環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程改革實(shí)踐

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摘要：在全國高校一流本科專業(yè)建設(shè)的大背景下，分屬“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程”體系的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程改革實(shí)踐已投入蓬勃建設(shè)。文章從環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程改革的要點(diǎn)、過程與評價(jià)體系出發(fā)，基于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)金字塔，以“場地設(shè)計(jì)分析”課程為例，介紹顛覆傳統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的多元一體教學(xué)改革模式。改革后的實(shí)驗(yàn)課程以學(xué)生為本，強(qiáng)化理論與實(shí)踐、虛擬與現(xiàn)實(shí)的有機(jī)結(jié)合，立足真實(shí)場地信息，重視實(shí)驗(yàn)?zāi)M環(huán)節(jié)。通過綜合交叉評價(jià)機(jī)制，形成系統(tǒng)化、模塊化教學(xué)體系，提升教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)知、提升學(xué)習(xí)技能、升華美學(xué)情感的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)課程；教學(xué)改革；環(huán)境設(shè)計(jì)；布魯姆認(rèn)知目標(biāo)

引言

2019年4月，教育部啟動一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”的通知，在全國范圍內(nèi)號召打造“金課”，消滅“水課”[1]。教育部高等教育司吳巖司長在介紹“金課”時(shí)曾提出：一流虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)以其“智能+教育”的特色，深度融合信息技術(shù)、智能技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有潛力成為新的教育生產(chǎn)力，開啟教育的未來[2]。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)作為前沿學(xué)科專業(yè)，在全國本科教育改革的浪潮下，更需立足自身特色，發(fā)揮科技前沿特色和設(shè)計(jì)美學(xué)優(yōu)勢，打造一流課程。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程改革作為環(huán)境設(shè)計(jì)課程改革的重點(diǎn)方向之一，正成為其培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的新型手段?！皥龅卦O(shè)計(jì)分析”課程原有教學(xué)模式側(cè)重理論講授和虛擬項(xiàng)目的設(shè)計(jì)練習(xí)，注重主觀審美而忽略科技審美，課程改革試圖改變傳統(tǒng)教學(xué)的不足，通過前沿科技，大力推進(jìn)課程實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，在?shí)驗(yàn)過程中引導(dǎo)學(xué)生完成戶外空間設(shè)計(jì)。

1改革目標(biāo)與意義

改革后的教學(xué)以學(xué)生為主體，運(yùn)用布魯姆認(rèn)知目標(biāo)金字塔為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過對知識和技能的回顧與重述、描述與分類、解決與實(shí)施、比較與質(zhì)疑、辯論與批判、創(chuàng)造與發(fā)明，引導(dǎo)學(xué)生遞進(jìn)式地完成記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造的認(rèn)知階梯[3]。布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分為初級和高級認(rèn)知層面。在改革應(yīng)用中體現(xiàn)為：課程前期以初級認(rèn)知層面的目標(biāo)為基石，學(xué)生處在不斷地向外提問與向內(nèi)提問中，通過團(tuán)隊(duì)討論、線上線下搜尋答案、自我解答、老師解答等多種途徑，反復(fù)驗(yàn)證，自主確定個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)；課程后期以高級認(rèn)知層面的目標(biāo)做引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究深層次、高水平的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)產(chǎn)生的獲得感、幸福感，提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，并將之進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，完成自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。改革后的實(shí)測和模擬實(shí)驗(yàn)可有效幫助學(xué)生鞏固課堂理論知識，大幅提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，并養(yǎng)成科學(xué)求真的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和協(xié)作共贏的團(tuán)隊(duì)精神[4]。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革要點(diǎn)

教學(xué)理念是課程改革的核心，貫穿教學(xué)的整個(gè)過程。一流課程改革理念應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的宗旨，教學(xué)理念改革會引發(fā)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化、教學(xué)特色的體現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的改變和教學(xué)管理的提升，形成教與學(xué)的良性循環(huán)。

2.1教學(xué)特色體現(xiàn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，依據(jù)學(xué)科前沿動態(tài)與社會發(fā)展需求，體現(xiàn)課程的思想性、科學(xué)性和前沿性，在教與學(xué)的過程中注重對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)。思想性體現(xiàn)為全面引入課程思政，激發(fā)學(xué)生的思考辯證能力。運(yùn)用設(shè)計(jì)學(xué)的形象感與生動性，承載意識形態(tài)內(nèi)核。在教授專業(yè)知識理念的同時(shí)，傳授真善美的價(jià)值思索與判斷能力，提升學(xué)生的文化自信與政治自信?？茖W(xué)性體現(xiàn)為將學(xué)術(shù)研究的態(tài)度和方法引入課堂。結(jié)合虛擬仿真實(shí)驗(yàn)載體，設(shè)計(jì)綜合性、創(chuàng)新性和研究型的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。課程內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐緊密結(jié)合，使學(xué)生能直接將課程所得運(yùn)用到設(shè)計(jì)中，并通過模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提前預(yù)知設(shè)計(jì)場地人群的使用反饋。通過實(shí)驗(yàn)操作，幫助學(xué)生形成“資料搜索-文獻(xiàn)閱讀-現(xiàn)場調(diào)查-使用訪談-科學(xué)論證-初步設(shè)計(jì)-模擬使用-再設(shè)計(jì)”的整體設(shè)計(jì)思維觀，培養(yǎng)學(xué)生完成可推敲、可驗(yàn)證的設(shè)計(jì)。前沿性體現(xiàn)為在課程中引入最新的科學(xué)技術(shù)前沿成果。指導(dǎo)學(xué)生使用新型戶外物理環(huán)境測試儀器，如便攜式氣象站、標(biāo)高儀、測距儀、高精度監(jiān)控器等，學(xué)會通過實(shí)驗(yàn)掌握場地物理環(huán)境要素、空間使用特征。同時(shí)教授學(xué)生使用OpenCV人臉識別系統(tǒng)、Envi-met，Ecotect等環(huán)境模擬軟件，推敲設(shè)計(jì)方案，預(yù)評人群對設(shè)計(jì)空間的實(shí)際使用效果。

2.2教學(xué)模式轉(zhuǎn)化

課程改革重點(diǎn)在于更新教學(xué)模式，從側(cè)重教師授課的組織模式全面轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心、多元混合互動的“教+學(xué)”模式。改革后的課程為學(xué)生科學(xué)增負(fù)，將學(xué)生從知識的被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡?，使教學(xué)從傳統(tǒng)的課堂師生問答互動轉(zhuǎn)化為“線上+線下”“課上+課下”“老師-學(xué)生”“學(xué)生-學(xué)生”的多類模式。課程教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，用學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動實(shí)驗(yàn)課程的資料搜索、場地考察、案例學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)討論、師生問答、自我驗(yàn)證等各類教學(xué)活動。

2.3教學(xué)內(nèi)容組織

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程得以推進(jìn)的基礎(chǔ)。本課程改革的關(guān)鍵內(nèi)容是微小空間氣候環(huán)境的現(xiàn)場實(shí)測實(shí)驗(yàn)與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。改革重組了教學(xué)內(nèi)容，以層層疊加遞進(jìn)的方式推動教學(xué)過程，并持續(xù)動態(tài)更新知識內(nèi)容，以契合教學(xué)目標(biāo)?！皥龅卦O(shè)計(jì)分析”課程共分理論與實(shí)驗(yàn)操作講解、現(xiàn)場測試實(shí)驗(yàn)、軟件模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、場地環(huán)境設(shè)計(jì)5個(gè)內(nèi)容模塊（圖1）。除模塊一的知識講授外，每個(gè)模塊分別對應(yīng)一份成績，形成階段式考核評價(jià)制度。模塊內(nèi)容圍繞場地環(huán)境要素和景觀要素展開，通過實(shí)測實(shí)驗(yàn)獲取真實(shí)數(shù)據(jù)，討論分析各要素間的關(guān)系，并使用多種軟件完成場地環(huán)境模擬，科學(xué)辯證地完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。

2.4教學(xué)方法改變

教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣拥膶?shí)驗(yàn)教學(xué)，以師生互動、生生互動的多向交流，營造良好的教學(xué)氛圍，打造奮進(jìn)的教學(xué)環(huán)境。改革后的教學(xué)方法注重啟發(fā)式、項(xiàng)目式、討論式、開放式和分層次教學(xué)法的使用。啟發(fā)式方法傳授的是學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地觀察、思考、分析。項(xiàng)目式方法以競賽項(xiàng)目為載體，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用研究、探索的方法參與項(xiàng)目過程。討論式方法促使師生共同合作，帶著問題學(xué)，在頭腦風(fēng)暴中擦出思想火花。開放式方法堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生使用不同方法拓展實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)獨(dú)立創(chuàng)新的精神[5]。分層次方法是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的核心：可鼓勵(lì)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，參與科研競賽項(xiàng)目；對于基礎(chǔ)較弱、能力不足的學(xué)生，可引導(dǎo)其反復(fù)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)技能。

2.5教學(xué)管理提升

提升課程管理質(zhì)量，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性，構(gòu)建政策平臺，建立系統(tǒng)的教學(xué)檔案。教學(xué)管理建立在各級組織共同構(gòu)架的政策平臺上。為保障和促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的深入開展，課程建立院-系-實(shí)驗(yàn)中心三位一體的管理體系。學(xué)院根據(jù)教務(wù)處制定的基本管理政策，確立教學(xué)程序、教學(xué)目標(biāo)，明確教師教學(xué)工作、認(rèn)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)成果[3]；系部負(fù)責(zé)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、制定教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱、執(zhí)行課程教學(xué)、整理教學(xué)數(shù)據(jù)、指導(dǎo)競賽項(xiàng)目；實(shí)驗(yàn)中心保存、管理、協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)軟硬件設(shè)備，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)有序進(jìn)行。課程教學(xué)檔案包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)教案、課程作業(yè)（包括實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、數(shù)據(jù)分析、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、設(shè)計(jì)成果）等資料。將各部分資料的電子檔案和文本檔案分類歸檔，按學(xué)年排序，保證教學(xué)過程材料完整，過程可回溯、可借鑒、可監(jiān)督。確保有效的組織、考核、評價(jià)、激勵(lì)及課程建設(shè)過程監(jiān)控，保障教改穩(wěn)步推進(jìn)。

3實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的建立對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容組織，根據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)金字塔，呼應(yīng)教學(xué)模塊內(nèi)容，全程通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作形式完成。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫與設(shè)計(jì)結(jié)果的得出，細(xì)節(jié)操作也是實(shí)驗(yàn)過程的要點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生積極互動、共同研究、教學(xué)相長。下文從課程教學(xué)各大模塊分別闡釋實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊的推進(jìn)過程。

3.1理論與操作講授

理論講授和操作指導(dǎo)模塊旨在為學(xué)生的課程圖2　學(xué)生在場地進(jìn)行實(shí)測實(shí)驗(yàn)（圖片來源：作者拍攝）圖1　“場地設(shè)計(jì)分析”課程模塊內(nèi)容（圖片來源：作者自繪）學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)、搭建課程框架，幫助學(xué)生建立對課程內(nèi)容的初步認(rèn)知。首先，課程教學(xué)開展初期，在教學(xué)內(nèi)容中導(dǎo)入場地設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識及相應(yīng)設(shè)計(jì)規(guī)范；其次，說明課程教學(xué)的主要目的，考核要求、形式與內(nèi)容，推廣文本式、報(bào)告式、討論式、問答式等教學(xué)方式，激活課程氣氛；再次，提供重點(diǎn)參考文獻(xiàn)列表，督促學(xué)生提高資料文獻(xiàn)搜索閱讀量，加強(qiáng)閱讀整理與評判能力；最后，為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)儀器的操作方法與步驟，講解模擬軟件的使用，討論數(shù)據(jù)分析的重難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論的信效度。

3.2現(xiàn)場測試實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)場測試實(shí)驗(yàn)的目的在于獲取實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決突發(fā)問題的應(yīng)變能力。學(xué)生通過前期的理論學(xué)習(xí)和預(yù)實(shí)驗(yàn)演練，能基本了解實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)，掌握實(shí)驗(yàn)流程，明晰實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)。正式實(shí)驗(yàn)共分三部分，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)分工，相互配合完成。（1）使用紅外線測距儀在既定實(shí)驗(yàn)基地測繪場地空間尺度，所得數(shù)據(jù)用于繪制實(shí)驗(yàn)場地的平面圖和立面圖。（2）確定場地圖紙后，各團(tuán)隊(duì)分別使用便攜式氣象儀，統(tǒng)計(jì)場地內(nèi)包括光照強(qiáng)度、氣溫、風(fēng)速、風(fēng)向、相對濕度等各類環(huán)境要素，完成數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)監(jiān)測記錄（圖2）。（3）在場地人流節(jié)點(diǎn)處設(shè)置攝像設(shè)備，拍攝記錄活動人群軌跡，保存人臉記錄文件。實(shí)驗(yàn)共進(jìn)行3天，期間可能會出現(xiàn)短時(shí)降水天氣、場地被征用、儀器故障等各類突發(fā)狀況，學(xué)生需積極主動應(yīng)對解決，確保數(shù)據(jù)記錄的完整性與連續(xù)性。

3.3軟件模擬實(shí)驗(yàn)

軟件模擬實(shí)驗(yàn)在本課程中主要指針對人臉識別的OpenCV軟件分析統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)和針對氣候環(huán)境的ENVI-met，Ecotect軟件模擬實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)中，采用基于BSD許可發(fā)行的跨平臺計(jì)算機(jī)視覺庫OpenCV軟件[6]，從現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)采集的信息中，自動識別樣本圖像的面部信息，獲取并統(tǒng)計(jì)空間使用人次、性別、所處位置、駐留時(shí)長等數(shù)據(jù)，如圖3所示。Envi-met，Ecotect軟件可模擬通過現(xiàn)場測試實(shí)驗(yàn)采集物理環(huán)境，如溫度、風(fēng)速、太陽輻射等，自動計(jì)算環(huán)境狀況，模擬場地整體氣候條件，并通過可視化結(jié)果直觀展現(xiàn)（圖4）。通過該軟件的使用，學(xué)生可更直接清晰地了解場地?zé)崮艿臅r(shí)空變化規(guī)律，獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的定性認(rèn)知。

3.4實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析模塊培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理性思維和分析判斷能力。該模塊建立在前3個(gè)教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上，測試和模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)K結(jié)束后，學(xué)生運(yùn)用Excel、SPSS等軟件對現(xiàn)場實(shí)測的氣象數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析，探討不同測點(diǎn)中氣候要素間的關(guān)聯(lián)度（表1），找尋影響環(huán)境變化的主要變量。而后，結(jié)合景觀元素與氣候要素，分析空間設(shè)計(jì)重點(diǎn)，為后期課程模塊學(xué)習(xí)做鋪墊。3.5場地環(huán)境設(shè)計(jì)場地環(huán)境設(shè)計(jì)模塊是課程的成果考核模塊，要求方案滿足制圖規(guī)范，遵從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，具備設(shè)計(jì)美感。為增加考核的多元性、趣味性、研究性、創(chuàng)新性、綜合性，設(shè)計(jì)教學(xué)模塊時(shí)引入討論式教學(xué)法（圖5）。通過論壇式的教學(xué)模式，推動實(shí)驗(yàn)結(jié)果和設(shè)計(jì)方案的有機(jī)結(jié)合。課堂間師生、生生激烈互動，大幅激發(fā)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、相互探討、相互督促的學(xué)習(xí)熱情。課后注重增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生投入大量學(xué)習(xí)精力與時(shí)間，在高頻討論中完成頭腦風(fēng)暴，理性與感性并重地設(shè)計(jì)場地方案。

4教學(xué)評價(jià)體系

綜合評價(jià)體系主要體現(xiàn)為，在課程中期與后期實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的多方位、多角度評價(jià)。課程中期，基于各模塊教學(xué)成果，打造階段式、連續(xù)性、共建共享的線上成果展示平臺。平臺可推動課程平行班級相互學(xué)習(xí)，共促共進(jìn)、交流溝通，也為今后教學(xué)提供可參考、可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和可警示、規(guī)避的教訓(xùn)。課程后期，使用課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教學(xué)樓展示大廳，布置線上+線下成果展示，為課程建設(shè)提供專業(yè)內(nèi)外的互通渠道。教學(xué)團(tuán)隊(duì)不定時(shí)抽查教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行情況和執(zhí)行結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便后續(xù)教學(xué)良性推進(jìn)。綜合教學(xué)評價(jià)體系包含教師評價(jià)、專家評價(jià)、學(xué)生自評與互評、專業(yè)競賽評價(jià)4類評價(jià)方式，各評價(jià)方式綜合交叉，相互彌補(bǔ)。

4.1教師評價(jià)

教師是實(shí)驗(yàn)課程的掌舵者和首席評價(jià)官。課程內(nèi)容組織借助實(shí)驗(yàn)任務(wù)導(dǎo)向，幫助教師實(shí)現(xiàn)評價(jià)結(jié)果系統(tǒng)化。實(shí)驗(yàn)?zāi)K階段，教師通過實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成情況評價(jià)學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的建立；設(shè)計(jì)模塊階段，教師在互動式教學(xué)過程中評價(jià)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和手頭表達(dá)成果，考核理論、設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力。

4.2專家評價(jià)

在實(shí)驗(yàn)進(jìn)展和設(shè)計(jì)成果展評過程中，聘請?jiān)O(shè)計(jì)師與工程專家配合授課教師，參與課程重難點(diǎn)指導(dǎo)，評價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果和設(shè)計(jì)成果（圖6）。專家評價(jià)可多方位、多角度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)思維。學(xué)生在互動式教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)不同專家的思考角度與表達(dá)方式，完成思維碰撞、頭腦風(fēng)暴，達(dá)到綜合鍛煉、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐和設(shè)計(jì)表達(dá)能力的提高。4.3學(xué)生自評與互評學(xué)生評價(jià)模式主要分為以下步驟：第一，組員分工合作，跨學(xué)科、跨領(lǐng)域發(fā)揮各自特長，合作完成最終的設(shè)計(jì)成品，并同步在線上與線下進(jìn)行公開展示。第二，匯報(bào)演示，交流成果，在設(shè)計(jì)成果展示環(huán)節(jié)，進(jìn)行較大范圍的交流展示。第三，結(jié)合學(xué)生自評+學(xué)生互評的評價(jià)模式，通過評價(jià)環(huán)節(jié)總結(jié)反思，促進(jìn)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，形成良好共贏的教學(xué)氛圍。督促每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目中發(fā)揮作用，根據(jù)組內(nèi)匿名互評和自評，每個(gè)學(xué)生的最終成績在小組得分基礎(chǔ)上乘以個(gè)人系數(shù)。組內(nèi)互評不僅可使學(xué)生相互督促，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生客觀評價(jià)他人工作的意識和能力。

4.4專業(yè)競賽評價(jià)

改革強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，為此，特引入第三方評價(jià)，即將課程成果“推出去”參加全國性專業(yè)競賽項(xiàng)目。借用外部專家的評價(jià)，驗(yàn)證課堂改革效果。本課程2019—2020學(xué)年的部分學(xué)生成果參與了浙江省環(huán)境生態(tài)科技創(chuàng)新大賽“科技理念作品組”競賽，經(jīng)過研究綜述、競賽設(shè)計(jì)作品、論文（設(shè)計(jì)）完成過程及記錄、論文（設(shè)計(jì)）報(bào)告層層篩選，獲得二等獎(jiǎng)（圖7）[7]，體現(xiàn)了課堂改革的成效。結(jié)語本次改革從教學(xué)模式調(diào)整入手,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)線下教學(xué)的主要模式，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，引入專業(yè)競賽評價(jià)方法,突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，構(gòu)建符合素質(zhì)教育和人才發(fā)展的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。課程教學(xué)經(jīng)過先期改革和實(shí)踐，已取得初步成效。改革后的課程設(shè)置更科學(xué)化、高階化，啟發(fā)學(xué)生從原有的被動接受理論知識，逐漸向自主、自發(fā)建立設(shè)計(jì)過程中的邏輯推導(dǎo)、鍛煉設(shè)計(jì)理性思維的方向轉(zhuǎn)變。課程內(nèi)容模塊化重組后，強(qiáng)化了教學(xué)目標(biāo)，明確了學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，使課程評價(jià)更全面客觀。學(xué)生對課程改革效果普遍滿意，并表示引入環(huán)境實(shí)驗(yàn)的課程教學(xué)與傳統(tǒng)模式的教學(xué)相比具有更有趣、更吸引人、更能學(xué)習(xí)到實(shí)用性專業(yè)知識的特色。課程將進(jìn)一步完善改革機(jī)制，提升改革效果，實(shí)現(xiàn)一流“金課”建設(shè)。

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作者：梅欹 陳煒 單位：浙江工業(yè)大學(xué)