高中課程論文全文(5篇)

摘要：畢業(yè)論文是大專會計專業(yè)臨畢業(yè)必修內(nèi)容，也是五年制大專學習中對學生重要學習能力的考核。五年制大專旨在培養(yǎng)綜合能力較強的技術(shù)性人才，因此，為提高其畢業(yè)論文寫作能力，要以科學的寫作指導策略，指導學生完成論文寫作。下文針對五年制大專特點，分析如開展會計專業(yè)畢業(yè)論文寫作中存在問題，針對問題提出指導策略。

關(guān)鍵詞：五年制大專；會計專業(yè)；畢業(yè)論文；寫作指導；問題

五年制大專為“理論加實踐”模式，通過高中課程學習后，進入高職?？普n程學習，最后通過畢業(yè)論文寫作后，獲得高等學校畢業(yè)學歷[1]。對五年制大專會計專業(yè)而言，畢業(yè)論文寫作是學科建設(shè)實踐的重要環(huán)節(jié)，但是，畢業(yè)論文需要合理選題、搜集資料、擬定大綱、寫作并完善稿件等，五年制大專學生首次接觸，其寫作能力不強、缺乏專業(yè)知識歸納能力，且教師對其論文指導不到位，畢業(yè)論文指導情況并不理想。因此，下文對五年制大專會計專業(yè)畢業(yè)論文寫作指導現(xiàn)狀及問題分析，并提出相應建議。

一、五年制大專

五年制大專重視培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)及專項技能，學生以“理論加實踐”模式，打好理論基礎(chǔ)后投入實踐，以此提高學生實踐化能力，為企業(yè)輸送急需的專項人才的。而對五年制大專會計專業(yè)而言，其主要為企業(yè)輸送掌握核心技術(shù)的會計人才，學生在學校中接觸真實的項目，可和企業(yè)崗位對接。但是，就畢業(yè)論文寫作而言，大多數(shù)五年制大專開設(shè)此內(nèi)容時間不長，學生對畢業(yè)論文不熟悉，且教師沒有針對五年制大專學生特點展開指導，導致實際指導效果不理想。

二、會計專業(yè)畢業(yè)論文寫作指導現(xiàn)狀及問題

當下，五年制大專會計專業(yè)畢業(yè)論文寫作集中在學生即將畢業(yè)前，學生最后學年不僅要完成專業(yè)課學習，還要參加期末考試，甚至還要忙于和企業(yè)對接，部分學生準備專升本，沒有太多時間和精力準備畢業(yè)論文，導致論文質(zhì)量普遍不高。學生經(jīng)過五年時間的學習，對會計專業(yè)知識、技能熟練掌握，具有從事相關(guān)工作大局經(jīng)驗。但是，在專業(yè)課學習中，教師注重講解理論概念，未重視學習方法的講述，導致教學未達到對學生分析、推理能力的培養(yǎng)目標。學生課堂上以筆記為主，考試完后放棄筆記，一味機械化學習，缺乏理論分析，無法培養(yǎng)其創(chuàng)新精神及科研素養(yǎng)[2]。將來在畢業(yè)論文寫作中，也容易遇到多方面困難。例如，學生無法按時完成論文、無法找到合適參考資料、不清楚論文所有要求等等。

摘要：畢業(yè)論文是大專會計專業(yè)臨畢業(yè)必修內(nèi)容，也是五年制大專學習中對學生重要學習能力的考核。五年制大專旨在培養(yǎng)綜合能力較強的技術(shù)性人才，因此，為提高其畢業(yè)論文寫作能力，要以科學的寫作指導策略，指導學生完成論文寫作。下文針對五年制大專特點，分析如開展會計專業(yè)畢業(yè)論文寫作中存在問題，針對問題提出指導策略。

關(guān)鍵詞：五年制大專；會計專業(yè)；畢業(yè)論文；寫作指導；問題

五年制大專為“理論加實踐”模式，通過高中課程學習后，進入高職專科課程學習，最后通過畢業(yè)論文寫作后，獲得高等學校畢業(yè)學歷[1]。對五年制大專會計專業(yè)而言，畢業(yè)論文寫作是學科建設(shè)實踐的重要環(huán)節(jié)，但是，畢業(yè)論文需要合理選題、搜集資料、擬定大綱、寫作并完善稿件等，五年制大專學生首次接觸，其寫作能力不強、缺乏專業(yè)知識歸納能力，且教師對其論文指導不到位，畢業(yè)論文指導情況并不理想。因此，下文對五年制大專會計專業(yè)畢業(yè)論文寫作指導現(xiàn)狀及問題分析，并提出相應建議。

一、五年制大專

五年制大專重視培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)及專項技能，學生以“理論加實踐”模式，打好理論基礎(chǔ)后投入實踐，以此提高學生實踐化能力，為企業(yè)輸送急需的專項人才的。而對五年制大專會計專業(yè)而言，其主要為企業(yè)輸送掌握核心技術(shù)的會計人才，學生在學校中接觸真實的項目，可和企業(yè)崗位對接。但是，就畢業(yè)論文寫作而言，大多數(shù)五年制大專開設(shè)此內(nèi)容時間不長，學生對畢業(yè)論文不熟悉，且教師沒有針對五年制大專學生特點展開指導，導致實際指導效果不理想。

二、會計專業(yè)畢業(yè)論文寫作指導現(xiàn)狀及問題

當下，五年制大專會計專業(yè)畢業(yè)論文寫作集中在學生即將畢業(yè)前，學生最后學年不僅要完成專業(yè)課學習，還要參加期末考試，甚至還要忙于和企業(yè)對接，部分學生準備專升本，沒有太多時間和精力準備畢業(yè)論文，導致論文質(zhì)量普遍不高。學生經(jīng)過五年時間的學習，對會計專業(yè)知識、技能熟練掌握，具有從事相關(guān)工作大局經(jīng)驗。但是，在專業(yè)課學習中，教師注重講解理論概念，未重視學習方法的講述，導致教學未達到對學生分析、推理能力的培養(yǎng)目標。學生課堂上以筆記為主，考試完后放棄筆記，一味機械化學習，缺乏理論分析，無法培養(yǎng)其創(chuàng)新精神及科研素養(yǎng)[2]。將來在畢業(yè)論文寫作中，也容易遇到多方面困難。例如，學生無法按時完成論文、無法找到合適參考資料、不清楚論文所有要求等等。

摘要：高中地理實踐活動的開展是推動地理學習方式變革的關(guān)鍵舉措，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)上具有不可替代的作用。但目前高中地理實踐活動在實施過程中普遍存在質(zhì)量低效等諸多問題。本文在厘清地理實踐活動與地理實踐力的概念、優(yōu)化地理實踐活動實施流程的基礎(chǔ)上，從載體設(shè)計與架構(gòu)、操作要義等方面提出地理實踐力培育策略：活動項目化以助推地理實踐力的精細化培育、活動基地化以激活地理實踐力的最優(yōu)化培育、活動課程化以保障地理實踐力的精品化培育、活動測控化以完善地理實踐力的一體化培育，進而構(gòu)建一個相互關(guān)聯(lián)、互為促進的地理實踐力培育體系，實現(xiàn)系統(tǒng)化、整體性推進地理實踐活動的實施，以取得地理實踐力培養(yǎng)成效的最優(yōu)化，真正實現(xiàn)“著地”學習地理的方式轉(zhuǎn)變，使地理學科核心素養(yǎng)的培育真正“落地”。

關(guān)鍵詞：地理實踐活動；地理實踐力；實施策略

一、地理實踐力的內(nèi)涵闡釋與架構(gòu)

1.地理實踐力的內(nèi)涵闡釋地理實踐力是指學生在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。它包含兩個層面的意蘊：一是地理實踐活動的技能和方法，即行動能力，它主要包括觀察與觀測事象的能力、獲取與處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)與探索問題的能力、設(shè)計與實施活動的能力、反思與創(chuàng)新學習的能力、制作模型與圖表的能力，以及文獻研究能力、參與表達能力與論文寫作能力等；二是在地理實踐活動中表現(xiàn)出的科學精神和意志品質(zhì)，科學精神主要包括理性精神、求實精神、合作精神、批判精神、奉獻精神和創(chuàng)新精神；意志品質(zhì)主要包括獨立性（自覺性）、果斷性、自制性和堅持性（堅忍性）。[1]2.地理實踐活動的流程架構(gòu)地理實踐活動的實施就是將活動計劃、活動內(nèi)容、活動設(shè)計、活動評價等付諸實踐的過程，它是培養(yǎng)地理實踐力的必由之路?；顒娱_展的基本流程主要由“三階（段）五步（驟）二十一項（細則）”構(gòu)成（見圖1）。不同的實踐活動具體操作流程雖有差異，但具體的方法和步驟基本大同小異。

二、地理實踐力培育的策略與實踐

1.活動項目化，助推地理實踐力的精細化培育碎片化的活動往往松散無序，既不利于活動目標的實現(xiàn)，也不便于對活動過程實施有效的管理與協(xié)調(diào)控制，而“項目化”則能有效地改變這一局面。(1)活動項目化的設(shè)計活動項目化是指一個地理實踐活動從過程、活動和目標三個方面將其設(shè)計成一個項目，任何一個獨立的活動均可成為一個（子）項目。同時一個個子項目，可通過重組與整合，構(gòu)成一個內(nèi)容豐富、形式多樣的大項目（項目群），通過項目的實施與完成最終達成項目目標。本文的“活動”特指地理實踐活動，它主要包括地理觀測、地理考察、地理調(diào)查、地理實驗、地理制作等。活動項目化目的在于厘清活動開展的必要性，避免“為活動而活動”現(xiàn)象的發(fā)生；強化活動的協(xié)調(diào)與控制，為確保各項活動按計劃執(zhí)行而進行監(jiān)測，并能及時糾正各種偏差；有效地實施動態(tài)化的項目管理，覆蓋項目的啟動、計劃，到項目的執(zhí)行、控制，以及結(jié)束后的考評等。(2)活動項目化的實踐操作活動項目化可采用“五步法”操作來完成（見圖2）。第一步，根據(jù)課程標準及其學科核心素養(yǎng)的要求，立足于地理實踐力的培養(yǎng)，選擇活動方式，確定活動項目。第二步，對項目進行評估，主要包括活動的必要性分析和項目實施的條件分析，如學生已有的知識水平、項目開展的資源條件、項目實施的可行性與可操作性以及需要準備哪些基礎(chǔ)性資料或設(shè)備工具等。第三步，制定項目計劃，主要圍繞為何做、做什么、誰去做、何時做、花費多少等方面做出周密的安排，從而保證項目能夠在一定的時間內(nèi)，用盡可能少的成本和盡可能高的質(zhì)量完成目標。制定項目計劃是項目管理的關(guān)鍵過程，是決定項目實施成敗的關(guān)鍵。第四步，項目執(zhí)行，主要包括項目參與各方的溝通與協(xié)調(diào)，對項目的進度、成本、質(zhì)量、風險等進行監(jiān)測和控制，尤其突出的是質(zhì)量管理與安全風險的管理。第五步，在項目進行中和項目結(jié)束后，對項目目標的完成情況進行多元化的綜合考評，并為下一個項目的實施提供意見與借鑒。

2.活動基地化，激活地理實踐力的最優(yōu)化培育活動僅限于課堂或校園內(nèi)開展，雖說活動的安全性得到了保障，但制約了地理實踐力培育的路徑與空間，基地的開發(fā)與建設(shè)不僅使活動有支撐可落地，更拓展了地理實踐力培育的新空間。(1)活動基地化的設(shè)計基地本質(zhì)上是一個擁有活動資源的場所，它可以是校園、專用教室、校園天文臺、氣象站，校外的河流、山川、工廠、農(nóng)業(yè)園區(qū)、商業(yè)區(qū)、科技館、博物館、主題公園、地質(zhì)公園等地點。所謂的“基地化”，就是將活動落到“實處”，與基地對接，使實踐活動擁有一個安全穩(wěn)定的實施場所。活動基地化目的使活動的開展有一個安全可靠的活動場所，結(jié)合基地所擁有的實踐活動資源，最大效度地發(fā)揮其育人價值，尤其是課堂教學難以達成的實踐力培育這一素養(yǎng)追求。(2)活動基地化的實踐操作首先是選擇基地。根據(jù)地理實踐活動類型和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，以及基地具備的教育環(huán)境與條件，選擇活動開展的基地。在這一過程中，需要強調(diào)的是基地的安全性與典型性。其次是改造基地。根據(jù)地理實踐活動的組織與學習需要，通過學校與基地的對接，在充分利用基地資源和對原有設(shè)施不造成破壞的前提下對基地進行適當改造，使它能更好地成為實踐活動開展的場所。在這一過程中，需要強調(diào)可操作性，基地需滿足學生能親身參與、動手操作，尤其強調(diào)“學生的操作”，甚至是“全程可操作”。最后是運用基地?；顒拥膬?nèi)容與形式、能力的培養(yǎng)方式應該多樣化，要把合適的地理實踐活動放到合適的基地去開展，利用基地可觀測、能體驗的真實情景的優(yōu)勢，充分挖掘其教育價值，把基地利用好，切實提高地理實踐活動的實效。

摘要：地理教師是地理課程實施的主體和關(guān)鍵。為了實施《普通高中地理課程標準（2017年版）》，地理教師需要完善學科知識、學科課程與教學知識，提升地理教學實施能力、地理教學評價與命題能力、反思與發(fā)展能力，堅定學科信念和增強自我信念。

關(guān)鍵詞：地理課程標準；地理教師；專業(yè)知識；專業(yè)能力；專業(yè)信念

為了深化高中地理課程改革，教育部了《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準（2017年版）》）。對《普通高中地理課程標準（實驗）》作出較大修訂的《課程標準（2017年版）》，勢必對高中地理教師產(chǎn)生很大的挑戰(zhàn)。地理課程改革的實施效果，取決于地理教師對新課程的理解水平和執(zhí)行能力?？梢哉f，地理教師是地理課程實施的主體和關(guān)鍵。那么，《課程標準（2017年版）》對地理教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了哪些突出的要求呢？明晰這一問題，有益于地理教師更充分地認識《課程標準（2017年版）》，審視自我，明確教師專業(yè)發(fā)展的路向。

一、新課標對地理教師專業(yè)知識的要求

（一）完善學科知識

1.理解地理核心概念和地理知識體系《普通高中課程方案（2017年版）》的前言部分指出：“學科課程標準進一步精選了學科內(nèi)容，重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化?！保?］（P4）雖然《課程標準（2017年版）》并沒有以學科大概念來構(gòu)建地理課程內(nèi)容體系，但依然強調(diào)主要概念的重要性，如“教科書內(nèi)容的選擇應該圍繞有助于地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要概念和關(guān)鍵能力展開”［2］（P51）。地理教育界目前尚未對地理學科的主要概念展開深入的研究，筆者通過知網(wǎng)和讀秀檢索的結(jié)果顯示，“地理的主要概念”一詞較早見于1992年的《地理教育國際憲章》。《地理教育國際憲章》中指出：“學習地理的一些主要概念有：位置和分布、地方、人與環(huán)境的關(guān)系、空間的相互作用、區(qū)域。”［3］筆者根據(jù)《地理教育國際憲章》中此句的英文原文，認為這里談的主要概念就是核心概念。地理核心概念是指居于地理學科中心位置、具有較強統(tǒng)攝力和廣泛解釋力的概念。它是組成地理學科課程的關(guān)鍵概念，是構(gòu)成地理學科知識體系的節(jié)點。［4］地理教師不僅需要了解中學地理課程中的地理核心概念都有哪些，理解這些地理核心概念的內(nèi)涵，以及它們之間的關(guān)系，而且需要思考在地理教學中如何發(fā)揮這些地理核心概念的較強統(tǒng)攝力和廣泛解釋力。如果地理教師能夠基于地理核心概念搭建起中學地理的概念體系，就表明該教師具備較高的學科素養(yǎng)。地理知識體系是由一系列地理名稱、地理概念、地理景觀、地理數(shù)據(jù)、地理特征、地理因果關(guān)系、地理原理等內(nèi)容組成的系統(tǒng)。地理教師需勝任構(gòu)建地理知識體系這一重要任務?！墩n程標準（2017年版）》中指出，高中地理課程采用自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基本框架，在課程類別上分為必修、選擇性必修和選修三類課程，并且強調(diào)“選擇將地理學業(yè)水平等級性考試成績計入高校招生錄取總成績的學生，需要修習選擇性必修全部3個模塊的內(nèi)容”。［2］（P7）由此，地理教師需要特別重視必修課程內(nèi)容與選擇性必修課程內(nèi)容之間的銜接，需要深入學習《普通高中地理課程標準（2017年版）解讀》，認真研讀地理教科書及其教師教學用書等文獻，來構(gòu)建自然地理、人文地理和區(qū)域地理的知識體系，能夠清晰明了某個知識在整個地理知識體系中的位置和意義。2.理解地理思想和方法《課程標準（2017年版）》非常重視地理思想和地理方法，如在課程性質(zhì)部分談到：“高中地理課程內(nèi)容反映地理學的本質(zhì)，體現(xiàn)地理學的基本思想和方法”［2］(P1)，學業(yè)水平考試命題建議中強調(diào)：“確定具體任務時要突出地理思想方法和探究技能的運用?！保?］(P45)可以說，引導學生運用地理思想和方法觀察周遭環(huán)境和解決地理問題，是地理教學的一項重要任務。學生只有掌握了地理思想和方法，才會對地理學科有更深的體悟。對此，地理教師首先要掌握地理思想和方法的相關(guān)知識，領(lǐng)悟地理思想和方法的教育價值，挖掘地理教科書中地理思想和方法的體現(xiàn)形態(tài)，探索在地理教學中滲透地理思想和方法的策略。

（二）更新學科課程與教學知識

［摘要］大學物理作為理工科專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程，在學科交叉發(fā)展的大背景下，不僅是物理學專業(yè)的入門課程，同時對非物理專業(yè)學生的專業(yè)課程學習起著鋪墊作用。通過該課程的學習，重點培養(yǎng)學生從物理學角度提出問題，靈活運用物理學知識分析問題，提升使用物理學解決問題的能力，從而達到提升學生創(chuàng)新思維能力、適應社會需求的教學目標，這也符合新時代社會對人才培養(yǎng)的要求。通過總結(jié)大學物理課程教學的體會，圍繞提高學生的課堂參與度和創(chuàng)新性，增加學生的自學能力，探討提高本科生自主學習及學以致用能力的具體措施。

［關(guān)鍵詞］大學物理；課堂模式改革；自學；創(chuàng)新能力

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，2007年教育部對高等教育人才培養(yǎng)模式進行改革，主要是不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從而滿足國家和社會對具有創(chuàng)新能力的復合型、創(chuàng)造型人才的需求。隨后，教育部相繼實施了一系列項目和計劃，如2015年，教育部啟動“雙一流”建設(shè)；2019年，啟動“雙萬計劃”。近年來，黨中央、國務院為深化高等教育改革采取了一系列有效措施，旨在突破傳統(tǒng)的高等教育人才培養(yǎng)模式，順應社會時展的需求，更加注重培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從而打破社會復合型拔尖創(chuàng)新人才緊缺與國家面臨的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型之間矛盾的窘境。高校作為高等教育改革發(fā)展與人才培養(yǎng)的前沿陣地任重而道遠。在工程教育專業(yè)認證體系下，學生表現(xiàn)將作為教學成果的評量依據(jù)。為了適應社會發(fā)展的需求，進一步推動相關(guān)專業(yè)的工程認證工作，摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，確保學生掌握必備的近現(xiàn)代物理學知識體系，提高其靈活使用物理工具解決相關(guān)工程問題的能力，加強思維方式和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全國各大理工類院校對大學物理從教學內(nèi)容、教學方法以及教學手段等方面進行不同程度的改革探索與嘗試。

而課程體系的改革由于與學生培養(yǎng)質(zhì)量直接相關(guān)，成為課程教學改革的重中之重。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)與工業(yè)應用的飛速發(fā)展，涉及到物理技術(shù)的高科技產(chǎn)品日新月異，新材料、新技術(shù)、新工藝不斷涌現(xiàn)，使大學物理類的課程體系及教學內(nèi)容不斷更新和豐富。廣東工業(yè)大學是地方高水平工科學校，秉持“與廣東崛起共成長，為廣東發(fā)展作貢獻”的教學方針，肩負著為地方經(jīng)濟建設(shè)和企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才的重任。依托廣東地域優(yōu)勢，服務廣東發(fā)展是我校辦學的基本理念和重要目標。在增長方式轉(zhuǎn)型升級的背景下，要求培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，因此探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和機制，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，是時代的要求，更是高校的根本任務。探索具有廣東特色、適應廣東發(fā)展要求的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，這是對學生個人的負責，更是對國家和民族的擔當。人才的培養(yǎng)在于人文素養(yǎng)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，因此對于專業(yè)課程體系的設(shè)置必須經(jīng)過目標設(shè)定、嚴格討論和科學設(shè)計。采用先進的軟硬件設(shè)施引導學生的興趣，并注重開放性、創(chuàng)新性、包容性，從而形成綜合、科學的完整課程體系。全面加強對學生人文素養(yǎng)、科學態(tài)度、專業(yè)技能的培養(yǎng)，對學生獨立思考、靈活運用、創(chuàng)新能力以及理論結(jié)合實踐的能力培養(yǎng)，使學生具備扎實的知識體系、優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和良好的實踐能力，并進一步將學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)納入教學質(zhì)量的衡量標準，完善教學質(zhì)量和監(jiān)控體系，最終滿足人才市場對畢業(yè)生知識多元化、能力專業(yè)化的要求。隨著招生規(guī)模的不斷擴大，大學生的就業(yè)問題逐漸成為被廣泛關(guān)注的社會現(xiàn)象。在招聘市場，許多單位采取不同的方式限制應屆畢業(yè)生的入職比例，究其原因無非是企業(yè)需要額外增加重新培訓的成本。而在企業(yè)看來，這項工作本應是學生在其畢業(yè)前就完成的。

當前的教育體制多以教育投入作為衡量標準，很大程度上忽略了相應的教育產(chǎn)出，這使得產(chǎn)、學、研嚴重脫鉤，培養(yǎng)出的學生與企業(yè)的需求相差較大。從我國目前的人力資源分布看，學術(shù)型人才嚴重過剩，而應用型人才又極度緊缺，從而導致一方面學術(shù)人才嚴重過剩；另一方面產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級又缺乏相關(guān)人才，究其原因還是人才培養(yǎng)模式的問題。雖然此前有一系列的制度安排想要打破這一矛盾局面，如“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，但收效甚微，因為即便強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，但受限于軟硬件設(shè)施、教學模式以及企業(yè)合作困難，實施該計劃的院校很難完整、切實地執(zhí)行。學生從理論到工程的綜合運用素質(zhì)以及適應能力相對較低，使得學生的就業(yè)缺乏競爭優(yōu)勢化，這對當今的高等教育模式帶來嚴峻的挑戰(zhàn)。如何有效提升在校大學生的實踐創(chuàng)新能力并使其符合社會和企業(yè)的需求？關(guān)于這個問題，國內(nèi)外專家也做了大量研究。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，未來社會對人力資源的要求一定會傾向于理論與實踐的綜合，而產(chǎn)業(yè)技術(shù)含量越高，資本越是密集化，社會分工越是精細，并且最終對勞動力的排斥越大；因此，高等教育要更加注重對在校大學生創(chuàng)新、實踐、適應能力的培養(yǎng)以及學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，達到學以致用的目標，并激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和探索精神。課堂教學是學生獲取知識的一種重要途徑，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的直接渠道。

高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式對高校教師的課堂教學也提出了更高的要求，如何以自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目標來設(shè)計課堂形式和內(nèi)容成為關(guān)鍵問題。目前大多數(shù)高校的課程教學仍然是“講課+考試”的模式，偏重理論知識的解析，很大程度上忽略了實踐能力、分析問題能力的鍛煉。在以教師為核心的“單向輸出”課堂中，學生難以養(yǎng)成自主學習和獨立思考的習慣；課堂上缺乏老師及時的引導與激勵，容易導致學生出現(xiàn)注意力不集中、積極性不高、參與感不強的情況，極大地限制了自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能滿足社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展對高素質(zhì)創(chuàng)新人才的現(xiàn)實需求。以筆者講授的大學物理課程為例，課堂采用的仍然是傳統(tǒng)的教學模式，基本沿用了中學階段“滿堂灌”的教學方法，簡單地依靠老師的“單向輸出”，很大程度上磨滅了學生們對實踐性學科的學習興趣，同時課堂也缺乏生機。目前的課堂教學一般使用多媒體設(shè)備，多媒體提供的圖像直觀清晰，信息量大；但另一方面也容易造成學生上課走馬觀花，不容易把握重點，大量公式的推導用多媒體演示容易導致速度過快，只有少同學能跟得上老師的節(jié)奏，而大部分同學可能聽起來吃力，進而導致注意力不集中、學習松懈等現(xiàn)象。如何在兩個45分鐘的課堂里持續(xù)調(diào)動學生的積極性，并讓學生跟上老師的節(jié)奏，是一個需要好好研究的問題。大學物理是我校理工科學生必修的基礎(chǔ)課程，通過該課程的學習，旨在培養(yǎng)學生從物理學角度提出問題，運用物理學方法分析問題和使用物理學語言解決問題的能力。

大學物理是大部分專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程學習必不可少的基礎(chǔ)課，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才的基石課程。本論文總結(jié)筆者在大學物理課程教學過程中的心得體會，結(jié)合香港培養(yǎng)學生自主學習能力的方式，圍繞提高學生的課堂參與率和創(chuàng)新性，增加學生的自學能力，探討提高本科生自主學習以及學以致用能力的具體措施。大學物理作為理工科專業(yè)的骨干課程，理論性和系統(tǒng)性強，學生需要掌握的概念、理論和方法較多，對這門課程掌握的熟練程度會直接影響后續(xù)專業(yè)課程的學習。大學物理課程內(nèi)容豐富，涉及面廣，所涉及的領(lǐng)域發(fā)展快，但面臨課時量少的問題。其優(yōu)勢是在原來高中物理基礎(chǔ)上加深，所涉及的基本概念和定律跟高中物理差不多，在空間維度和運動的復雜性上有更高的要求，包括從標量到矢量的計算、從一維空間到三維空間的轉(zhuǎn)變，以及運動方式從線性到曲線，都需要運用大學數(shù)學中的建模和微積分思想，從而實現(xiàn)高中課程到大學的飛躍。充分結(jié)合這個優(yōu)勢和目前大學物理教學存在的問題，進行課堂教學改革是非常必要的。為了讓每堂課都處于活而不亂的氣氛當中，要求教師對所教課程熟悉，提前備課，擬好問題，并對學生可能提出的問題提前做好準備。其次，要求學生做好預習，不僅預習課本，還要查找其他資料。如何使預習不流于形式，教師布置學生預習時，應該充分考慮到學生的興趣點，通過合適的興趣點引導學生做好課前預習。目前大學物理課程的學時已壓縮至48學時，要使學生在短學時中充分掌握課程內(nèi)容有一定難度，所以必須根據(jù)實際情況和當前大學物理的特點對教學內(nèi)容和方法做一定的調(diào)整。