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摘要:應(yīng)用型本科院校作為全國高等學(xué)校重要組成部分,理當(dāng)擔(dān)負(fù)起建設(shè)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的在線開放課程。我們不把其他學(xué)校的“慕課”直接應(yīng)用到自己的教學(xué)過程中,而是著力研究開發(fā)有本校特色的應(yīng)用型“慕課”,打造自己的精品課程,使其適應(yīng)地方性高校應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐教學(xué);在線開放課程體系建設(shè)
0引言
2019年末至2020年上半年,肺炎疫情肆虐全球,給人們的生產(chǎn)、生活造成極大的沖擊和影響,為防止病毒的傳染和蔓延,國內(nèi)通過多種措施實(shí)施了嚴(yán)格的隔離政策,除必要的外出外,都需待在自己家中。針對(duì)院校,延期開學(xué)是其中的一項(xiàng)重要舉措;與此同時(shí),教育部門為保障防控各院校的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”,做了大量工作。2020年2月4日,教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》,意見要求“采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式,共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)。各高校應(yīng)充分利用上線的慕課和省、校兩級(jí)優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源,在慕課平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)資源平臺(tái)服務(wù)支持帶動(dòng)下,依托各級(jí)各類在線課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等,積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)。”指導(dǎo)意見后,各地教育行政部門和高??焖夙憫?yīng),按照“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求,制定了一地一案、一校一策或一校多策的在線教學(xué)方案。本次在線教學(xué)成功應(yīng)對(duì)疫情帶來的停學(xué)、停教、停課危機(jī),穩(wěn)住武漢高校、穩(wěn)住湖北高校、穩(wěn)住全國高校,而且在實(shí)踐中創(chuàng)造在線教學(xué)的新高峰,探索在線教學(xué)的新實(shí)踐,形成在線教學(xué)的新范式,對(duì)中國高等教育和世界高等教育未來的改革創(chuàng)新發(fā)展意義深遠(yuǎn)。作為一名一線的大學(xué)教師,有幸全程參與此次的線上教學(xué),感受良多,受益匪淺。隨著疫情的逐漸好轉(zhuǎn),恢復(fù)正常線下教學(xué)模式后,通過對(duì)兩種教學(xué)模式的思考,認(rèn)為在疫情沒有完全消除,有可能出現(xiàn)反復(fù)的情況下,學(xué)校自主在線開放課程體系的建設(shè)十分必要。
1在線開放課程的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
為保障“停課不停教、停課不停學(xué)”的工作開展,截至2020年2月2日,教育部組織22個(gè)在線課程平臺(tái)制訂多樣化在線教學(xué)解決方案,免費(fèi)開放包括1291門國家精品在線開放課程和401門國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程在內(nèi)的在線課程2.4萬余門,覆蓋了本科12個(gè)學(xué)科門類、??聘呗?8個(gè)專業(yè)大類。為此次規(guī)模宏大的線上教學(xué)提供強(qiáng)有力的硬件支撐。教育部的指導(dǎo)意見印發(fā)后,全國所有地區(qū)、所有高校都紛紛采取行動(dòng)開展在線教學(xué)。截至2020年5月8日,全國1454所高校開展在線教學(xué)。103萬教師在線開出107萬門課程,合計(jì)1226萬門次課程,其中既包括理論課,也包括實(shí)驗(yàn)課;參加在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生共計(jì)1775萬人,合計(jì)23億人次。開設(shè)課程覆蓋本科理、工、農(nóng)、醫(yī)、經(jīng)、管、法、文、史、哲、藝、教全部12個(gè)學(xué)科門類。課程類型包括公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、理論課、實(shí)驗(yàn)課等多種類別,授課模式有直播課、錄播課、慕課、遠(yuǎn)程指導(dǎo)等多種形態(tài)。
2在線教學(xué)中遇到的實(shí)際問題
在的在線教學(xué)過程中,作為教學(xué)老師,采用慕課、直播課、錄播課以及遠(yuǎn)程指導(dǎo)等多種教學(xué)模式,下面就對(duì)實(shí)際教學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行分析、探討。
2.1慕課教學(xué)模式
對(duì)教師講,這是工作量相對(duì)較少的一種教學(xué)模式,只需給學(xué)生指定某一課程的在線教學(xué)資源,讓學(xué)生進(jìn)行觀看學(xué)習(xí),教師根據(jù)學(xué)生反饋的問題進(jìn)行答疑解惑。以本院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)為例,專業(yè)基礎(chǔ)類課程《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》,在中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站有湖南科技大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、華南理工大學(xué)、北京科技大學(xué)等高校提供的在線教學(xué)資源,其中南京農(nóng)業(yè)大學(xué)和哈爾濱工業(yè)大學(xué)提供的資源還屬于國家精品資源。這類通用課程資源可直接拿來使用,但與學(xué)生的交互還需借助其它通信工具如電話、微信、QQ等來實(shí)現(xiàn)。專業(yè)核心類課程《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與調(diào)試》,在中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站沒有找到名稱完全相同的在線課程資源,究其原因主要是各個(gè)高校課程大綱的教學(xué)目標(biāo)不盡相同,課程名稱自己定義,使用的教材也是多種多樣。這類專業(yè)課程資源無法做到直接拿來使用。
2.2直播課教學(xué)模式
直播課教學(xué)模式,是將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式,借助直播平臺(tái)通過網(wǎng)絡(luò)的方式實(shí)現(xiàn),用到的直播平臺(tái)有釘釘、騰訊會(huì)議、智慧樹、超星、學(xué)習(xí)通等。直播課教學(xué)需在固定的時(shí)間段講授者與受眾同時(shí)在線,學(xué)生使用的多種學(xué)習(xí)終端,可能是計(jì)算機(jī)、筆記本、PAD、智能手機(jī)等,登錄教師指定的直播平臺(tái),注冊(cè)賬號(hào),選擇授課教師建立的直播。既實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式,又與傳統(tǒng)模式有著很大的不同,沒有傳統(tǒng)課堂的面對(duì)面,教師無法實(shí)時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),無法像在課堂一樣對(duì)講臺(tái)下的學(xué)生做到一目了然,學(xué)生開著直播或許手頭在做其它與課程無關(guān)的事,教師也無法及時(shí)發(fā)現(xiàn),即使學(xué)生使用的終端開啟攝像頭功能,教師可通過攝像頭看到每個(gè)學(xué)生,在授課期間,教師也無法一一點(diǎn)擊每個(gè)學(xué)生進(jìn)行放大查看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),而且也不能保證學(xué)生整個(gè)身體都進(jìn)入到攝像頭的范圍內(nèi)。這種學(xué)習(xí)模式依靠學(xué)生學(xué)習(xí)的自我主動(dòng)性,教學(xué)效果得不到有效的保障。
2.3錄播課教學(xué)模式
錄播課是指教師提前將課程的某個(gè)章節(jié)需要講授的內(nèi)容以視頻的方式錄制好,放置在第三方平臺(tái)服務(wù)器,讓學(xué)生定期觀看、學(xué)習(xí)。錄播課優(yōu)點(diǎn)是成本低,可設(shè)計(jì)課程,課程更精細(xì)化,并且不受任何條件限制,滿足學(xué)生利用碎片化的時(shí)間觀看的需求;錄播課的缺點(diǎn)是無法進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控和互動(dòng),學(xué)多都是個(gè)人進(jìn)行,沒有互動(dòng)和交流,學(xué)習(xí)效果無法特別保證。在,錄播課為了應(yīng)急而準(zhǔn)備,教師為了當(dāng)下課程授課進(jìn)度的需要而錄制,具有隨機(jī)性,最終呈現(xiàn)的只是一段一段放置在服務(wù)器端的教學(xué)視頻,不具備完整性、更不具備系統(tǒng)性。以上三種教學(xué)模式因服務(wù)器屬于第三方,無論是在線資源還是平臺(tái)直播,如同時(shí)在線的用戶過多,數(shù)據(jù)流量過大,會(huì)出現(xiàn)帶寬不夠,網(wǎng)絡(luò)卡頓、斷網(wǎng)甚至服務(wù)器崩潰的情況。師生間的互動(dòng)都需遠(yuǎn)程指導(dǎo)作為有效的補(bǔ)充。如果高校根據(jù)自己院校的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱,學(xué)習(xí)現(xiàn)有在線資源尤其是國家精品資源的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),搭建服務(wù)器,有計(jì)劃地組織教師錄制課程資源,打造師生互動(dòng)平臺(tái),建立自主的在線開放課程體系,能很好地解決以上問題。
3建設(shè)自主的在線開放課程體系
自主的在線開放課程體系的建設(shè)包括硬件支撐、軟件平臺(tái)和課程資源三方面。下面通過對(duì)在線開放課程體系特點(diǎn)的分析以確定體系建設(shè)各方面的需求。
3.1硬件支撐
在線開放課程體系的建設(shè)離不開硬件的支撐,服務(wù)器和傳輸網(wǎng)絡(luò)是其中最重要的部分。在線開放課程體系的數(shù)據(jù)內(nèi)容主要是教師錄制的課程視頻,數(shù)據(jù)量很大,并且建成后網(wǎng)站的訪問量也會(huì)較多,所以對(duì)服務(wù)器有如下需求:3.1.1大存儲(chǔ)量。服務(wù)器的存儲(chǔ)容量必須夠大,能存儲(chǔ)所有專業(yè)課程錄制的視頻;3.1.2大承載量。服務(wù)器的承載量必須保障在極值情況下不會(huì)出現(xiàn)宕機(jī)。換言之,服務(wù)器必須最低滿足本院全體師生同時(shí)在線時(shí)不會(huì)出現(xiàn)崩潰的情況。對(duì)傳輸網(wǎng)絡(luò)的需要如下:(1)高帶寬傳輸網(wǎng)絡(luò)的帶寬必須最低滿足本院全體師生同時(shí)在線時(shí)不會(huì)出現(xiàn)卡頓的情況;(2)雙備份傳輸網(wǎng)絡(luò)必須有備份線路,當(dāng)主線路出現(xiàn)故障時(shí),可及時(shí)切換到備份線路。目前,大部分高校均建立自己的數(shù)據(jù)服務(wù)中心,部署的服務(wù)器,本身就是為教學(xué)、科研工作提供服務(wù),從穩(wěn)定性、可靠性、訪問速度上,均能滿足建設(shè)要求。
3.2軟件平臺(tái)
軟件平臺(tái)是在線開放課程體系的核心系統(tǒng)軟件,在線開放課程體系一項(xiàng)最主要的功能就是提供師生間的交互,這就依靠軟件平臺(tái)實(shí)現(xiàn),因此軟件平臺(tái)具有以下的功能和特點(diǎn):3.2.1友好的使用界面,具有可靠性、易用性、交互性和多樣性等特性。(1)可靠性指的是界面要具有一定的容錯(cuò)能力,能即時(shí)正確給出運(yùn)行狀態(tài)指示和出錯(cuò)信息,并且能引導(dǎo)用戶改正錯(cuò)誤;(2)易用性盡量減少用戶負(fù)擔(dān),操作方式簡單,容易記憶,輸入/輸出容易理解;(3)交互性對(duì)用戶的應(yīng)用請(qǐng)求都應(yīng)在用戶心理許可的時(shí)間范圍內(nèi)給出響應(yīng),即使不能得出結(jié)果,也應(yīng)給出一定的響應(yīng);(4)多樣性根據(jù)用戶背景不同,提供多種接口,適應(yīng)不同層次用戶的需要。3.2.2完備的功能體現(xiàn),按照登錄身份不同,可以分為教師、學(xué)生和管理員三種登錄狀態(tài)。(1)教師登錄后的功能淤班級(jí)管理教師成功登錄后,可創(chuàng)建自己所教授課程的班級(jí),并且可以設(shè)置班級(jí)密碼,該密碼僅告知該班級(jí)的學(xué)生,該班級(jí)的學(xué)生憑借密碼才可加入該班級(jí),教師可對(duì)班級(jí)的學(xué)生信息進(jìn)行管理;于教學(xué)資源管理教師可將自己錄制的教學(xué)視頻、制作的PPT文件以及音頻資料等各種教學(xué)資源根據(jù)類別上傳到服務(wù)器端,也可對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行修改、刪除等管理操作;盂討論答疑教師可看到來自學(xué)生的針對(duì)該課程提出的各種問題,并可對(duì)該問題進(jìn)行答疑,或針對(duì)某個(gè)問題組織同學(xué)們進(jìn)行討論;榆作業(yè)和測(cè)驗(yàn)教師可給學(xué)生布置作業(yè),或?qū)ζ綍r(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性測(cè)試。(2)學(xué)生登錄后的功能淤加入班級(jí)根據(jù)教師提供的班級(jí)密碼,加入自己的班級(jí),并且完善自己的個(gè)人信息;于課程學(xué)習(xí)根據(jù)教材的內(nèi)容,可以自主選擇教師上傳的某一單元的各種學(xué)習(xí)資源,如課堂的教學(xué)視頻、教師制作的該單元重點(diǎn)知識(shí)的PPT幻燈片等;盂討論答疑學(xué)生可對(duì)教師提出的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論,與同學(xué)們進(jìn)行交流溝通;也可針對(duì)自己學(xué)習(xí)中遇到的問題,請(qǐng)教師進(jìn)行答疑;榆作業(yè)和測(cè)驗(yàn)學(xué)生可查看是否有教師布置的作業(yè)或者試卷。(3)管理員登錄后的功能可進(jìn)行系統(tǒng)的維護(hù)、數(shù)據(jù)的更新。
3.3課程資源
課程資源的質(zhì)量直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,可從以下三方面提高課程資源開發(fā)的質(zhì)量。3.3.1加強(qiáng)平臺(tái)技術(shù)服務(wù)和師資、技術(shù)人員培訓(xùn)。依托高校、相關(guān)機(jī)構(gòu)、專家組織和在線開放課程公共服務(wù)平臺(tái),根據(jù)教師、學(xué)習(xí)者需求變化和技術(shù)發(fā)展,開展課程建設(shè)、課程應(yīng)用以及大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用等培訓(xùn),提高學(xué)校在線課程建設(shè)水平和數(shù)字化資源建設(shè)質(zhì)量。3.3.2在線開放課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。(1)教學(xué)內(nèi)容與資源教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該由時(shí)長5-20分鐘的短視頻組成,每個(gè)短視頻應(yīng)有針對(duì)的知識(shí)點(diǎn)或?qū)n},并注重實(shí)用性。在表現(xiàn)形式上,合理地運(yùn)用文字、圖畫、音視頻等各類素材,充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化;(2)教學(xué)設(shè)計(jì)和方法結(jié)合開放課程教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求進(jìn)行整體的教學(xué)設(shè)計(jì),圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),科學(xué)規(guī)劃在線學(xué)習(xí)資源,實(shí)現(xiàn)高效教學(xué);(3)教學(xué)中的互動(dòng)建立多元化的學(xué)習(xí)互動(dòng)體系,比如在線測(cè)試、即時(shí)網(wǎng)上輔導(dǎo)反饋,線上、線下討論答疑,網(wǎng)上作業(yè)、提交和批改等,可促進(jìn)師生間、學(xué)生間的問題交流、資源共享和學(xué)習(xí)協(xié)作,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;(4)教學(xué)效果與影響。對(duì)在線課程教學(xué)的效果進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià),并開展相關(guān)的研究工作?;诖髷?shù)據(jù)信息進(jìn)行采集分析,掌握教學(xué)和學(xué)習(xí)的整個(gè)過程,分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)個(gè)性、特點(diǎn)和行為,因材施教,改進(jìn)教學(xué)的質(zhì)量;(5)團(tuán)隊(duì)的支持與服務(wù)課程建設(shè)負(fù)責(zé)人及課程組成員均為具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高學(xué)術(shù)造詣的教師,并鼓勵(lì)院校的教學(xué)名師和專家主講開發(fā)課程。還配備專職人員,長期在線服務(wù)課程建設(shè),承擔(dān)課程內(nèi)容更新、在線輔導(dǎo)、答疑等。形成一支教學(xué)、輔導(dǎo)、技術(shù)支持等結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。3.3.3在線課程視頻制作規(guī)范。制訂出在線課程視頻制作的規(guī)范:如音視頻信號(hào)源的技術(shù)規(guī)范、壓縮及封裝格式等。
4自主優(yōu)質(zhì)在線開放課程建設(shè)的意義
4.1社會(huì)意義
4.1.1對(duì)每個(gè)院校來說,可實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育課程資源更符合本院各層次、各專業(yè)學(xué)生的課程需求,在本校的資源共享,更符合“因材施教”的理念;4.1.2對(duì)學(xué)習(xí)參與者來說,通過在線開放課程平臺(tái),接受本院教師的教育機(jī)會(huì)和渠道更加有利于學(xué)生對(duì)課程的理解和掌握;4.1.3面對(duì)突發(fā)情況下,解決教學(xué)資源嚴(yán)重不足的問題。
4.2行業(yè)意義
整體推動(dòng)教育+互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,為未來的智能教育提供基礎(chǔ)。4.2.1對(duì)學(xué)校:實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)資源的整合和校外資源的融合,可以提升本校的教學(xué)質(zhì)量;4.2.2對(duì)教師:可跨越學(xué)校和區(qū)域限制打造自己的個(gè)人品牌,提升自己的業(yè)務(wù)能力和影響力;4.2.3對(duì)學(xué)生:可選擇更多的學(xué)習(xí)資源,使學(xué)習(xí)時(shí)間和方式更加的靈活、自由。
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作者:郝萍萍 單位:山東華宇工學(xué)院
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