實驗教學(xué)下初中化學(xué)教育論文

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1通過化學(xué)實驗來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

在化學(xué)實驗教學(xué)課堂中，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來吸引學(xué)生的注意力。根據(jù)學(xué)生的心理特征已經(jīng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的表現(xiàn)來看，化學(xué)實驗教學(xué)是能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣以及啟發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識強(qiáng)烈的求知欲。化學(xué)實驗之所以能提升學(xué)生的興趣，主要是因為試驗中所產(chǎn)生的某些現(xiàn)象，例如：光、顏色的變化、燃燒、產(chǎn)生的氣體、生成沉淀、爆鳴等。通過這些生動、形象、新奇的化學(xué)現(xiàn)象可直接激發(fā)學(xué)生的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、主動性、積極性，以便于學(xué)生獲得感性的認(rèn)識意向。通過學(xué)生親自動手操作實驗獲取的成功會讓他們對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而促進(jìn)他們積極的、主動的學(xué)習(xí)。

例如教師這樣說到：“同學(xué)們，你們一定很喜歡化學(xué)這門學(xué)科吧，那么我們就來動手做一個比較有趣的化學(xué)小實驗，這個實驗的題目就叫做‘舞動的木炭’”。首先要取出一只試管，并在里面裝上固體的硝酸鉀3~4g，接著使用鐵夾將其固定在鐵架上，用酒精燈加熱試管。當(dāng)固體的硝酸鉀在逐漸的溶解之后取以小豆粒大小的木炭放入試管中，并且要繼續(xù)的加熱。待一會時間觀察，會發(fā)現(xiàn)小木炭在試管中的液面上突然跳躍起來，一會上下，一會翻轉(zhuǎn)，就像是在水中跳舞一樣，同時還發(fā)出了灼熱的紅光，看上去非常的有趣?！跋旅嬲埻瑢W(xué)們欣賞一下小木炭的優(yōu)美舞姿吧！”當(dāng)老師的話音剛落，就有很多的同學(xué)舉手說要親自來完成這個實驗。同學(xué)們在實驗的過程中，目不轉(zhuǎn)睛的看著實驗，看著固體硝酸鉀變成液體，觀察小木炭的動作，這樣奇特的現(xiàn)象早已經(jīng)將他們的注意力牢牢的吸收住了。待實驗完成之后，教師提出相關(guān)的問題：有誰能告訴我，小木炭為什么會在里面舞動呢？接著學(xué)生在就在下面七嘴八舌的討論開來，他們千奇百怪的想法讓你意想不到，不過在教師的指導(dǎo)下，并借助化學(xué)書上的相關(guān)理論，學(xué)生們便可以得出爭取的結(jié)論。原來是因為：小木炭剛放進(jìn)硝酸鉀液體中的時候，硝酸鉀的溫度還比較低，未能使小木炭燃燒起來，因此小木炭在試管中靜靜的躺著；待酒精燈繼續(xù)加熱一段時間之后，使小木炭的著火點達(dá)到了，這時才和硝酸鉀發(fā)生了激烈的化學(xué)反應(yīng)，同時還放出了大量的熱，讓小木炭立刻燃燒發(fā)光。主要是因為硝酸鉀在高溫的條件下分解之后放出氧氣，氧氣又立刻與小木炭發(fā)生了反應(yīng)從而產(chǎn)生成二氧化碳?xì)怏w，就是產(chǎn)生的這個氣體讓小木炭在試管中舞動了起來。當(dāng)小木炭在跳起來之后就脫離了下面的硝酸鉀液體，中斷了反應(yīng)，致使二氧化碳?xì)怏w就不再發(fā)生任何的反應(yīng)，當(dāng)小木炭因為受到了重力的作用落回到硝酸鉀上面的時候，反應(yīng)又產(chǎn)生了，使小木炭再一次的跳躍起來。通過這樣循往復(fù)，所以小木炭在試管中不停的舞動。通過這樣生動、形象的情景教學(xué)充分的調(diào)動學(xué)生積極性的思維，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中成為一個積極的探索新事物。通過對實驗的盡心設(shè)計，不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還能促使學(xué)生積極、主動的參與到學(xué)習(xí)中來。

2發(fā)揮化學(xué)實驗優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

化學(xué)以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實驗在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。

例如關(guān)于NaOH溶液與CO2之間的反應(yīng)，教材中是這樣設(shè)計的：將NaOH溶液加入到裝滿CO2氣體的礦泉水瓶里，通過塑料瓶變癟的現(xiàn)象來證明NaOH溶液能與CO2發(fā)生反應(yīng)，其現(xiàn)象非常的明顯。但是有的學(xué)生會認(rèn)為這種現(xiàn)象并不足以證明二者發(fā)生了反應(yīng)，還有可能是CO2溶解于水所造成的，因為學(xué)生對二氧化碳在水中的溶解程度并沒有直觀的認(rèn)識。在這里教師可以因勢利導(dǎo)接著設(shè)計這樣兩個問題，從而引導(dǎo)學(xué)生將它繼續(xù)探究下去：第一，你能不能設(shè)計一個實驗來證實塑料瓶變癟到底是不是因為CO2溶解于水造成的？第二，除了使塑料瓶變癟，你還有沒有別的思路來證明NaOH溶液究竟是否與CO2發(fā)生反應(yīng)了呢？第一個問題引導(dǎo)學(xué)生使用對照試驗解決疑問，難度相對較小，但是卻激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，讓學(xué)生更有興趣來繼續(xù)第二個問題。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生了解了驗證反應(yīng)發(fā)生與否的方法，既獲得了知識和技能，又進(jìn)入科學(xué)探索的情景中。這種主動探索的興奮性，激發(fā)了學(xué)生的新欲望、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3設(shè)計探究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進(jìn)行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流等要素。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動，激發(fā)了化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)對科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力?！卑凑掌喗艿恼J(rèn)識論觀點，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程就是用原有知識和經(jīng)驗對新知識進(jìn)行同化和順應(yīng)的過程，即認(rèn)識主體對認(rèn)識客體進(jìn)行提取、加工、理解、重組、吸收內(nèi)化的過程。這個過程主要是通過主體在中介（教師或伙伴）的幫助下，獨立自主地作構(gòu)建性的學(xué)習(xí)方能有效實現(xiàn)，這是課堂教學(xué)的核心。這就要求我們在化學(xué)教學(xué)中，不能把現(xiàn)成的方法和結(jié)論告訴學(xué)生，而要通過問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主地探索與構(gòu)建。例如，在探究鐵器生銹的條件時，先啟發(fā)學(xué)生提出下列三個假設(shè)：

（1）鐵器生銹是因為和空氣接觸，鐵和空氣中的氧氣化合；

（2）鐵器生銹是因為水分子的存在，水與鐵發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)；

（3）鐵器生銹是水、空氣中的氧氣對鐵共同作用的結(jié)果。根據(jù)假設(shè)，再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計下列三個實驗探究：

①在一支干燥的試管中，放一根潔凈的鐵釘，并用橡皮塞塞緊；

②在另一支試管中注入一定量剛煮沸過的水，往水中放入一根潔凈的鐵釘（鐵釘浸沒在水中），在水面上加一些植物油，塞上橡皮塞；

③在第三支試管中注入一定量的水，往水中放入一根潔凈的鐵釘（鐵釘一大半浸沒在水中，一小半露在水面上）；一周后可觀察到第①、②試管中的鐵釘都不生銹，而第③支試管中的鐵釘生了銹，并且在鐵釘與水、空氣交界處銹得最厲害。根據(jù)分析，學(xué)生很容易得出假設(shè)（3）是正確的，即鐵器生銹是水、空氣中的氧氣共同對鐵作用的結(jié)果，進(jìn)而得出鐵生銹的條件是：鐵與水、空氣中的氧氣接觸。通過這樣的層層分析，不僅幫助學(xué)生理清了問題探究的思路，教給了學(xué)生問題探究的方法和步驟，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總而言之，學(xué)生創(chuàng)造性精神和能力的培養(yǎng)是一個受到多方面因素影響和制約的問題，要轉(zhuǎn)變這種教育理念，除了要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還要為學(xué)生營造一個和諧、民主、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生積極、主動的學(xué)習(xí)與探究化學(xué)知識。