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摘要:隨著素質(zhì)教育的不斷深入,對(duì)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求,同時(shí)也要求教師具備更高的教學(xué)能力。在語文學(xué)習(xí)的過程中,不僅僅要學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容,更要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。語文的核心素養(yǎng)包括學(xué)生的語文思維、語言表達(dá)、情感表達(dá)、審美鑒賞以及學(xué)生的語文積累能力。教師在教學(xué)過程中不僅要講授教材知識(shí),還要幫助學(xué)生全面提高自身的語文素養(yǎng)。
在高中語文的學(xué)習(xí)過程中,會(huì)接觸各種各樣類型的文章。散文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一,散文所謂形散而神不散,在散文學(xué)習(xí)過程中,難免會(huì)有一定的難度,這就需要教師付出更多的時(shí)間和精力,創(chuàng)新自己的教學(xué)方法,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,幫助學(xué)生進(jìn)行散文的學(xué)習(xí)。
一、精讀細(xì)讀,深度賞析文章內(nèi)容
散文有著“形散神不散”的特點(diǎn),在文章中會(huì)有大量的細(xì)節(jié)描寫,這就需要學(xué)生在閱讀散文的過程中,擦亮雙眼,用心感受文章中的各種描寫細(xì)節(jié),這樣學(xué)生才能夠?qū)ξ恼轮械募?xì)節(jié)有更多的把握。課堂上,教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)閱讀,讓學(xué)生在精讀和細(xì)讀的過程中對(duì)文章內(nèi)容有最清晰的了解。通過師生共同閱讀交流,讓學(xué)生能夠一步一步加深對(duì)文章的理解,從而更有助于學(xué)生挖掘文章所蘊(yùn)含的情感及中心思想,提高學(xué)生的情感感悟能力。人教版必修一第一單元朱自清的散文《荷塘月色》,描寫了荷塘的優(yōu)美景色,同時(shí)委婉地表達(dá)了朱自清先生面對(duì)現(xiàn)實(shí)的各種不滿,想要掙脫卻又無力的復(fù)雜心情。這篇文章的情感理解較為復(fù)雜,在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中,我要求學(xué)生進(jìn)行精細(xì)的閱讀,學(xué)生自讀課文,勾畫出自認(rèn)為的重點(diǎn),在課堂上進(jìn)行分享。在學(xué)生分享結(jié)束之后,我指出其中存在的問題。通過學(xué)生的分享,我了解到學(xué)生對(duì)文章的大致把握程度以及學(xué)生理解的誤區(qū),之后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行精讀細(xì)讀,將學(xué)生勾畫的重點(diǎn)進(jìn)行逐句分析,從描寫的景象中深挖文章的內(nèi)涵,讓學(xué)生能夠細(xì)致地感受到朱自清先生情感的變化,幫助學(xué)生更好地理解本篇散文的內(nèi)涵與情感。
二、開展主題閱讀,增強(qiáng)語文理解
語文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程,教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行散文學(xué)習(xí)的過程中,可以為學(xué)生搜集同一主題或者同一作者的散文文章,讓學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上,初步培養(yǎng)語文感覺,從而對(duì)分析散文形成一定的思路,降低學(xué)生在之后閱讀理解中的阻力,在閱讀多篇散文的過程中,鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力,并且也能夠讓學(xué)生進(jìn)行積累,開闊學(xué)生視野。比如在學(xué)完人教版必修一第一單元郁達(dá)夫的《故都的秋》這篇文章之后,我讓學(xué)生自己課下搜集郁達(dá)夫先生的其他散文作品,進(jìn)行主題閱讀,圍繞郁達(dá)夫這一人物讓學(xué)生自主查找并閱讀其代表作品,拓展自己的知識(shí)面,梳理郁達(dá)夫先生的行文特色,抓住郁達(dá)夫先生的主要特點(diǎn),幫助學(xué)生更好地理解其作品中流露的情感色彩,同時(shí)也是語文積累的過程。隨后讓學(xué)生從自己閱讀的郁達(dá)夫的散文作品中挑選出喜歡的一篇撰寫讀后感,簡述自己所閱讀文章的主要內(nèi)容以及思考感悟,通過讀后感的形式來檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果,確保學(xué)生在課下能夠認(rèn)真閱讀思考,培養(yǎng)學(xué)生的語文邏輯思維。
三、布置散文閱讀任務(wù),拓展語文思維
語文的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在課程當(dāng)中,教師要適當(dāng)?shù)馗淖冏约旱慕虒W(xué)方式,創(chuàng)新教學(xué)方法,從課上走到課下,將散文的學(xué)習(xí)從課堂延伸至學(xué)生的課下生活中。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置一定的散文閱讀課后任務(wù),讓學(xué)生課下進(jìn)行散文閱讀。學(xué)生在自主閱讀的過程中,理解散文的主要行文方式以及表達(dá)特色,同時(shí)通過大量的閱讀,也能夠幫助學(xué)生開闊視野,積累知識(shí)。在學(xué)生閱讀之后也可以在課堂上進(jìn)行讀書分享活動(dòng),以分享的形式讓學(xué)生講述自己的散文學(xué)習(xí)成果,增進(jìn)學(xué)生之間的交流,拉近學(xué)生之間的距離,提高班級(jí)語文學(xué)習(xí)的整體水平。如高一語文人教版必修一第一單元第三課《囚綠記》,在學(xué)完這節(jié)課的內(nèi)容后,我給學(xué)生布置了閱讀任務(wù)。讓學(xué)生在課下閱讀陸蠡先生的其他散文作品,并且要求學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行記錄、批注、思考,整理自己的閱讀成果。之后學(xué)生在課堂上進(jìn)行分享交流,展示自己閱讀的陸蠡先生的作品內(nèi)容及心得。通過學(xué)生課上的分享,既能夠檢驗(yàn)學(xué)生是否有認(rèn)真閱讀,也能夠增進(jìn)學(xué)生之間的交流。交流的過程也是一個(gè)生生互動(dòng)、互相進(jìn)步的過程,既幫助學(xué)生增長語文積累,同時(shí)又提高學(xué)生的語文表達(dá)能力[1-3]。
四、結(jié)束語
總而言之,對(duì)于語文的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在課程中。學(xué)習(xí)散文需要進(jìn)行大量的散文閱讀練習(xí),以此來幫助學(xué)生開闊視野。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)募记蓙砦龑W(xué)生的注意力,提高學(xué)生的積極性,讓學(xué)生能夠在散文閱讀的過程中,鍛煉語文邏輯思維、情感感悟、語言表達(dá)能力,不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]肖正根.聚形悟神.披文入情——淺談高中語文散文鑒賞教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊•D刊(學(xué)術(shù)刊).2020(5):63-64.
[2]劉洋.核心素養(yǎng)下高中語文散文閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢(科技•管理).2020(3):235.
[3]周曉青.核心素養(yǎng)背景下高中語文散文教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢(科技•管理).2019(7):173.
作者:高睿 單位:甘肅省慶陽市隴東學(xué)院附屬中學(xué)
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