踐教學模式，形成大學教育與社會需求有機銜接、雙向互動的人才培養(yǎng)機制，是提高人才培養(yǎng)質量，實現(xiàn)高層次、應用型會計人才培養(yǎng)目標的重要途徑。
二、國外相關研究現(xiàn)狀及實踐發(fā)展趨勢
從世界范圍看，一方面，西方發(fā)達國家大多非常重視學院教育與實踐應用的銜接，以形成人才培養(yǎng)與社會需求的良性互動。建立在“雙元制（DualSystem）”基礎上的職業(yè)教育與培訓（VET:VocationalEducationandTrain-ing）就是一種典型的實踐教學模式，它的突出優(yōu)勢就是將學校與企業(yè)、理論知識與實踐技能結合起來，能夠培養(yǎng)既具有較強操作技能，又能運用專業(yè)理論知識對經濟發(fā)展和企業(yè)生產經營的變化迅速做出調整，進行技術革新和管理創(chuàng)新的應用型人才。VET最初是企業(yè)與職業(yè)學校合作，以培養(yǎng)技術工人為目標的教育模式。學生以學徒身份在企業(yè)內接受職業(yè)技能和相應知識的培訓，以更好地掌握“怎樣做”的問題。同時，又在職業(yè)學校里以學生的身份接受與職業(yè)有關的專業(yè)理論和通識教育，以了解實訓技能操作中“為什么這么做”的問題。近年來，隨著西方國家的失業(yè)率升高，大學畢業(yè)生的就業(yè)率逐年下降，越來越多的綜合性大學也開始和企業(yè)合作引入“雙元制”教育模式，以改善結構性失業(yè)問題。經過多年的發(fā)展，德國雙元制高等教育也以其完整的體系、實踐與理論的高度融合，享有良好的國際聲譽，成為培養(yǎng)高級應用型人才的典范。另一方面，會計界的專家、學者和相關學術、職業(yè)團體對會計教育水平的下降表示了擔心，認為現(xiàn)行的會計教育模式沒有能夠對學生進行諸如會計發(fā)展的歷史、會計在社會經濟生活中的角色、職業(yè)道德教育、溝通技巧、領導能力、合理的職業(yè)判斷、推理、職業(yè)懷疑態(tài)度等方面進行成功的教育。也有學者指出，美國現(xiàn)行的會計教育過于理論化，往往與企業(yè)實踐需要不一致。首先，企業(yè)經營環(huán)境的變化對會計實務工作有了新的要求，會計教育沒有及時調整使得學生能夠去應對這些變化；其次，會計教育過分關注不切合企業(yè)實際業(yè)務的既定規(guī)則的應用，而忽略了更為重要的能力的培養(yǎng)。這種不一致也體現(xiàn)在學界和業(yè)界對會計能力判斷的不同。如在知識的掌握上，學界重視企業(yè)治理，業(yè)界認為經濟學更重要；學界強調信息技術的一般理論，業(yè)界強調信息技術的應用能力。在技能的掌握上，學界強調計量和報告的技術處理，業(yè)界則注重對有關法律法規(guī)和監(jiān)管規(guī)則的遵守；在職業(yè)態(tài)度上，學界強調對職業(yè)道德及專業(yè)責任的理解，業(yè)界關注的是如何將其應用于真實世界。總之，現(xiàn)行的會計教育不足以滿足企業(yè)的實際需要，也不能夠讓學生去充分理解實踐中的會計程序和企業(yè)財務結構，會計教育從業(yè)者應該根據(jù)經濟社會發(fā)展的需要，與會計實務工作者一起制定與時俱進的會計課程體系，提高會計教育質量，助力企業(yè)經營，促進經濟發(fā)展。
三、國內會計學本科教育實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)嚴重滯后
國內會計學本科教育在培養(yǎng)高層次、應用型會計人才上同樣面臨困境。21世紀以來，信息技術創(chuàng)新消除了傳統(tǒng)交易模式信息處理時間與地點的約束，經濟全球化驅動下的會計國際趨同等因素共同促進了各種要素資源的全球流動，也帶來了資源配置的全球化競爭趨勢。經濟社會的變革要求會計職業(yè)的角色功能做出必要的改變和重新定位。會計職業(yè)領域從傳統(tǒng)的記賬、算賬、報賬為主，拓展到內部控制、投融資決策、企業(yè)并購、價值管理、戰(zhàn)略規(guī)劃、公司治理、會計信息化等高端管理領域，其職業(yè)重心從核算為主的財務會計向參與戰(zhàn)略管理和流程優(yōu)化的管理會計傾斜，進而對會計人才知識和能力衍生出新的需求。與這種趨勢形成反差的是大學不能像企業(yè)那樣迅速了解市場變化信息，大學會計教育往往滯后于會計實務的發(fā)展，對外部實務界的新需求反映遲緩，加劇了會計教育與企業(yè)實務之間的脫節(jié)。近年來，隨著課程改革及人才培養(yǎng)校企合作的開展和深化，大學會計學專業(yè)實習、實踐教學基地和校外人才培養(yǎng)基地的建設，我國大學會計實踐教學方面也取得了長足發(fā)展，不僅表現(xiàn)為實踐課程比重的增加，實踐課程類型的多樣化，學時分布方面也反映出現(xiàn)行大學會計理論教育與實踐教育正在加緊融合，實踐中也取得了一些積極成果。但會計學專業(yè)實踐教學總體上仍然存在教學目標（實踐認知還是能力培養(yǎng)）模糊，課程實訓彼此孤立、缺乏系統(tǒng)性，尤其在應對技術創(chuàng)新帶來的企業(yè)自身信息化風險、戰(zhàn)略以及業(yè)務流程風險，以及商業(yè)模式、資本運作的網(wǎng)絡化環(huán)境等方面，會計學專業(yè)相關實踐、實訓課程內容嚴重滯后，無法滿足對學生進行實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。
四、構建校企互動的會計實踐教學模式
會計學專業(yè)本科教育教學應以實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向，從實踐教學內容的重構，課程實驗、實訓的整合，校外人才培養(yǎng)基地構建模式的創(chuàng)新等方面入手，探索會計人才的大學教育與社會需求有機銜接、實踐教學與商業(yè)模式雙向互動的人才培養(yǎng)機制，加強實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高會計學專業(yè)本科教育教學和人才培養(yǎng)質量，實現(xiàn)培養(yǎng)高層次、應用型會計人才的專業(yè)培養(yǎng)目標。
（一）重構實踐教學內容
國際會計師聯(lián)合會（IFAC）為推動全球會計教育和會計職業(yè)的統(tǒng)一發(fā)展，構建了基于勝任能力的會計職業(yè)能力框架，從職業(yè)知識、職業(yè)技能以及職業(yè)價值觀三個方面，通過實地考察、電話訪談、問卷調查等形式，對企業(yè)會計人員的實踐及創(chuàng)新能力需求進行調研和分析。充分考慮信息技術創(chuàng)新、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展及當前國內經濟增速放緩等企業(yè)內外環(huán)境的影響，根據(jù)企業(yè)運營對會計人員的實踐及創(chuàng)新能力的需求，組織校內外專家進行可行性論證，對照現(xiàn)有會計學實踐教學的內容進行改進。實現(xiàn)業(yè)務“技能訓練型”會計實踐教學內容體系向能夠體現(xiàn)企業(yè)運營實踐和環(huán)境變化對會計人員綜合處置和應對能力需求的“能力培養(yǎng)型”會計實踐教學內容體系的轉化。
（二）整合課程實驗、實訓
會計學本科教育現(xiàn)有的會計實驗、實訓大多按課程（如各門課程的課內試驗）或業(yè)務（如會計基礎實訓、會計綜合業(yè)務實訓、公司理財技能訓練等）設置，實驗、實訓的內容就單個課程或業(yè)務的設置而言相對完整，可以達到業(yè)務技能訓練的教學目標。但是，這種相對孤立的實驗、實訓設置沒有很好地反映企業(yè)實踐中不同業(yè)務之間的聯(lián)系，不利于學生對企業(yè)的整體運營形成全局觀念，從而忽略了對學生綜合運用能力的培養(yǎng)。因此，可以對現(xiàn)有的課程實驗、實訓進行系統(tǒng)整合，以ERP沙盤為平臺，將現(xiàn)有課程實驗、實訓的會計、財務等業(yè)務訓練內容與企業(yè)模擬生產運營、市場競爭和投融資等活動有機結合，采用情景模擬、分組對抗的實驗組織形式，模擬企業(yè)經營、管理及產品競爭等內部真實場景和外部市場環(huán)境，將會計實驗、實訓嵌入到企業(yè)經營管理的全局下進行，構建ERP沙盤情景模擬會計綜合實訓平臺，使學生能夠在企業(yè)運營實踐的參與中學習，在企業(yè)經營決策的失?。ǔ晒Γ┲袑W習，在分析、解決問題的創(chuàng)新中學習。一方面，使現(xiàn)有相對孤立的課程實驗、實訓更為系統(tǒng)化；另一方面，也能夠增強會計實驗、實踐教學的實戰(zhàn)性，有助于提升學生業(yè)務操作和分析問題、解決問題的實踐創(chuàng)新能力。
（三）構建實踐教學與商業(yè)模式雙向互動機制
現(xiàn)有高校會計學專業(yè)實踐教學基地、校外人才培養(yǎng)基地多為會計專業(yè)實習的單向構建模式。合作企業(yè)（或其他單位等人才需求部門）通常都能夠滿足會計專業(yè)實習崗位及業(yè)務訓練的基本要求，包括專業(yè)認知實習、業(yè)務技能訓練，甚至部分涉及企業(yè)資本運作和財務決策相關業(yè)務實踐內容，一定程度上緩解了會計學專業(yè)的大學教育與社會需求的脫節(jié)問題。但是，很少能有合作企業(yè)將企業(yè)運營實踐對會計人員的知識結構、實踐創(chuàng)新能力等方面的要求與大學會計教育成效（會計學專業(yè)畢業(yè)生的知識結構、實踐創(chuàng)新能力）之間脫節(jié)的信息真正反饋到實踐教學體系中來，沒有很好地起到實踐教學基地、校外人才培養(yǎng)基地促進大學會計教育實踐教學改革和改進的積極作用。對此，借鑒德國綜合性大學與企業(yè)合作引入的“雙元制”教育模式，對現(xiàn)有會計學專業(yè)實踐教學基地、校外人才培養(yǎng)基地的構建模式進行突破和創(chuàng)新，采用學校派員實行專業(yè)教師輪換頂崗，有償聘任企業(yè)專業(yè)人員兼職校內實訓教師等形式，定期反饋企業(yè)運營實踐及環(huán)境變化對會計人才知識結構和實踐創(chuàng)新能力要求的信息，實現(xiàn)實踐教學與企業(yè)商業(yè)運作模式之間信息交換的雙向互動機制，以適時調整大學會計教育的實踐教學內容體系，持續(xù)改進校內實踐教學的ERP沙盤情景模擬會計綜合實訓。當然，這種互動機制的實現(xiàn)需要企業(yè)和大學之間建立互信、互助的深度合作，企業(yè)法人參與的積極性、企業(yè)員工履職的責任心都需要有效的利益驅動和精神激勵的制度保障。另外，大學運用收到的（會計教育與企業(yè)實踐脫節(jié)的）反饋信息及時調整會計實踐教學體系，形成人才培養(yǎng)的生產力，需要教學、實踐、教改等全面發(fā)展的復合型的師資，或大學師資與企業(yè)相關員工組成的實踐教學團隊的人才支撐。
五、結語
如何創(chuàng)新實踐教學模式，形成大學教育與社會需求有機銜接、雙向互動的人才培養(yǎng)機制，是提高人才培養(yǎng)質量，實現(xiàn)高層次、應用型會計人才培養(yǎng)目標的重要途徑。會計學專業(yè)實踐教學改革和創(chuàng)新是一個系統(tǒng)工程，局部改革不可能徹底解決人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的問題，整體推進更不可能一蹴而就，需要從課程內容的設置、實施模式的構建、持續(xù)信息反饋機制的形成等方面循序漸進地，分環(huán)節(jié)、分步驟地持續(xù)推進。
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作者：王志亮 單位：北方工業(yè)大學經濟管理學院
