思維導(dǎo)圖下的高中物理教學(xué)模式

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【摘要】對高中生來說，思維導(dǎo)圖是他們進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的最為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)工具，也只有讓高中生學(xué)會使用思維導(dǎo)圖，才能讓他們建立起科學(xué)完善的物理學(xué)習(xí)思路，才能為培養(yǎng)他們的物理核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。隨著新課改的不斷推進(jìn)，在高中物理教學(xué)中探究思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法已成為教師重要的教研課題，利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢匯總各種科學(xué)的物理教學(xué)模式和過程，從而最大限度的提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。據(jù)此，本文探究基于思維導(dǎo)圖的高中物理教學(xué)模式，希望能為各位高中物理教師提供切實(shí)可行的教學(xué)方案。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高中物理教學(xué)；運(yùn)用策略

高中物理要體現(xiàn)科學(xué)性主要是讓學(xué)生從物理知識學(xué)習(xí)中感受到物理學(xué)科的博大精深，并能根據(jù)物理理論知識解釋和解決生活問題，從而提高物理科學(xué)素養(yǎng)和問題解決能力。這是高中物理教學(xué)的主要目標(biāo)。教師從學(xué)生的個性出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，借助于思維導(dǎo)圖將多樣化的教學(xué)方式和思路匯總到一起，從而對高中物理教學(xué)模式和教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，最大程度的體現(xiàn)物理教學(xué)的科學(xué)性。本文將根據(jù)上述思路進(jìn)行具體分析和研究，相關(guān)的教學(xué)實(shí)例請參照人教版高中物理教材。

一、思維導(dǎo)圖的概念和特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖作為一種革命性的思維工具，能夠以直觀、簡潔的方式將抽象的學(xué)習(xí)思路表示出來。因為大部分的高中生都存在這樣那樣的學(xué)習(xí)問題，對物理知識的理解和掌握也不到位，也難以清晰明確地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)思路，所以需要根據(jù)思維導(dǎo)圖本身的特點(diǎn)幫助高中生整理學(xué)習(xí)方式和思路。思維導(dǎo)圖對于高中生來說，已不失為一種提升其學(xué)習(xí)興趣和能力的良好工具。那么，基于高中生的思考意識和興趣，思維導(dǎo)圖對其思維能力的培養(yǎng)作用具體體現(xiàn)在哪幾個方面呢？下面筆者從兩個方面進(jìn)行分析。第一，提升高中生的思想認(rèn)知。有句名言說得好：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”，思想和實(shí)物不同，它具有極強(qiáng)的拓展性和發(fā)散性，在思維導(dǎo)圖的指引下，高中生不僅可以具象化體現(xiàn)自己的思維模式和方法，還能在此基礎(chǔ)上優(yōu)化思維導(dǎo)圖，即優(yōu)化自己的思維方式，就比如在物理教學(xué)中，教師引領(lǐng)高中生有序、順暢的學(xué)習(xí)和理解物理知識，在既定思維框架的基礎(chǔ)上就可以進(jìn)一步提升高中生的物理知識認(rèn)知和理解能力。第二，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。高中生缺乏自主思考和學(xué)習(xí)的意識和能力，自然也缺乏較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，而思維導(dǎo)圖并不只是讓高中生簡單的跟著教師學(xué)習(xí)，而是盡自己所能進(jìn)行個性化的物理知識學(xué)習(xí)。在這種情況下，每一名高中生都會形成自己的學(xué)習(xí)思路方法，甚至還會根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生完全不同的學(xué)習(xí)方式。也就是說，思維導(dǎo)圖具有很強(qiáng)的靈活性，可以在很大程度上滿足不同高中生的學(xué)習(xí)需求。

二、思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）思維導(dǎo)圖的節(jié)點(diǎn)設(shè)置方式因為高中物理的知識量非常大，教師要讓學(xué)生通過聯(lián)想記憶等方式記住并理解更多知識，就需要發(fā)揮教學(xué)模式和教學(xué)過程的引導(dǎo)作用。而在融合思維導(dǎo)圖的前提下，教師就可以把這些教學(xué)模式或教學(xué)過程（環(huán)節(jié)）當(dāng)作思維導(dǎo)圖的節(jié)點(diǎn)，通過對每個節(jié)點(diǎn)進(jìn)行針對性教學(xué)，讓學(xué)生全盤掌握物理學(xué)習(xí)思路和方法。如此，思維導(dǎo)圖才能真正的與物理教學(xué)相融合，并成為學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的“主要線索”。

（二）思維導(dǎo)圖的運(yùn)用基礎(chǔ)和前提1.激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力隨著新課改的不斷推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力已經(jīng)成為了應(yīng)用思維導(dǎo)圖的先決條件。簡單來說，學(xué)生只有自己愿意學(xué)習(xí)，才能更好地理解和應(yīng)用思維導(dǎo)圖去理解物理原理和學(xué)習(xí)方法，這是一個順理成章的過程，也是學(xué)生必須跨過的學(xué)習(xí)障礙。所以在教學(xué)中教師需秉持“人本教學(xué)”理念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)其激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識和能力。2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的物理學(xué)習(xí)方式傳統(tǒng)高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)方式雖然五花八門，但大都是死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)，沒有用思維導(dǎo)圖去串聯(lián)思考過程和不同的物理知識，因此大大降低了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值。因此，教師首先要做的就是讓學(xué)生摒棄這些不科學(xué)的物理學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)而去接觸更加科學(xué)的物理學(xué)習(xí)方式。

（三）基于思維導(dǎo)圖的節(jié)點(diǎn)設(shè)置運(yùn)用思維導(dǎo)圖如二（一）分析，教學(xué)模式或教學(xué)過程（環(huán)節(jié)）都可以當(dāng)作思維導(dǎo)圖的節(jié)點(diǎn)，所以，此處將分別對這兩種應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行分析，具體如下：1.教學(xué)模式與思維導(dǎo)圖的結(jié)合（1）情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維從人的心理上分析，很多的學(xué)生往往都會對新奇的事物產(chǎn)生好奇心，對于未接觸的知識與有很強(qiáng)的求知欲望和探究心。高中物理的教學(xué)中，教師可以借助于生活中常見的物理現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)踐，從探究中掌握物理知識?，F(xiàn)階段高中物理教學(xué)必須要體現(xiàn)“創(chuàng)新教育”的內(nèi)涵，其主要表現(xiàn)在教學(xué)方式的創(chuàng)新上。在實(shí)際的高中物理教學(xué)過程中，教師必須要做好對情境教學(xué)的應(yīng)用，為學(xué)生設(shè)置多元化的生活情境，讓學(xué)生通過情境探究物理知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，并通過思維導(dǎo)圖串聯(lián)不同的生活情境，讓學(xué)生懂得“舉一反三”來記憶物理知識點(diǎn)。例如：在《勻加速直線運(yùn)動》教學(xué)時，教師可以導(dǎo)入“皮球運(yùn)動”“高鐵疾馳”“汽車行駛”“行人步行”等多種生活情境以解釋什么是勻速直線運(yùn)動，如此，學(xué)生就能通過思維導(dǎo)圖串聯(lián)不同的生活情境，從而更好的記憶和理解勻速直線運(yùn)動。再例如：在摩擦力的學(xué)習(xí)時，教師讓學(xué)生懂得觀察生活，如：鞋底的防滑紋路、輪胎的胎紋或者帶有紋路的墊子等，學(xué)生了解到摩擦力在生活中的應(yīng)用時，教師再讓學(xué)生為桌子的著力點(diǎn)制作一個合適的防滑墊片，這樣學(xué)生就會通過思維導(dǎo)圖串聯(lián)整個學(xué)習(xí)———實(shí)踐過程，并逐漸掌握摩擦力的相關(guān)知識。（2）合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生互動實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以采用分組合作教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊形式進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和探究，并以教師為團(tuán)隊顧問，及時幫助學(xué)生解疑答惑，從而提高互動課堂教學(xué)有效性。在這個過程中，教師就可以融入思維導(dǎo)圖，以現(xiàn)實(shí)的教學(xué)元素（比如活動、問題等）為主體，從而串聯(lián)物理知識點(diǎn)。我們都知道，物理知識來源于生活并高于生活，所以以生活話題拉近物理教學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)系，教師就能引導(dǎo)學(xué)生之間交流互動，從而提高高中物理互動課堂教學(xué)有效性?；ブ院献鲗W(xué)習(xí)是促進(jìn)師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生合作意識的良好教學(xué)方式，這種教學(xué)方式實(shí)際需要教師利用好已有的教材，借助游戲、角色扮演等趣味化合作方式實(shí)現(xiàn)寓教于樂。例如：在《物體的機(jī)械運(yùn)動》教學(xué)時，教師組織學(xué)生以研究生活中不同物體之間的位置關(guān)系，通過讓3個學(xué)生上臺演示物體的相對位置關(guān)系，比如A學(xué)生相對B學(xué)生位置在右，C學(xué)生相對B學(xué)生位置在左，然后讓三個人調(diào)轉(zhuǎn)位置讓學(xué)生重新判定三人的位置關(guān)系，通過直觀演示+交流討論活動，學(xué)生就能根據(jù)活動過程形象的理解和記憶不同物體之間的位置關(guān)系，從而形成清晰的思維導(dǎo)圖。承接上述例子，教師還可以為學(xué)生設(shè)置這樣的研究課題：分析雨在降落的時候，它做的是什么運(yùn)動？有的學(xué)生認(rèn)為凡是從天而降的物體都是自由落體，有的學(xué)生認(rèn)為真實(shí)生活中不存在自由落體運(yùn)動等多種答案。教師根據(jù)學(xué)生的回答讓學(xué)生分析“真實(shí)生活中物體自由落體時的受力情況是什么樣的？”。學(xué)生承接上述問題再次展開討論，與課本中涉及的運(yùn)動和靜止的相對性與絕對性的定義相對比，進(jìn)而得到正確結(jié)論。在這個過程中，學(xué)生依然還會利用思維導(dǎo)圖對上述問題進(jìn)行串聯(lián)，從而理解物理知識。2.教學(xué)過程與思維導(dǎo)圖的結(jié)合思維導(dǎo)圖與教學(xué)過程的結(jié)合實(shí)際上就是將教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)當(dāng)作思維導(dǎo)圖的節(jié)點(diǎn)，通過引入大量的教學(xué)素材，讓學(xué)生在探究問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。以《探究機(jī)械能守恒定律》實(shí)驗教學(xué)為例，教師可以將思維導(dǎo)圖的節(jié)點(diǎn)設(shè)置如下：（1）以實(shí)驗教具引導(dǎo)學(xué)生整合實(shí)驗思路首先，教師拿出一個自己制作的牛頓擺作演示，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)除了最邊上的兩個球運(yùn)動之外，中間的幾個球紋絲不動，有種隔山打牛的感覺。這就能引起學(xué)生的好奇心，同時也會提出問題———為什么會出現(xiàn)這種神奇的現(xiàn)象？然后，教師就可以讓學(xué)生嘗試玩一玩牛頓擺，并記錄好具體的實(shí)驗數(shù)據(jù)，包括小球的初始速度、擺動時間、小球的最終狀態(tài)等等。（2）以問題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗結(jié)論經(jīng)過一系列實(shí)驗，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)無論給小球多大的初始速度（即初始動能），小球最終會停擺，所以教師可以讓學(xué)生思考這樣一個有趣的問題“大家是否可以制作出永遠(yuǎn)不會停止的牛頓擺？”這個問題實(shí)際上就涉及了物理學(xué)中的“永動機(jī)”問題，觸及到了機(jī)械能守恒定律的核心?？上攵?，無論學(xué)生如何改進(jìn)牛頓擺，小球基本上最后都會歸于靜止?fàn)顟B(tài)，然后，教師積極引導(dǎo)學(xué)生思考小球最終歸于靜止的影響因素，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下就會對基本的實(shí)驗過程進(jìn)行整理歸納，從機(jī)械能守恒定律出發(fā)解釋小球最終停止的原因。

結(jié)束語

綜上所述，新時代，新變化，教學(xué)亦是如此。在高中物理實(shí)驗教學(xué)過程中，教師既要認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)存在的缺陷，還需要適時地轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，結(jié)合思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，通過節(jié)點(diǎn)設(shè)置深度優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)過程，從而讓學(xué)生真正的感受物理學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而提升課堂教學(xué)有效性。當(dāng)然，上述分析只是筆者的淺見，希望各位高中物理教師能夠繼續(xù)探索更多更好的教育教學(xué)策略。文中尚存的不足之處也請各位讀者朋友及時批評指正。

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作者：蔣禮波 單位：浙江省杭州第七中學(xué)